332模式下的學生多元綜合評價研究

阮新興

摘要：多元綜合性評價體系能對評價對象進行綜合性、全面性評價，對學生進行多元綜合評價，全面反映學生綜合素質(zhì)，有利于提高教學水平、推進教學改革。多元綜合評價通過對學生進行多角度評價，建立及時準確的反饋機制，能客觀全面地監(jiān)控學生狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，在評價和反饋中自我完善，持續(xù)提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：332模式 多元綜合評價 教學質(zhì)量

1前言

隨著時代發(fā)展，知識和人才對于國家和社會的發(fā)展愈發(fā)重要。教育是培養(yǎng)國家和社會未來的建設(shè)者和接班人，教學質(zhì)量決定了能培養(yǎng)出什么樣的人才。加強對教學質(zhì)量的評價和監(jiān)控對提高教學質(zhì)量有重要意義，而通過多年的實踐經(jīng)驗，越來越多教育者認識到，教學質(zhì)量的評價并不僅僅局限于對教師授課水平的評價，還應(yīng)該補充對學生的多元綜合評價。單一的考試成績不足以作為判斷學生綜合能力的標準，在國家強調(diào)對學生綜合能力進行培養(yǎng)的時代，多元綜合評價體系的建立，能更客觀全面地評價學生水平和教學質(zhì)量水平，從而能更好地發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、改進問題，不斷培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

2多元綜合評價

2.1 332評價模式

在新一輪課改過程中推行332評價模式，即三形式，三方法，兩落實。第一個3指的是課堂評價有3個基本形式，即課堂量化表、達標檢測、多元綜合評價表。第二個3指的是三種評價方式，即教師評價，學生評價，家長評價。2指的是切實落實課堂內(nèi)與課堂外多元綜合評價有機結(jié)合。

2.2多元綜合評價的基本內(nèi)容

多元綜合評價可以從以下幾個角度對學生綜合素質(zhì)進行評價：

（1）評價目標的多元，評價方式不再僅以分數(shù)論英雄。我們從學生思想道德素質(zhì)，文化科學素質(zhì)，身體素質(zhì)，審美素質(zhì)，心理素質(zhì)，社會參與等方面對學生進行評價。

（2）評價主體的多元，評價主體不再只有老師一個人決定。由學生、教師、家長、社區(qū)、專家等共同參與交互作用的評價主體，包括學生對學生的評價，學生對自己的評價，家長對學生的評價等，既要注重結(jié)果性評價還要注重過程性評價。

（3）評價方式的多元，不以考試作為唯一的評價方式。我們以學生自評、班內(nèi)小組互評和教師評價相結(jié)合的方式進行。每學期初，學生與家長一起，對照年段目標進行一次初評，在此基礎(chǔ)上，教師、學生及家長共同梳理出學生個體學期發(fā)展性總目標。在明確目標以后，接下來由學生按照自己的發(fā)展需求與家長再共同制定一個個具體的周目標，這樣做到一周一達標、一周一公示、一周一評比。對達到小目標者則進行及時激勵，對于未達標者進行診斷分析，及時改進，繼續(xù)進行達標努力，直至達標為止。

多元綜合評價體系除了評價這一環(huán)節(jié)外，還需要有及時有效的反饋。通過教師向教師反饋、學生向教師反饋、師生向管理部門反饋、家長對學校的反饋等形式，將評價信息及時準確地匯總傳達。

2.3多元綜合評價的意義

傳統(tǒng)的學生評價體系為單一的學習成績評定，這種一元評價模式導(dǎo)致了學生僅重視學習課本知識和應(yīng)試技巧，忽視了自身綜合能力的提高，也弱化了個性培養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效果?！缎抡n程標準》中指出：“對學生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程，既要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。國際醫(yī)學教育強調(diào)以學生為中心，正是在強調(diào)學生在教學過程中的主體地位。因此，對學生的評價體系不能僅有教師所傳授知識的掌握程度這一個維度。這種評價體系僅反映了教學系統(tǒng)的優(yōu)劣，甚至僅能代表該學生與當前教學系統(tǒng)的合適度，沒能反映學生的其他能力和個人特點。

多元綜合評價通過對學生進行全方位的評價，能更加準確客觀地發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，修正教學中的不足，不斷在評價和反饋中自我完善，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

2.3完善多元綜合評價體系的措施

多元綜合評價體系是為了更全面更客觀地反映教學質(zhì)量而建立，通過對學生進行綜合評價，了解學生綜合能力水平與教育目標的差異，針對性改進教學方法和模式。目前對教師的授課水平評價已有了較為成熟的體系，但對學生學習狀況的評價工作還需要進行進一步優(yōu)化。以通過課堂旁聽對學生學習狀況進行觀察的方式為例，中小學中較常通過這一方式進行評價，但旁聽時間相對較短，學生實際的狀況與有人旁聽時表現(xiàn)出的狀態(tài)有很大不同。建議通過突擊旁聽、通過直播旁聽或隨機調(diào)取攝像監(jiān)控的方式進行觀察，才能對學生的狀況有更為客觀評價。

傳統(tǒng)的成績評定方式主要為加權(quán)平均或者科目成績直接加和，對成績的評定方式可以通過多元統(tǒng)計法進行改進，采用因子分析和聚類分析相結(jié)合，對學生成績進行科學性評價，引導(dǎo)教師因材施教和學生的自我發(fā)展。

3總結(jié)

傳統(tǒng)模式對教學質(zhì)量的監(jiān)控重教不重學，但教學過程以學生為中心，因此通過成績評價學生的一元評價模式無法真實地反映學生能力和教育水平。多元綜合評價通過多因子評價結(jié)合反饋的模式，從學習成績、心理素質(zhì)、學習態(tài)度、個人優(yōu)勢等多個角度對學生狀態(tài)進行評價，通過因子分析法對學生成績進行深入分析，讓學生了解自身優(yōu)勢，也為提高教學質(zhì)量及時、準確地提供了客觀、全面的現(xiàn)狀信息，是一種科學的、客觀的評價方法。

參考文獻

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