單元作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)真實(shí)性學(xué)力的培養(yǎng)

魏思思

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響下，“真實(shí)性學(xué)力”作為核心素養(yǎng)的原動(dòng)力越來越被社會(huì)所重視。新的時(shí)代不再追求以知識(shí)為中心的學(xué)力，需要的是在“真實(shí)情境中能有適應(yīng)性專長(zhǎng)”的人才，更重視以“真實(shí)性學(xué)習(xí)”為中心的真實(shí)性學(xué)力的培養(yǎng)。著名教育學(xué)家陶行知說過：“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。教師教書應(yīng)該為真實(shí)而教，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該為真實(shí)而學(xué)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)“方程的意義”為例，研究單元作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)真實(shí)性學(xué)力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);真實(shí)性學(xué)力;“方程的意義”

一、設(shè)計(jì)合作探究型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的合作力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出：“在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)與人合作，并能夠在與他人交流的過程中產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果”。這就要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的合作意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的意識(shí)非常必要。在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生很多的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有完全形成，所以通過合作探究型作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的合作力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式都有很大的幫助。比如：在“方程的意義”這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以講完這一單元內(nèi)容后，在單元練習(xí)中出一些簡(jiǎn)單的題目如：36+40=76;X-14=27;Y+24;5X+32=47;28<16+14;3÷X=1.5等當(dāng)讓學(xué)生完成，學(xué)生通過自己的單獨(dú)完成肯定會(huì)有一些錯(cuò)誤出現(xiàn)，這時(shí)就需要以小組為單位，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)互相檢查同學(xué)之間的錯(cuò)誤，并指出出錯(cuò)的原因。通過完成這樣的合作探究型作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、討論，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，還可以激發(fā)學(xué)生的合作力，幫助學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)、奇思妙想層出不窮，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力這方面，教師無需過多的下功夫，只需要一些提點(diǎn)，小學(xué)生就可以將天馬行空的想法改變?yōu)閯?chuàng)造力。比如：在“方程的意義”這一章節(jié)中，學(xué)生對(duì)方程的含義和特點(diǎn)都有了一定的了解，明白了方程是指含有未知數(shù)的等式。是表示兩個(gè)數(shù)學(xué)式之間相等關(guān)系的一種等式，使等式成立的未知數(shù)的值稱為“解”或“根”。在學(xué)生明白這些知識(shí)之后，教師可以在單元作業(yè)中讓學(xué)生自己編寫一個(gè)場(chǎng)景，然后根據(jù)自己寫的情景列方程，最后解方程。學(xué)生自己寫的情景可類似于“一個(gè)小和尚要掂60桶水到寺廟，每天掂8桶噸，那掂了幾天后還剩20桶？”單元測(cè)試中這些題目主要難在于讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景和數(shù)字，然后自己列方程式，最后自己計(jì)算。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算、做題能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生出題的創(chuàng)造力。

三、設(shè)計(jì)部分應(yīng)用題，鍛煉學(xué)生閱讀力

在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生不喜歡做應(yīng)用題，因?yàn)閼?yīng)用題在考試當(dāng)中不常考到而且應(yīng)用題當(dāng)中有很多的語句、情景，讓學(xué)生在做題時(shí)不好透過語句理解題目本質(zhì)的含義，就導(dǎo)致學(xué)生很難列出正確的方程式，從而完成不了題目。所以，面對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生迎難而上，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師可以在單元作業(yè)當(dāng)中，教師除了讓學(xué)生們做直接有方程的題目外，還要找一些文字比較多的應(yīng)用題，讓學(xué)生通過閱讀題目?jī)?nèi)容，從中找到信息，建立合理、正確的方程式，然后再求出未知數(shù)，解決問題。如：學(xué)校要整理一批圖書，現(xiàn)已知如果由一個(gè)人單獨(dú)完成要花60小時(shí)，現(xiàn)先由一部分人用一小時(shí)整理，隨后增加15人和他們一起做了兩小時(shí)，恰好完成了整理工作，假設(shè)每個(gè)人的工作效率相同，那么先安排整理的人員有多少人？這道題難度比較大，利于學(xué)生鍛煉自己的閱讀能力。教師在單元作業(yè)當(dāng)中時(shí)，可以留一些應(yīng)用題，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握章節(jié)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。

四、批注式與討論，提高學(xué)生的提問力

單元作業(yè)當(dāng)中，題目類型應(yīng)該豐富多樣，不同的題目可以鍛煉學(xué)生不同方面的能力。在單元作業(yè)當(dāng)中，教師除了簡(jiǎn)單要求學(xué)生完成作業(yè)以外，教師還可以教給學(xué)生在寫單元作業(yè)的過程中遇到不會(huì)的問題可以勾畫下來，以方便學(xué)生在教師講解題目時(shí)提出自己不會(huì)的問題，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。比如：學(xué)生在完成單元作業(yè)時(shí)，遇到了“判斷以下內(nèi)容是否是方程”的題目，由于自己沒有掌握好知識(shí)點(diǎn)而判斷錯(cuò)誤，這時(shí)就可以讓同學(xué)之間互相討論，又或者教師在講解題目時(shí)將知識(shí)點(diǎn)再次重復(fù)一遍。這樣做作業(yè)的方式，一來可以幫助學(xué)生適當(dāng)減輕課下的學(xué)習(xí)壓力，二來可以培養(yǎng)學(xué)生的專注度，讓學(xué)生專注于自己的作業(yè)，三來還可以提高學(xué)生的提問力，通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生在課堂上不再羞澀于發(fā)言，改活躍了課堂氛圍。

結(jié)語：在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的很好的辦法，學(xué)生做作業(yè)不僅可以幫助他們更好地理解知識(shí)，還可以提高學(xué)生的做題能力。所以，在教師講解完單元知識(shí)以后，要將單元作業(yè)中的題型盡量的豐富起來，通過設(shè)計(jì)各種各樣的作業(yè)內(nèi)容或形式，可以激發(fā)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作力、創(chuàng)造力、提問力和閱讀力等各種真實(shí)性學(xué)力。

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