利用“意群閱讀法”提升小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的研究

黃瑩穎

關(guān)鍵詞：意群閱讀法 ?小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力

摘要：教師要將“意群閱讀法”滲透在英語教學(xué)策略中，核心是“學(xué)生英語閱讀能力的提升”，最終目的還是為學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力的培養(yǎng)而服務(wù)。

小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重要意義，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。”，作為教育一線的英語教師，小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的提高更是迫在眉睫。

一、學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少有效的英語閱讀方法

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)我校高年級學(xué)生缺少有效的英語閱讀方法。英語教師在課堂教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀方法和策略的指導(dǎo)的缺失，是由于在教學(xué)中把應(yīng)試教育目的性太突出，反而影響學(xué)生的閱讀興趣。

2.學(xué)生缺少英語語言環(huán)境

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，作為農(nóng)村孩子和務(wù)工子女，缺少英語語言環(huán)境，因此PEP教材中的文本就成了最適合的英語閱讀文本。由于沒有掌握好的閱讀方法，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.忽略對高年級學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料表明，有不少英語老師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，忽略對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將閱讀課上成了習(xí)題課，學(xué)生在課堂上興趣不高，被動參與理解活動。

大部分英語老師將閱讀理解為會認(rèn)文本中的單詞或句型，會讀一段或者讀一篇文本。這其實(shí)是對閱讀內(nèi)涵的狹隘理解。英語閱讀，完全可以以廣義的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

教師要將“意群閱讀法”滲透在英語教學(xué)策略中，核心是“學(xué)生英語閱讀能力的提升”，最終目的還是為學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力的培養(yǎng)而服務(wù)。

二、新課標(biāo)下的“意群閱讀法”

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中二級目標(biāo)要求“學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”

面對以上的一些現(xiàn)狀，我從高年級入手，在閱讀教材教學(xué)中，利用“意群閱讀法”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師通過對“意群閱讀法”的探索與研究，進(jìn)行有目的的的教學(xué)，最終提升學(xué)生英語閱讀能力。

三、利用意群閱讀法提升高年級學(xué)生的英語閱讀能力

小學(xué)高年級學(xué)生語言表達(dá)還不夠精確，但形象思維活躍，又具有十分豐富的想象力，“意群閱讀法”能有效幫助孩子讀懂故事。在閱讀PEP教材中英語文本的過程中，不僅能使孩子快樂地走進(jìn)閱讀，讓心靈在美好事物中得到浸潤，而且能有效激發(fā)他們內(nèi)心深處感受美、創(chuàng)造美的欲望，最終達(dá)到樂于終身學(xué)習(xí)的效果。

1.利用“意群閱讀法”誦讀PEP教材材料

教師從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的PEP高年級教材里挑選比較適宜學(xué)生的文本，選擇對學(xué)生來說比較容易理解的語篇，利用每次上課幾分鐘的時間讓學(xué)生誦讀（最好誦讀到能夠熟練背誦的程度）。

2.逐步拓展到Story time

在學(xué)生能夠利用意群閱讀法熟練誦讀Read and write后，老師可以繼續(xù)利用課前3分鐘，呈現(xiàn)每單元的最后一頁Story time，讓學(xué)生展開閱讀。

學(xué)生在閱讀時，教師一定要引導(dǎo)他們將句子按照意群閱讀法把文本進(jìn)行語言支架上重新劃分，將文本中的句子按照結(jié)構(gòu)劃分為若干個有意義理解單位，讓學(xué)生讀的時候必須有意識地停頓，這樣做能夠提升學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生對劃分句子時又清晰的把握了句子結(jié)構(gòu)，對閱讀能力的提升發(fā)揮了重要的作用。

3.緊扣“Key works”

普通英語閱讀多是視線從一個單詞移動到下一個單詞，每個單詞在腦海里是一個獨(dú)立的存在，而“意群閱讀”視線是在每個意群或詞組上停留，使學(xué)生對文本的脈絡(luò)更加清晰，也使學(xué)生的英語閱讀層次得以提高，從面達(dá)到提升學(xué)生英語閱讀能力的目的。

教師在呈現(xiàn)PEP教材里的閱讀文本時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在句子或意群中找出Key works，幫助學(xué)生強(qiáng)化對意群的理解，提高“意群閱讀”的效率，提升高年級學(xué)生英語閱讀能力。還是以PEP Book6 Unit2 My favorite season B Read and write Robin like them all！ 為例，文本聚焦在I like … because there is/are ….因此，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)句子結(jié)構(gòu)劃分若干個意群，將Key works用畫圓圈或劃橫線的方式標(biāo)出來，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀時或朗讀時，會有意識地將視線停留在Key works上，加深了對文本的理解。

四、以“意群閱讀法”提升高年級學(xué)生英語閱讀能力的反思

利用“意群閱讀法” 提升高年級學(xué)生英語閱讀能力，并不僅僅有意去是讓學(xué)生學(xué)會劃分句子結(jié)構(gòu)及句群，最終目的是學(xué)生長期使用意群閱讀法，最終學(xué)生面對閱讀材料時會自然而然產(chǎn)生自覺意識?！耙馊洪喿x法”不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有利于教師開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生提升閱讀能力，逐步從悅讀到會讀，將學(xué)生對英語閱讀一時的興趣內(nèi)化為閱讀能力的提升。