百草園活動(dòng)中探究能力初培養(yǎng)

葛曉敏

《指南》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出：“幼兒對(duì)周?chē)氖挛铩F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題?！币虼?，在百草園活動(dòng)中，我們已越來(lái)越重視幼兒的操作探索，我們旨在讓幼兒通過(guò)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，摸一摸，試一試，說(shuō)一說(shuō)來(lái)滿足他們的求知欲，使他們能主動(dòng)地參與活動(dòng)，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并充分體現(xiàn)其在活動(dòng)中的主動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的樂(lè)趣。

一 、身邊的百草園 ?吸引主動(dòng)參與

《指南》中提出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題”。寬松的環(huán)境能促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，對(duì)幼兒的刺激能起到積極的教育價(jià)值作用，使幼兒在與環(huán)境的交互作用中直接得到愉快的情緒，成功體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)，從而能使幼兒主動(dòng)地參與活動(dòng)。芬蘭教育家蘇塔瑪指出：缺乏刺激性、新異性的環(huán)境會(huì)剝奪幼兒感官的辨別力，削弱思維的積極性，降低幼兒觀察事物的細(xì)節(jié)和微小差異的能力。因?yàn)橛變菏前l(fā)展的、能動(dòng)的主體，他們總是以主體的身份在與外部世界的相互作用中得到發(fā)展，但由于幼兒天性活潑好動(dòng)，思維具體形象，常常被自然萬(wàn)物所吸引。因此，我們利用環(huán)境，有利于幼兒的發(fā)展，易于被幼兒接受，是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的基礎(chǔ)。如在散步的時(shí)候，一路上有蔬菜：青菜、大蒜、蘿卜，引導(dǎo)幼兒觀察它們的特征和樣子，說(shuō)說(shuō)它們的不同和生長(zhǎng)情況。一路上有香櫞樹(shù)、香樟樹(shù)、橘子樹(shù)，熟悉它們的特點(diǎn)，比較它們樹(shù)的不同，一路上泥土里猜猜藏著哪些小動(dòng)物？小朋友積極性很高，全身心地融入到百草園中，久久不愿離開(kāi)，成為了孩子開(kāi)心活動(dòng)的樂(lè)園。

二、提供合理材料 ?激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

要想使幼兒在操作活動(dòng)中成為主動(dòng)的探索者，合理有效的提供操作材料是首要條件。首先材料的準(zhǔn)備應(yīng)貼近幼兒的生活。《指南》指出：“探索活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！比纾喊啾菊n程“我和樹(shù)兒比身高”我為幼兒提供了一次性腳套，請(qǐng)幼兒脫下自己的鞋子，第一次：先光著腳來(lái)到鵝卵石上走一走，體驗(yàn)?zāi)_的感受，第二次再穿上腳套也在鵝卵石上走一走，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同的感官去探索、發(fā)現(xiàn)、并討論每次走的不同感覺(jué)？第三次：穿上襪子走一走又會(huì)是什么感受？這樣，幼兒運(yùn)用各種體驗(yàn)與產(chǎn)生了共鳴，體驗(yàn)到了自己經(jīng)歷的樂(lè)趣。

其次，操作材料要便于幼兒自主操作。只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們能愉快的參與到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，還應(yīng)提供可以讓幼兒在操作中進(jìn)行觀察、比較的材料。如：在“我與樹(shù)兒比身高”的活動(dòng)中，我們提供了繩子、卷尺、絲帶、尺子等測(cè)量工具，事先組織幼兒進(jìn)行猜測(cè)，有的幼兒開(kāi)始認(rèn)為樹(shù)兒并不是很高，后來(lái)通過(guò)測(cè)量嘗試操作，發(fā)現(xiàn)原來(lái)測(cè)量的工具有很多，不同的工具有不同的測(cè)量方法，孩子們?cè)诎俨輬@中忙碌了起來(lái)，一個(gè)個(gè)都像個(gè)小小測(cè)量師，有的合作、有的商量、有的記錄、有的測(cè)量，幼兒對(duì)其中的測(cè)量方法發(fā)生碰撞產(chǎn)生興趣。而且提供便于操作的材料，既可以放手讓幼兒獨(dú)立操作，又可以讓幼兒自己反思活動(dòng)失敗的原因，激起幼兒探索的熱情。

再次，操作材料的投放要注重層次性。而對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則提高操作要求、增加操作的內(nèi)容等。這樣既滿足了不同水平幼兒的需要，又能使他們都得到一定的提高。有的時(shí)候一些科學(xué)知識(shí)幼兒一下很難理解，那么操作材料的投放就要隨著幼兒探索的過(guò)程逐漸豐富，甚至提高材料的操作難度，這樣可以繼續(xù)保持幼兒探索科學(xué)的興趣，支持幼兒每一個(gè)想法和活動(dòng)，讓每個(gè)孩子在百草園活動(dòng)中都有不同的收獲。

三、科學(xué)有效引導(dǎo) ?促進(jìn)主動(dòng)探索

幼兒在操作過(guò)程中，經(jīng)常不能進(jìn)行深入的探索而是草草結(jié)束。那說(shuō)明為幼兒準(zhǔn)備的操作材料并不能使他們的探索活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的。要使幼兒對(duì)百草園探索有樂(lè)趣，就要做到不過(guò)多干預(yù)，給幼兒充分自由探索的空間。如在“尋找蝸?！钡幕顒?dòng)中，我為孩子準(zhǔn)備了各種放大鏡、瓶子、小鏟子、紙張、筆等不同材料，在提醒幼兒注意操作安全的事項(xiàng)后，就只提出“看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的秘密最多”的要求，然后讓幼兒自由選擇材料操作。在面對(duì)幼兒操作中的失敗，我做到了不馬上糾正，而是相信他們有能力認(rèn)識(shí)和糾正自己的錯(cuò)誤，讓幼兒在不斷嘗試中獲得成功的體驗(yàn)。成功的喜悅激發(fā)了幼兒更為強(qiáng)烈的探索欲望，給幼兒帶來(lái)更多的快樂(lè)和自信。

探究活動(dòng)中，能否充分引起幼兒的主動(dòng)探索欲望，很關(guān)鍵的一點(diǎn)在于我們是否善于提問(wèn)。有效的提問(wèn)，由淺入深激發(fā)幼兒操作、活動(dòng)的興趣。我們的提問(wèn)是貫穿于幼兒每次活動(dòng)前、活動(dòng)過(guò)程中及操作探索之后的。如在“墻角那顆芭蕉樹(shù)”的班本活動(dòng)中，問(wèn)題：環(huán)衛(wèi)叔叔為什么把枯萎的芭蕉樹(shù)運(yùn)走？墻角的芭蕉樹(shù)生病了嗎？什么時(shí)候再長(zhǎng)出來(lái)呢？芭蕉樹(shù)的粘液

是什么？一步一步的激發(fā)幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)。幼兒在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)觀察結(jié)果并不相同，這時(shí)我便會(huì)引導(dǎo)幼兒在記錄表上有爭(zhēng)論的物品再次進(jìn)行探索，在交流的過(guò)程中體驗(yàn)著探索成功的樂(lè)趣。

總之，在百草園活動(dòng)中，我們要引導(dǎo)幼兒自由、大膽地進(jìn)行觀察、操作、嘗試、實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)幼兒自由自主地探究為基點(diǎn)，重視操作嘗試，善于啟示幼兒質(zhì)疑，并引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒在百草園活動(dòng)中真正成為主動(dòng)的探索者，并在探索的過(guò)程中體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣。積極培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的情感和積極的態(tài)度，對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與渴求，使之具有一定的科學(xué)探究精神，達(dá)到“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的教育歸屬。