兒童閱讀指導(dǎo) 引導(dǎo)與享受閱讀，在感受教學(xué)幸福中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

莊麗貞

兒童小說閱讀指導(dǎo)首先是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀，推薦相關(guān)的讀物，讀有益的書。接下來是要給他們布置適量的閱讀任務(wù)，教給他們閱讀的方法，還要定期進(jìn)行交流，讓他們在閱讀交流中感受讀書的樂趣，使課外閱讀成為一種習(xí)慣，伴隨他們成長。

到了中高年級，學(xué)生的閱讀面廣了，童話、寓言、兒童故事已滿足不了他們強(qiáng)烈的求知欲，而兒童小說卻給他們提供了廣闊的閱讀和想象的空間，吸引力是越來越大?？墒?，如何引導(dǎo)他們進(jìn)行有效地閱讀兒童小說，已成為一個亟需解決的問題。

導(dǎo)讀推薦，激發(fā)閱讀欲望

讓孩子在兒童小說的閱讀中受益，第一步要從推薦做起。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！比缃袷袌錾系膬和≌f很多，但良莠不齊，而兒童分辨是非的能力還很差。不良讀物會毒害學(xué)生的心靈，影響學(xué)生的健康成長。因此，哪些書適合學(xué)生看，教師就要做到心中有數(shù)，并適時進(jìn)行推薦。一般情況下，教師推薦的兒童小說應(yīng)該是教育性與趣味性并存，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉。然而，在面對諸多值得閱讀的好書，要怎么推薦才能讓學(xué)生喜歡，并認(rèn)真地去閱讀呢。

一般說來，一個人對一部文學(xué)作品感興趣，有時是因?yàn)橄矚g、崇拜作品的作者而去讀他寫的書。對于初次閱讀某個名作家的書，此種方法可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在推薦馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》一書時，可從介紹馬克·吐溫入手：馬克·吐溫，美國最杰出的現(xiàn)實(shí)主義作家，一個以幽默著稱的偉大作家，曾被譽(yù)為“善于引人發(fā)笑的幽默大師”，而《湯姆·索亞歷險記》就是這位作家創(chuàng)作達(dá)到頂峰時的標(biāo)志，這本書到底好在哪？請同學(xué)們閱讀，一起欣賞馬克·吐溫灰諧的語言。

有些作品，推薦時對其作品內(nèi)容可作簡單介紹更能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如推薦《魯濱遜漂流記》時：今天老師要給同學(xué)們介紹一本外國名著。故事的主人公叫魯濱遜，他從小就希望長大后能做一名優(yōu)秀的水手。一次偶然的機(jī)會，他和朋友通過水路輾轉(zhuǎn)來到巴西，并有了自己的一筆財富。當(dāng)他和朋友們再次出海時，悲劇發(fā)生了，他們遇到了大風(fēng)暴，船上的人只有魯濱遜一個人活了下來。他來到船擱淺的島上，開始了新的生活。魯濱遜在島上生活了27年，已由一個27歲的小伙子變成了一個54歲的中老年人。在他離開小島之前，他把一個即將被其他野人煮了吃掉的野人救了出來，取名為“星期五”?！靶瞧谖濉焙髞沓闪唆敒I遜的仆人。《魯濱遜漂流記》一定會讓同學(xué)們感興趣。

兒童小說以塑造人物為第一要務(wù)，其中所塑造的兒童形象精彩、有個性、有特點(diǎn)，深得小讀者的喜愛。在進(jìn)行好書推薦時采用人物介紹法也能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如推薦《淘氣包艾米爾》時，教師提示：“艾米爾，一個罕見的淘氣包。無論他走到哪里都鬧得雞飛狗跳，不得安寧?？墒撬⒉粔?，只不過是生性好動，天真活潑。由于他勇敢善良，富有同情心和正義感，為了幫助別人不惜犧牲自己的一切，終于得到人們的諒解和贊揚(yáng)。想認(rèn)識他嗎，那就來閱讀《淘氣包艾米爾》。”

兒童成長是與故事相伴隨的，他們習(xí)慣于接受故事，也樂于接受故事。因此，采用講故事的方法推薦書籍，是一種較為有效的方法。老師可選擇有趣、有情節(jié)的適合少年兒童年齡、心理等特點(diǎn)的故事、校園小說等，使學(xué)生聽得津津有味之時，向?qū)W生推薦相應(yīng)的書籍。如推薦《漂亮女生》《馬小跳》系列等書籍可采用此法。

根據(jù)書籍特點(diǎn)，選擇合適的方法推薦，可以收到意想不到的效果。當(dāng)然，除了推薦介紹，還可以讓班上看過的同學(xué)或正在看的同學(xué)來介紹，效果更佳。

任務(wù)導(dǎo)航，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

故事是兒童小說的三大要素之一，兒童認(rèn)為一部小說好不好看，實(shí)際就是基于故事有沒有意思，而他們之所以喜歡某一位兒童小說的主人公，也常?；谘堇[的故事新奇有趣。為了避免學(xué)生只重故事情節(jié)，而忽略語言的積累和對作品形象的感悟、人物命運(yùn)的關(guān)注，在學(xué)生閱讀一本書時，教師可以布置一些適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

讓學(xué)生摘抄書中的精彩句段，每本不少于5句，并說說喜歡的理由。摘抄的任務(wù)不要太多，否則會扼殺學(xué)生閱讀的積極性。讓學(xué)生說說喜歡的理由，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品析。

通過寫想說的話，寫下最想對文中主人公或是學(xué)生最喜歡的一個人說的話。字?jǐn)?shù)不限，但要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。

寫一篇讀后感，字?jǐn)?shù)不限，重在感想。這一任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會欣賞，學(xué)會表達(dá)。有了適度的任務(wù)，學(xué)生的閱讀會更有效，這樣，讓學(xué)生既享受到了閱讀的愉悅，又對小說進(jìn)行了反芻，作了深入的思考，得到了精神的洗禮，還積累了語言，學(xué)到了閱讀與寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

品析交流，促進(jìn)持續(xù)閱讀

有了任務(wù)，還要有交流，有檢查，有展示，才不會使布置的任務(wù)流于形式，學(xué)生閱讀的積極性才能得到進(jìn)一步的鞏固、加強(qiáng)。學(xué)生閱讀交流的最好形式是開展班級讀書交流會，讓學(xué)生把自己的收獲說出來，把自己的疑問提出來，把自己的快樂與大家同分享，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使閱讀更深入、更持久。

所謂班級讀書交流會，就是以班級為單位，組織學(xué)生就看過的書交流閱讀所得與閱讀體會。交流的材料可以就近期老師推薦或同學(xué)推薦的大家一起看過的同一本書，也可以是近期大家看的不同的書。

任何一種學(xué)習(xí)，沒有時間的保證是無法完成的。為了給學(xué)生充分的閱讀與準(zhǔn)備的時間，讀書交流的時間安排既不能過于緊也不能過于松弛，一般一個星期一次為宜，把時間定下來，讓交流成為一種習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！睂W(xué)生的興趣特長和學(xué)習(xí)能力是各不相同的，在閱讀交流課上，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行交流。如可以讓愛畫畫的同學(xué)用畫畫加文字解說的形式來表現(xiàn)書中的故事與人物;讓愛表演的學(xué)生表演書中的人或事;讓喜歡講故事的同學(xué)選取精彩故事情節(jié)講給大家聽;讓愛朗誦的同學(xué)將精彩的片段讀給大家聽;讓愛寫的同學(xué)寫成讀后感再讀給大家聽;還可以讓學(xué)生制作手抄報進(jìn)行展示。形式可以多樣，只要是學(xué)生喜歡就行。可以單人上臺匯報，也可以小組合作匯報，教師要認(rèn)真傾聽，可參與交流，適當(dāng)給予點(diǎn)評，讓學(xué)生體會交流的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于交流。

教給方法，引導(dǎo)深入閱讀

俗話說：內(nèi)行人看門道，外行人看熱鬧。要想使課外閱讀交流不流于形式，真正讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生有所收獲，讓交流引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會深入閱讀，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析交流。

對于小說類的書籍，因?yàn)闀凶⒅氐氖侨宋镄蜗蟮乃茉?，因此在引?dǎo)學(xué)生閱讀交流此類作品時，教師要幫助學(xué)生抓住書中的主要人物，理清書籍中人物之間的關(guān)系，抓住人物的形象特點(diǎn)（包括人物的性格特點(diǎn)、外貌特征等）和人物的命運(yùn)進(jìn)行分析。如閱讀《水滸傳》（兒童版），其中人物眾多，且個性鮮明，交流時可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎闹兄饕鑼懥四男┤?，哪個人物給你留下最深的印象，他有什么特點(diǎn)。

兒童小說一般具有完整的情節(jié)和引人入勝的故事。在引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀此類文章時應(yīng)把握作品的敘事結(jié)構(gòu)，感受由故事帶來的審美愉悅。如《吹牛大王歷險記》，其中講了孟豪森男爵的許多冒險故事。如他可以利用眼睛冒出的火星打野鴨、用一根鐵釬獵回七只松雞、騎著炮彈飛行、在鯨魚的胃里跳舞、乘船去月亮旅行等。故事荒誕離奇、風(fēng)趣幽默，其夸張的情節(jié)和豐富的想象力讓人難以置信卻又愛不釋手。交流時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩有趣的故事情節(jié)加以品味，感受故事的精彩和幽默。

“兒童小說的世界中充滿了生活化的語言。這些語言一般處于特定的故事語境中，要為刻畫人物服務(wù)。而不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的作品，其語言風(fēng)格也是各具特色的。因此，閱讀兒童小說，還要注意體會作品的語言風(fēng)格，以幫助我們正確、準(zhǔn)確地把握人物特征和作品的內(nèi)涵?！笨梢詮奈恼碌那苍~造句到修辭手法，體會不同作家的語言風(fēng)格，不同作品的語言特點(diǎn)?？梢詫ふ矣玫镁畹脑~句進(jìn)行品評，尋找有特色的句式進(jìn)行交流，尋找幽默的語段同大家分享。

不同的作家，作品風(fēng)格也是不一樣的。有些作家很了解孩子，他的作品就接近孩子的生活，富有童趣，他也就特別受孩子歡迎。如近年來深受少兒歡迎的作家楊紅纓，許多同學(xué)都讀過她的作品，可以引導(dǎo)學(xué)生透過她的作品談看法，說說喜歡她的原因，講講她的故事等。

另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、文章的主旨、自己的見解等方面來交流。當(dāng)然，因?yàn)槭切W(xué)生，所以在交流的時候要求不能太高，應(yīng)本著最高的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)，用最低的要求去評價，才不會打擊學(xué)生交流的積極性，學(xué)生能交流多少是多少，相信只要堅持不懈，學(xué)生品評交流的水平一定會有很大的提高，他們閱讀的能力將會在不知不覺中得到提升，課外閱讀的有效性將得到進(jìn)一步提高。

余秋雨說：“人的生命需要煅鑄，閱讀是煅鑄的重要一環(huán)?！遍喿x是一種積累，一種成長，一種精神療養(yǎng)的過程。每學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一兩部長篇兒童小說的閱讀，他們會有意無意地在教師指導(dǎo)下學(xué)到讀書方法、思維方式遷移到自由閱讀中去，這將讓他們終生受益。讓越來越多的學(xué)生愿意閱讀，享受閱讀，沐浴書香，是語文教師的責(zé)任，也是語文教師的幸福。

（作者單位：福建省廈門市金尚小學(xué)）