高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》高水平課程建設(shè)的探索與實踐

李燕 張寶玉

摘要：為進(jìn)一步提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升高職課程教學(xué)水平，菏澤家政職業(yè)學(xué)院計算機(jī)課程組，探索了基于項目的教學(xué)模式在課程中的實踐應(yīng)用改革，并在項目推廣的基礎(chǔ)上開發(fā)項目課程教材，建設(shè)精品資源共享課，實現(xiàn)教育資源的共建共享，運用多元化評價方式改革教學(xué)評價，對接職業(yè)崗位需求，注重職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)等方面，逐漸形成了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程體系，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課程體系;高水平課程建設(shè)

一、 高水平課程建設(shè)研究的背景

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確提出要 “深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)、課程和教材建設(shè)”，加強(qiáng)課程建設(shè)正是實施高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的重要工作[1]。

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校必修的一門公共基礎(chǔ)課程，它培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決工作與生活中實際問題的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助其形成可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。因此，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)實際，立足崗位需求，提升職業(yè)崗位技能和職業(yè)化能力，實現(xiàn)教學(xué)項目與實際工作任務(wù)具有一致性。

菏澤家政職業(yè)學(xué)院《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程組經(jīng)過近幾年的探索，形成了“以學(xué)生為中心，以項目為載體，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)”的高水平系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化課程體系。

二、 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》高水平課程建設(shè)的探索與實踐

（一）推行基于項目的教學(xué)模式

荷澤家政職業(yè)學(xué)院積極探索計算機(jī)公共課程教學(xué)改革，開展“基于項目的教學(xué)模式”在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課程中的應(yīng)用實踐性研究——基于項目的教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征[2]，探索基于項目的教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施流程，形成具體的教學(xué)設(shè)計及實施案例，并在課堂教學(xué)中開展實證性的研究與探索?；陧椖康慕虒W(xué)模式在本院計算機(jī)公共課中的實踐研究，不僅為高職計算機(jī)公共課教學(xué)提供實際性的參考依據(jù)，也帶動了本院課程教學(xué)改革;不僅提高了計算機(jī)公共課教師的專業(yè)成長，也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

（二）項目化教材的建設(shè)和推廣應(yīng)用

配合項目教學(xué)模式的推廣，對接職業(yè)崗位需求，并將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育融入課程中。課程組首先在學(xué)生和企業(yè)行業(yè)中開展專業(yè)調(diào)研，并依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，把項目教學(xué)與計算機(jī)知識融合，先后主編、參編《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等項目教材5本，制作大量基于學(xué)生情況、適應(yīng)崗位需求、緊跟時代發(fā)展的案例和素材，將計算機(jī)的應(yīng)用能力和教材的知識點貫穿到項目的實施中。

教材以現(xiàn)代職業(yè)教育對高素質(zhì)應(yīng)用技能型專業(yè)人才培養(yǎng)要求為原則，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高技能、提高素質(zhì)為一體，充分注重學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。注重反映近年來的計算機(jī)課程教學(xué)改革成果，以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向為基本形式，通過項目任務(wù)的完成達(dá)到掌握知識訓(xùn)練技能的目的。教材采用掃描二維碼的形式，幫助學(xué)生在移動終端共享優(yōu)質(zhì)配套網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)紙媒教材和副媒體教材資源的融合，全面體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教材開發(fā)與建設(shè)理念。

（三）精品資源共享課程平臺搭建

精品資源共享課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的，通過專業(yè)調(diào)研、分析論證、課程設(shè)計、開發(fā)項目資源、搭建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)課程的共享共建，使學(xué)習(xí)者隨時、隨地、按需，利用碎片、顆粒化教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;課程平臺也提供了豐富的拓展資源，輔助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)[3];同時平臺也實現(xiàn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論及網(wǎng)絡(luò)資源共享等功能，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

1.課程設(shè)計。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)資格和專業(yè)崗位要求，重新核定課程定位、教學(xué)內(nèi)容的選取和組織安排，量體裁衣，為學(xué)校開設(shè)的專業(yè)創(chuàng)建一一對應(yīng)的項目教學(xué)案例和練習(xí)素材，增強(qiáng)實踐練習(xí)的專業(yè)針對性。依照社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平，調(diào)研能夠勝任職業(yè)崗位實際工作任務(wù)需要的知識、能力、素質(zhì)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2.資源建設(shè)。課程資源盡可能設(shè)計成最小學(xué)習(xí)素材，顆?；鎯Γ员阌谟脩魴z索和根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求組建課程[4];利用各種媒體技術(shù)，深度開發(fā)建設(shè)具有自主知識產(chǎn)權(quán)、以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字資源。堅持基本資源和拓展資源相結(jié)合，特別是注重根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求和不同用戶的個性化需求，有針對性地開發(fā)建設(shè)拓展資源。

3.平臺建設(shè)。依托北京超星公司成熟的技術(shù)及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持，使用普遍的建設(shè)方案，堅持操作簡單、使用方便的設(shè)計原則，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的實用性、服務(wù)性[5]。

（四）改革教學(xué)多元評價方式

多元化教學(xué)評價就是對教師和學(xué)生進(jìn)行多層次、多方面、多角度的評價，包括評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。分層次、分階段地對教師的授課、科研、教學(xué)改革等影響教學(xué)質(zhì)量的多方面進(jìn)行評價，促進(jìn)教師的成長和課程目標(biāo)的實現(xiàn)。通過學(xué)生自評、生生互評、教師評價、行業(yè)企業(yè)評價對學(xué)生的德、技、能進(jìn)行全面評價，做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

（五）以實際需求為目標(biāo)，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

為實現(xiàn)高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)崗位需求對接，菏澤家政職業(yè)學(xué)院主動與企業(yè)溝通、合作建設(shè)課程，設(shè)計項目教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過企業(yè)項目任務(wù)的實踐，提前熟悉企業(yè)崗位需求和工作流程，鍛煉職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)實踐相統(tǒng)一，學(xué)習(xí)工作相結(jié)合。教師以實際需求為目標(biāo)，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，分專業(yè)、分崗位設(shè)計課程實踐項目。為對接家政、養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)崗位技能，荷澤家政職業(yè)學(xué)院與燕達(dá)金色年華健康養(yǎng)護(hù)中心合作，根據(jù)燕達(dá)真實工作的任務(wù)情景，設(shè)定項目任務(wù)，完成的項目成果由學(xué)校和燕達(dá)聯(lián)合評價;為對接學(xué)院早期教育專業(yè)崗位需求，本校與北京東方蒙特梭利信息科學(xué)研究院合作，確定高職早期教育專業(yè)計算機(jī)公共課的項目教學(xué)案例;為對接護(hù)理專業(yè)崗位需求，本校與菏澤市醫(yī)院合作，確定高職護(hù)理專業(yè)計算機(jī)公共課的項目任務(wù)。

三、高水平課程建設(shè)成效

（一）學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力增強(qiáng)

課程教學(xué)活動都著眼于學(xué)生的發(fā)展，從課程的設(shè)計、實施到教學(xué)評價、課后拓展應(yīng)用，每個環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過項目化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了任務(wù)理解能力和實際工作能力。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源開放平臺學(xué)習(xí)，可以自學(xué)或網(wǎng)上交流，增強(qiáng)了自學(xué)能力和自我管理能力，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)一步得到促進(jìn)。

在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參加職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，大賽中學(xué)生自己成功制作現(xiàn)場展示的PPT課件、項目視頻、項目創(chuàng)業(yè)申報書撰寫等實際項目任務(wù)，并獲得了職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。

2019年學(xué)院舉行第一屆大學(xué)生求職簡歷制作大賽，學(xué)生有了課程中“簡歷”項目任務(wù)的認(rèn)識和理解，對參賽表現(xiàn)出較高的熱情和興趣。學(xué)生設(shè)計的簡歷作品內(nèi)容充實、全面，簡歷內(nèi)容個性鮮明，設(shè)計版面美觀大方，格式清晰，彰顯了學(xué)生求職素養(yǎng)。

（二） 教學(xué)團(tuán)隊水平不斷提高

教師在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)中，不斷深入企業(yè)行業(yè)調(diào)研，引進(jìn)項目案例作為教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)案例內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，充實教師課堂資源，教師專業(yè)水平得到大幅提高。在共享課平臺建設(shè)與應(yīng)用過程中，鍛煉了團(tuán)隊成員的教學(xué)能力，提高教師的信息化水平，提升教師的教育教學(xué)理念。課程組成員在山東省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽中榮獲高職公共組二等獎;先后獲得省級“優(yōu)秀教師”稱號，院級“教學(xué)名師”和“優(yōu)秀教師”稱號;在山東省青年教師多媒體教育軟件競賽中，榮獲一等獎;在山東省高職院校微課教學(xué)比賽中獲得二等獎;成員被聘請為教育部科教發(fā)展中心“高等教育信息化調(diào)研員”，當(dāng)選中華醫(yī)學(xué)會教育技術(shù)分會第九屆委員會職業(yè)教育學(xué)組委員，培養(yǎng)了一批教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的中青年骨干教師團(tuán)隊。

在科研上，課程組成員先后主持省、市、院級教學(xué)、教改、社科科研課題，并榮獲省、市級科研成果獎，發(fā)表多篇和課程建設(shè)相關(guān)的科研學(xué)術(shù)論文 。

在課程建設(shè)過程中，逐漸創(chuàng)建了自己的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，并代表學(xué)院申報省級教學(xué)團(tuán)隊，逐漸將自己打造成一支高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。

（三）課程建設(shè)水平不斷增強(qiáng)

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程構(gòu)建的“以學(xué)生為中心，以項目為載體，與職業(yè)崗位對接”的課程教學(xué)模式，有效地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性和主動性。課堂中，任務(wù)小組自愿協(xié)作、相互督促完成專業(yè)崗位項目教學(xué)案例，并展示創(chuàng)作成果;課下，學(xué)生利用《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》精品資源共享課輔助教學(xué)平臺資源，鞏固提高職業(yè)崗位計算機(jī)能力。這種教學(xué)模式有效地改變了傳統(tǒng)“講”和“聽”的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生自主探索、動手實踐、團(tuán)隊協(xié)作等多樣化能力的培養(yǎng)。

教師在進(jìn)行課程建設(shè)時，重新分析職業(yè)與課程內(nèi)容的關(guān)系，把職業(yè)崗位需求與課程建設(shè)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，達(dá)到了課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，使得課程資源不斷豐富、提升。

（四）社會認(rèn)可度高

課程建設(shè)教材《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》已出版，并在全國衛(wèi)生職業(yè)院校推廣使用，獲得了良好的評價;《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項目教程》已在全省職業(yè)院校進(jìn)行4年的教學(xué)實踐，得到師生的一致認(rèn)可，取得了良好的教學(xué)效果。搭建的精品資源共享課平臺，已在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺開放，在全院計算機(jī)課程教學(xué)中推廣使用，教師進(jìn)行答疑解惑，師生進(jìn)行網(wǎng)上討論，提高社會對學(xué)院的認(rèn)可度，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生較好的正面反饋，帶動了學(xué)院精品資源共享課的建設(shè)和發(fā)展，推動了院級精品資源共享課的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)院教育教學(xué)改革和課程建設(shè)。

四、 下一步課程建設(shè)方向

依據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合荷澤家政職業(yè)學(xué)院實際，支持教師編寫與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)的校本教材，使課程教材向立體化教材方向發(fā)展，使課程教材建設(shè)達(dá)到較高的水平。不斷更新精品資源庫內(nèi)容，構(gòu)建動態(tài)網(wǎng)絡(luò)精品資源課教學(xué)平臺，讓更多的學(xué)生能共享高水平課程建設(shè)成果，積極打造省級計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的金課。

后續(xù)課程建設(shè)中，仍需不斷更新課程教學(xué)理念，優(yōu)化課程管理體系，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，搭建數(shù)字化平臺，落實多元教學(xué)評價等方面繼續(xù)進(jìn)行實踐與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟雅杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職精品課程建設(shè)的實踐分析與探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017，36（06）：68-70.

[2] 張寶玉.基于項目的教學(xué)模式內(nèi)涵和特征的研究[J].江蘇教育研究，2017（Z3）：111-114.

[3] 齊晶晶，張偉偉.《煤化工生產(chǎn)技術(shù)》教學(xué)資源建設(shè)的探討與具體措施[J].才智，2018（15）：153

[4] 李懷珍，楊桂染，李旭，劉穎.醫(yī)學(xué)類高職院校課程建設(shè)的研究與實踐[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2015，12（19）：45-48.

[5] 劉璐.基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職化學(xué)在線課程建設(shè)[J].河北職業(yè)教育，2019，3（01）：92-94.