創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊培育路徑探析

摘要：創(chuàng)客式工匠型教師培養(yǎng)離不開高水平教師團(tuán)隊合作。文章分析了創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊化建設(shè)內(nèi)涵、作用及困境，以企業(yè)為主體，剖析了創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊化發(fā)展模式的構(gòu)建模型，如科學(xué)制定團(tuán)隊發(fā)展規(guī)劃，組建穩(wěn)定的教師團(tuán)隊，基于團(tuán)隊發(fā)展制定個性化個人發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建團(tuán)隊學(xué)習(xí)奮斗共同體，并提出了教師團(tuán)隊實施策略：完善配套制度，搭建發(fā)展平臺，強化閉環(huán)式團(tuán)隊管理，設(shè)立基金，構(gòu)建教師團(tuán)隊及個體相結(jié)合的獎勵措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)客式工匠型教師;教師團(tuán)隊

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要打造探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。其第12條提出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，大力提倡“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)院并不能從根本上解決職業(yè)教育教師隊伍專業(yè)實踐能力和教學(xué)實踐能力薄弱的問題，職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍水平不高，仍然是制約職業(yè)教育質(zhì)量提升的主要因素。許多專業(yè)缺乏高層次、高水平的專業(yè)帶頭人;有些技術(shù)技能要求較高的專業(yè)，很難聘請到理想的兼職教師參與專業(yè)建設(shè)和實踐指導(dǎo);一些剛設(shè)立的專業(yè)，由于不能一步到位配齊教師，生師比較高，骨干教師缺乏，更談不上合理的結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊化發(fā)展的內(nèi)涵

管理學(xué)家斯蒂芬·P·羅賓斯認(rèn)為：團(tuán)隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。

高職教師團(tuán)隊主要由學(xué)校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成，以專業(yè)建設(shè)作為開展校企合作的工作平臺，設(shè)計、開發(fā)和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，團(tuán)隊成為校企合作的紐帶，將學(xué)校教學(xué)管理覆蓋學(xué)生培養(yǎng)的全過程，保障學(xué)生半年頂崗實習(xí)的效果;通過學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動及社會實踐的結(jié)合，實現(xiàn)高技能人才的校企共育;專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認(rèn)可度高。

創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊是按照團(tuán)隊成員具有“家國情懷、勞模精神、匠人技藝、創(chuàng)客本領(lǐng)”的目標(biāo)組建團(tuán)隊，構(gòu)建一支協(xié)作良好、互補性強，且具有創(chuàng)客式工匠型素質(zhì)的師資團(tuán)隊。通過產(chǎn)教融合，校企合作的模式，特別是現(xiàn)代學(xué)徒制成為創(chuàng)客式工匠型師資團(tuán)隊建設(shè)的有效途徑，大力促進(jìn)高職師資團(tuán)隊專業(yè)實踐能力與教學(xué)能力的提高，改善團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊整體水平。

二、創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊作用

建設(shè)團(tuán)隊精神，團(tuán)隊文化是各類型企業(yè)、單位快速發(fā)展的決定性因素之一。國家對教師團(tuán)隊建設(shè)也非常重視，比如全國高校黃大年式教師團(tuán)隊及國家創(chuàng)新型團(tuán)隊，其主要目的都是打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的高校教師隊伍，為加快“雙一流”建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展奠定基石。

（一）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型工匠

要培育高素質(zhì)技能型工匠，需要一批掌握前沿技術(shù)、交叉學(xué)科，具有精益求精的教師團(tuán)隊來推動，特別是現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、產(chǎn)教融合等模式，從而實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展需要，造就一批企業(yè)工匠式骨干人才。創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊與一般的高職教學(xué)團(tuán)隊比較，對于工匠精神培育、企業(yè)文化和校園文化融入、理實一體化教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)開展、企業(yè)需要的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培育等方面有更多的體驗和話語權(quán)。

（二）有利于推動高職教育改革創(chuàng)新

當(dāng)前高職教育改革的重點是產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合。而高職教育改革的關(guān)鍵在教師，教師具有工匠精神，掌握精湛技藝，具有創(chuàng)新創(chuàng)客本領(lǐng)，有利于推動高職教育改革創(chuàng)新，有利于學(xué)校高職教育發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合。否則，高職教育改革創(chuàng)新就是空中樓閣。

（三）有利于推動形成專業(yè)優(yōu)勢

高職創(chuàng)客式工匠型教師是培育高端技術(shù)技能型人才的基本條件，只有在課堂上灌輸了企業(yè)的各種素質(zhì)要求，比如基本技能、基本素養(yǎng)、創(chuàng)新革新能力、工匠精神等，學(xué)生才能到企業(yè)后更好更快地適應(yīng)企業(yè)，快速成為企業(yè)骨干，從而在企業(yè)、社會上形成專業(yè)優(yōu)勢。因此，應(yīng)將高職教師團(tuán)隊視為培養(yǎng)學(xué)生第一關(guān)注的重點、難點問題來看待，并根據(jù)人才培養(yǎng)的實際狀態(tài)，來調(diào)整、優(yōu)化教師團(tuán)隊建設(shè)的具體內(nèi)容。因此，教師團(tuán)隊在技術(shù)技能積累更新更快，助推專業(yè)形成專業(yè)優(yōu)勢。

（四）有利于提升教師的綜合素養(yǎng)

當(dāng)前高職教師理論知識豐富，但是工匠精神、創(chuàng)客本領(lǐng)、革新意識不強，動手實踐能力欠缺，從而滿足企業(yè)需要的教學(xué)能力以及橫向課題服務(wù)能力弱。通過創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊的培育，可以提高一線教師，特別是沒有企業(yè)經(jīng)驗的老師的綜合素養(yǎng)。

三、高職院校教師團(tuán)隊建設(shè)困境

（一）教師團(tuán)隊建設(shè)名存實亡

教師團(tuán)隊有名無實，只是停留在申報項目。表現(xiàn)形式主要有：團(tuán)隊負(fù)責(zé)人或者少數(shù)幾個人全部承擔(dān)項目所有內(nèi)容，組建教師團(tuán)隊只是為了申報項目需要。在實施過程中，團(tuán)隊領(lǐng)軍人物組建團(tuán)隊過程中，團(tuán)隊成員松散，隨意性較大。比如誰有利益需要，評職稱需要就把誰納入團(tuán)隊，有些被動接受邀請的老師由于人情或者面子問題，接受了事實而并不承擔(dān)團(tuán)隊成員職責(zé)，在團(tuán)隊內(nèi)部既不履行團(tuán)隊職責(zé)，也沒有任何利益，對團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)展根本沒有興趣了解。

（二）教師團(tuán)隊建設(shè)重結(jié)果無過程

教師團(tuán)隊建設(shè)只是為了眼前利益，或者領(lǐng)導(dǎo)委派而在特定場合特定時間搭建的臨時性團(tuán)隊。主要形式有：教師團(tuán)隊建設(shè)只有項目申報及結(jié)題環(huán)節(jié)，沒有實質(zhì)性，也是最重要的中間運行過程。也就是只有在項目申報及結(jié)題環(huán)節(jié)，團(tuán)隊成員參與，參與人員只是為了獲取榮譽、獲得經(jīng)費或者為了評職稱需要等等顯性利益。團(tuán)隊建設(shè)重結(jié)果無過程，從而導(dǎo)致團(tuán)隊驗收只是為了結(jié)題，不可能產(chǎn)生高水平的成果，也無異于高職教育人才培育的提升。

（三）教師團(tuán)隊名義下的單打獨斗

雖然組建了教師團(tuán)隊，教師團(tuán)隊成員也有各自的分工，但是只有分工沒有合作，造成了單打獨斗的局面。團(tuán)隊成員為了完成各自的任務(wù)，由于個人素質(zhì)的不同，造成效率低下，工作熱情不高，甚至個人的勞動成果與需要的勞動成果南轅北轍，根本沒有發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作、互補的作用。

四、創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊化發(fā)展模式的構(gòu)建

（一）科學(xué)制定創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊發(fā)展規(guī)劃

優(yōu)秀的教師團(tuán)隊成員對團(tuán)隊具有歸屬感和榮譽感，團(tuán)隊對教師有很強的吸引力。明確教師團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)，搭建共同的發(fā)展平臺，且能夠得到團(tuán)隊成員的高度認(rèn)可，形成團(tuán)隊成員團(tuán)隊合作共同發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)客式工匠型團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)在于培育創(chuàng)客式工匠型高素質(zhì)技術(shù)技能型學(xué)生。首先要求老師聚焦智能制造、創(chuàng)客、工匠精神培育，依托現(xiàn)代學(xué)徒制的模式，以企業(yè)為主體，每個成員圍繞一個科研方向，積極投入技術(shù)技能學(xué)習(xí)中，通過真刀真槍的企業(yè)實踐，了解技術(shù)技能發(fā)展的現(xiàn)狀、動態(tài)，促進(jìn)教師技術(shù)技能水平的提升，使團(tuán)隊成員都成為一個創(chuàng)客式工匠型教師，成為各類型技術(shù)能手，依托技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培育一批受企業(yè)歡迎的學(xué)生。依托信息化教學(xué)，建成一批精品課程。其次，構(gòu)建優(yōu)化建設(shè)方案。根據(jù)目標(biāo)和建設(shè)平臺，需要調(diào)集各類型各層次的專家和團(tuán)隊成員進(jìn)行方案的論證，保障目標(biāo)和方案的匹配度及目標(biāo)實現(xiàn)的可行性。最后，選擇可行性建設(shè)路徑。在對優(yōu)化后的建設(shè)方案進(jìn)行分解及各種因素的充分考慮后，根據(jù)人才培育的學(xué)生反饋，企業(yè)需求的動態(tài)調(diào)整變化來優(yōu)化團(tuán)隊建設(shè)路徑。

（二）組建穩(wěn)定的創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊

基于跨學(xué)科、校企合作的模式組建教師團(tuán)隊，團(tuán)隊總負(fù)責(zé)人由企業(yè)研發(fā)總工程師擔(dān)任，教學(xué)負(fù)責(zé)人由校內(nèi)知名教授擔(dān)任，技術(shù)技能負(fù)責(zé)人由國家級技術(shù)能手擔(dān)任，教師團(tuán)隊成員老中青組合，以中青年為主，團(tuán)隊成員12人左右，其中企業(yè)核心骨干4人。校內(nèi)成員和企業(yè)骨干采用結(jié)對子的方式組建，簽訂師徒合同。通過三年的努力，使團(tuán)隊既能承擔(dān)企業(yè)橫向課題，對企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計、工藝革新，同時能滿足創(chuàng)客式工匠型人才培育。

（三）基于團(tuán)隊發(fā)展制定個性化個人發(fā)展規(guī)劃

團(tuán)隊成員按照選擇一個研究方向，聯(lián)系一個校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師，創(chuàng)建一個協(xié)會，開發(fā)一門課程的一個模塊，培育一批創(chuàng)客式工匠型學(xué)生的模式，做好個人五年發(fā)展規(guī)劃，同時團(tuán)隊成員也要結(jié)合團(tuán)隊目標(biāo)，實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)和個人目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每年對個人發(fā)展規(guī)劃中的年度目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)及反思診改。在教育教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃主要包括個人文化素養(yǎng)、教學(xué)能力提升、課堂滿意度等內(nèi)容，技術(shù)技能水平提升方面，要求在理論知識更新迭代，在規(guī)劃期內(nèi)，新教師應(yīng)能掌握一線一個工種的熟練技能，爭取成為省級技術(shù)能手;骨干教師爭取成為國家級技術(shù)能手或相當(dāng)水平。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人應(yīng)具備企業(yè)一線技術(shù)開發(fā)、工藝革新能力，能夠為行業(yè)企業(yè)解決技術(shù)、工藝難題，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供支撐服務(wù)。

（四）構(gòu)建團(tuán)隊學(xué)習(xí)奮斗共同體

團(tuán)隊成員要根據(jù)團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合國家、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)為教師培育基地，聚焦一個技術(shù)技能方向，結(jié)成師徒結(jié)對子共同奮斗體，以企業(yè)橫向合作項目為載體，將合作企業(yè)先進(jìn)的企業(yè)文化、工藝革新項目等融入高素質(zhì)創(chuàng)客式工匠式人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企無縫對接，在技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，團(tuán)隊成員組建一體化教練班子，分工協(xié)作。團(tuán)隊成員在項目研發(fā)過程中，緊跟縱向課題研究，聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，以校內(nèi)教師為核心，企業(yè)兼職教師為輔助。在企業(yè)橫向課題開發(fā)過程中，以企業(yè)兼職教師和骨干教師為核心，在研發(fā)過程中掌握技術(shù)技能、工程前沿技術(shù)最新發(fā)展動態(tài)，在共同課程開發(fā)中培養(yǎng)共同學(xué)習(xí)奮斗者文化。采用模塊化課程開發(fā)模式，團(tuán)隊中由一個校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師組成小團(tuán)隊，負(fù)責(zé)一門課程的一個模塊開發(fā)，校企共同開發(fā)課程及精品教材。教材不僅可以用于學(xué)校給學(xué)生授課，同時也可以用于企業(yè)技能培訓(xùn)。

五、創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊實施策略

（一）完善配套制度，為團(tuán)隊發(fā)展提供保障機制

團(tuán)隊發(fā)展具有一定的周期性，少則三年，多則十年以上，發(fā)展過程中具有一定的動態(tài)性和復(fù)雜性。對于創(chuàng)客式工匠型團(tuán)隊建設(shè)的各項配套制度是解決團(tuán)隊建設(shè)過程中各種矛盾和問題的依據(jù)，一般包括團(tuán)隊成員選拔制度、團(tuán)隊成員培養(yǎng)培訓(xùn)方案、團(tuán)隊成員發(fā)展平臺建設(shè)保障制度等，各種規(guī)程制度具有相對完整性、系統(tǒng)性，可以助推團(tuán)隊可持續(xù)發(fā)展。但是在團(tuán)隊發(fā)展執(zhí)行過程中，還是會出現(xiàn)各種意想不到的問題，作為學(xué)校及團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、管理者應(yīng)該整體思考，高效率完善修改制度，從而保證創(chuàng)客式工匠型教學(xué)團(tuán)隊順利完成各項目標(biāo)。

（二）為創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊搭建發(fā)展平臺

創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊發(fā)展離不開各種發(fā)展平臺，由于是以企業(yè)培育團(tuán)隊為主體，以現(xiàn)代學(xué)徒制的方式培育教師成員的技術(shù)技能，故現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作平臺成為團(tuán)隊發(fā)展是否成功的核心發(fā)展平臺之一，其校企合作過程中必須要解決校企合作如何共贏的問題。對于獲得教學(xué)名師、技術(shù)能手的成員成立專人工作室，為團(tuán)隊提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及指導(dǎo)技能競賽的平臺，滿足競賽的各種軟件及硬件設(shè)備要求，創(chuàng)造有利于團(tuán)隊發(fā)展的環(huán)境。

（三）強化閉環(huán)式團(tuán)隊管理

高質(zhì)量、高效率的團(tuán)隊管理，更加注重閉環(huán)式的全過程領(lǐng)導(dǎo)，管理過程應(yīng)該覆蓋團(tuán)隊教學(xué)、技術(shù)技能提升、橫向服務(wù)、競賽以及各項目的啟動、組織、驗收、總結(jié)等各環(huán)節(jié)。具體來說，在團(tuán)隊啟動過程中，要集體研討團(tuán)隊建設(shè)的可行性;在團(tuán)隊組織過程中，負(fù)責(zé)人要加強對團(tuán)隊建設(shè)的指導(dǎo)及引導(dǎo)，強化對團(tuán)隊建設(shè)過程中交流、合作及成果的督查，預(yù)判出現(xiàn)的各種問題，并提出可行性的改進(jìn)意見。在驗收總結(jié)過程中，負(fù)責(zé)人不僅要考察團(tuán)隊成果目標(biāo)實現(xiàn)情況，更要考核成果質(zhì)量。

（四）引入評估和診改，打造高質(zhì)量創(chuàng)客式工匠型教師團(tuán)隊

要打造高質(zhì)量的教師團(tuán)隊，需要引入“內(nèi)部診改為主”和“外部問責(zé)為輔”的團(tuán)隊質(zhì)量建設(shè)評估和診改模式。團(tuán)隊成員都要掌握診改的理論及實踐操作，逐步加強團(tuán)隊自我整改能力提高，形成教師團(tuán)隊內(nèi)部“評估-診斷-改進(jìn)完善”的質(zhì)量保障方式，形成自下而上的內(nèi)部自動自發(fā)的質(zhì)量提升行動。同時要細(xì)化學(xué)?；蛲獠繉處焾F(tuán)隊評估的問責(zé)和批評意見，建立系統(tǒng)化經(jīng)常性的內(nèi)部和外部互動的機制。

（五）設(shè)立基金，構(gòu)建教師團(tuán)隊及個體相結(jié)合的獎勵措施

教師團(tuán)隊建設(shè)是要有成果，學(xué)校必須提供高效率的資金保障，對設(shè)備采購、培訓(xùn)、團(tuán)隊獎勵及個人獎勵，設(shè)置科學(xué)合理的團(tuán)隊獎勵，可大大提高團(tuán)隊的向心力和凝聚力。當(dāng)然，獎勵措施也要充分考慮團(tuán)隊成員-團(tuán)隊獎勵激勵相互協(xié)調(diào)，才能充分調(diào)動團(tuán)隊內(nèi)部成員的積極性。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式背景下，針對高職學(xué)院人才強校的實際情況，以企業(yè)為主體，探索培養(yǎng)具有創(chuàng)客式工匠型素質(zhì)及企業(yè)實踐能力的專任教師和具有教育教學(xué)能力的企業(yè)師傅的師資團(tuán)隊，加強創(chuàng)客式工匠型師資團(tuán)隊建設(shè)既是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐訴求，也是提高校企合作、產(chǎn)教融合實效性的路徑選擇。

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