高中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)運(yùn)用策略思考

摘?要：高中歷史是高中人文科學(xué)課程中很重要的科目，而且也是高考文綜其中的一科，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)好高中歷史不僅能夠提升個(gè)人的文化素養(yǎng)，并且影響今后學(xué)習(xí)生涯的走向，因?yàn)楦呖歼@一環(huán)節(jié)，如今的高中教育越來越趨向于應(yīng)試教育，歷史教學(xué)也是如此，我們的老師多半是根據(jù)高考大綱來執(zhí)行在短時(shí)間能盡可能讓學(xué)生考高分的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生生硬的記住歷史事件，如某人在某時(shí)做了某事，然后記住前人以及總結(jié)了的意義與反思。這顯然不是我們教育的初衷，我們應(yīng)該根據(jù)課本現(xiàn)有的知識(shí)，去引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成能夠自己提煉歷史知識(shí)的能力，并對(duì)所學(xué)歷史事件進(jìn)行總結(jié)，不能讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)停留在表面，要能夠透過表面看到歷史的本質(zhì)，所以，本文聯(lián)系實(shí)際的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史細(xì)節(jié)教學(xué)運(yùn)用策略進(jìn)行思考，總結(jié)了歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;細(xì)節(jié)教學(xué);教學(xué)策略的思考

高中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)的運(yùn)用目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史的能力，讓學(xué)生能夠全面地看到歷史的情況，善于利用多個(gè)方面來剖析歷史知識(shí)，這樣不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生更加理解歷史事件的來龍去脈，更達(dá)到了如今高考選拔人才的要求。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，隨著學(xué)生距離高考越來越近，學(xué)生的壓力變得越來越大，老師的教學(xué)任務(wù)也變得更加艱巨。很多教師把課堂變得逐漸乏味，把歷史課堂變成了歷史知識(shí)的提煉和總結(jié)，以及強(qiáng)化練習(xí)。這樣的話，本應(yīng)被我們了解的歷史細(xì)節(jié)逐漸被我們忽略，當(dāng)被提及時(shí)，只會(huì)因老師的一句“高考不考”而不了了之。在這種不正確的教育方法下，導(dǎo)致很多學(xué)生考試卷面分?jǐn)?shù)高但歷史基礎(chǔ)非常薄弱。所以，當(dāng)下的高中歷史教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該對(duì)教育方式進(jìn)行思考，對(duì)教育目的進(jìn)行反思，主動(dòng)對(duì)歷史教學(xué)策略進(jìn)行探究，為歷史細(xì)節(jié)教學(xué)提供策略。

一、 利用“歷史細(xì)節(jié)”來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高一開學(xué)之際，學(xué)生對(duì)高中充滿了好奇與憧憬，每個(gè)人對(duì)想象這今后的三年該如何度過，并且對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程充滿好奇。因此，每個(gè)學(xué)科的第一節(jié)課時(shí)尤為重要的，它將會(huì)決定學(xué)生是否喜歡這門課程。在高中如此繁重的學(xué)生壓力下，任何事情都是按部就班，而歷史課是很容易變得生動(dòng)有趣的一門科目。但是由于很多地區(qū)中考是開卷考試，對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的要求非常低，這導(dǎo)致了他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大減小，從而在剛剛學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)會(huì)有些乏力，甚至?xí)挓?，他們認(rèn)為這只是一門死記硬背的科目。

這時(shí)我們應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，利用一些“歷史細(xì)節(jié)”來讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，讓他們明白這不是單單死記硬背的一門科目，這是一門可以從已發(fā)生的事件來學(xué)會(huì)很多道理的學(xué)科。

例如，我可以引入圍魏救趙的故事：公元前354年，勢力強(qiáng)大的魏國進(jìn)攻趙國，魏國將軍龐涓指揮大軍包圍了趙國的都城邯鄲。第二年，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，率軍八萬前往救援。

田忌本來打算帶領(lǐng)軍隊(duì)直接去趙國與魏軍作戰(zhàn)，孫臏認(rèn)為，魏國的精兵都在攻打趙國，國內(nèi)空虛，主張采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，向魏國的國都大梁（今河南開封）進(jìn)軍，造成兵臨城下，大軍壓境之勢。田忌采納了孫臏的計(jì)謀，率軍進(jìn)攻魏國。

龐涓得知消息，非常著急，丟掉糧草輜重，星夜從趙國撤軍回國。孫臏預(yù)先在魏軍回國的必經(jīng)之地掛陵（今河南長垣西北）設(shè)下埋伏，當(dāng)龐涓率領(lǐng)長途跋涉、疲憊不堪的魏軍經(jīng)過時(shí)，齊軍突然出擊，大敗魏軍。這場戰(zhàn)役又稱為“桂陵之戰(zhàn)”。在戰(zhàn)史上，把這種作戰(zhàn)方法叫做“圍魏救趙”。從此，孫臏名揚(yáng)天下一步，世間爭相傳誦他的兵法。

圍魏救趙這個(gè)成語告訴我們：以逆向思維的方式，表面看來舍近求遠(yuǎn)的方法，繞開問題的表面現(xiàn)象，從事物的本源上去解決問題，從而取得一招制勝的神奇效果。

歷史學(xué)習(xí)的啟蒙對(duì)學(xué)生極為重要，教師在教學(xué)中可以該適當(dāng)引入一些歷史故事，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史對(duì)個(gè)人是有很大影響的，這樣可以更大地提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

二、 利用大事年表，逐步步入歷史細(xì)節(jié)

例如，人教版高中歷史教材的教學(xué)中，教材中存在很多的細(xì)節(jié)，這些多半會(huì)出現(xiàn)在小注釋，以及課堂引入和小字部分。由于高中課程的緊迫以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力繁重，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)將這些將歷史大事件串聯(lián)到一起的細(xì)節(jié)忽略或是一筆帶過，這不但沒有引入課外史實(shí)補(bǔ)充課內(nèi)歷史知識(shí)，還將課內(nèi)的重要細(xì)節(jié)都忽略了。這看似減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，卻讓學(xué)生理解這些所學(xué)歷史知識(shí)增加了很大的難度，由于學(xué)生沒有理解，花在機(jī)械記憶上的時(shí)間可能遠(yuǎn)比課堂時(shí)間多，這不僅沒有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而增加了學(xué)生的壓力。因此，教師們應(yīng)該講課內(nèi)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系和細(xì)節(jié)都列入教學(xué)范圍之內(nèi)，讓學(xué)生理清這些歷史事件的關(guān)系。然而，對(duì)于課外的歷史知識(shí)細(xì)節(jié)的引入，在依據(jù)課堂教材講述時(shí)，突然補(bǔ)充一些歷史細(xì)節(jié)知識(shí)，這樣可能會(huì)看似生硬，不太容易接受，課堂的節(jié)奏可能會(huì)受到影響。但如果教師在每個(gè)章節(jié)完成之后，借助課后的大事件年歷表，將歷史細(xì)節(jié)一一補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。利用這種方法，不僅讓歷史事件的聯(lián)系更加緊密，也能有助于學(xué)生卷面成績的提高。

舉個(gè)例子，在《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)課程教學(xué)完成之后，老師可以對(duì)照大事年表，在講述戰(zhàn)爭之后，我國所遭受的影響問題中，我們可以引入林則徐虎門銷煙的故事，來讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，以及中國當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀，并能引起學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的反思。這種歷史細(xì)節(jié)的講述，不但能夠讓學(xué)生對(duì)歷史事件記憶更加深刻，還能學(xué)會(huì)分析歷史事件之間聯(lián)系的能力。這樣不但提高了歷史的學(xué)科素養(yǎng)，也能在應(yīng)試教育考試中取得不錯(cuò)的成績。

三、 善于運(yùn)用多媒體來完善歷史細(xì)節(jié)教學(xué)

隨著我國對(duì)基礎(chǔ)教育越來越重視，大部分地區(qū)都完善了多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)設(shè)備在我國絕大多數(shù)高中都已經(jīng)完善。當(dāng)下，信息技術(shù)的日益更替，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，我們已經(jīng)很容易找到自己所想要知道的知識(shí)。因此，我們獲取歷史細(xì)節(jié)也就變得更加簡單。所以，教師可以多借助網(wǎng)絡(luò)來獲取更多的歷史細(xì)節(jié)知識(shí)來補(bǔ)充學(xué)生的課內(nèi)歷史知識(shí)，讓歷史這門課程變得更加豐富多彩，將歷史細(xì)節(jié)融入這門課程的教學(xué)。

在歷史教學(xué)的課堂上，我們給學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片，歷史紀(jì)錄片是一個(gè)讓學(xué)生了解歷史細(xì)節(jié)很好的渠道。學(xué)生在高中繁重學(xué)習(xí)壓力下，每天只與文字打交道，對(duì)歷史影視紀(jì)錄片肯定會(huì)更加感興趣。然而，我們大多數(shù)歷史教師會(huì)花大部分時(shí)間去傳授以及督促學(xué)生背誦歷史知識(shí)，而忽略了很多非常良好的學(xué)習(xí)渠道。教師借助歷史紀(jì)錄片來傳授歷史知識(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到教材上的歷史知識(shí)，還能對(duì)知識(shí)做進(jìn)一步的梳理與總結(jié)，在視覺，聽覺的共同影響下，學(xué)生對(duì)教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行總結(jié)，并且在多方面共同影響下，記憶效果事半功倍。

四、 合適的課外閱讀，彌補(bǔ)課內(nèi)歷史細(xì)節(jié)的不足

因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，高中課堂時(shí)間是十分緊張的，就算是用最正確最高效的方法來講述歷史細(xì)節(jié)知識(shí)，我們的教師也很難完整地把所有的歷史細(xì)節(jié)講述清楚。所以，在真正的教學(xué)過程中，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀相關(guān)書籍，并且給學(xué)生推薦一下對(duì)學(xué)習(xí)歷史確實(shí)有所幫助的書籍，讓他們利用自己的課外生活時(shí)間來補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)知識(shí)上的不足，這不僅可以完善課內(nèi)知識(shí)，也有助于歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

高中歷史的教師在傳授知識(shí)的過程中，可以聯(lián)系某些與課內(nèi)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀書籍，并講述書籍的一些亮點(diǎn)，讓學(xué)生渴望去讀這些書，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間通過閱讀課外的知識(shí)來補(bǔ)充課內(nèi)的自己，使課內(nèi)知識(shí)更加深刻，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

五、 學(xué)會(huì)利用歷史細(xì)節(jié)知識(shí)來完善個(gè)人品質(zhì)

在高中教學(xué)中，教師不僅要將課內(nèi)的文化知識(shí)全部傳授給學(xué)生，更應(yīng)該讓學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念和認(rèn)識(shí)觀念，教師可以利用歷史細(xì)節(jié)知識(shí)來讓學(xué)生去領(lǐng)悟歷史事件中的道理，進(jìn)而無意間就影響了他們的人生觀念。

例如，戰(zhàn)國時(shí)期，魏國為了保持和平，魏國派遣大臣龐蔥陪魏太子到趙國去做人質(zhì)。臨走之前，龐蔥對(duì)魏王說：“大王，如果現(xiàn)在有一個(gè)人對(duì)大王說，街上出現(xiàn)了一只老虎，大王會(huì)相信嗎？”魏王搖了搖頭，說：“街上怎么會(huì)有老虎呢我當(dāng)然不會(huì)相信?！饼嬍[又說：“但是，如果現(xiàn)在有第二個(gè)人也對(duì)大王說，街上出現(xiàn)了一只老虎，大王會(huì)相信嗎？”魏王想了想，說：“也許我會(huì)懷疑這是不是真的?！饼嬍[接著說：“如果這時(shí)又有第三個(gè)人對(duì)大王說街上出現(xiàn)了老虎，那么大王會(huì)相信嗎？”魏王肯定地說：“三個(gè)人都這樣說，我當(dāng)然會(huì)相信?！饼嬍[說：“街上根本就不會(huì)有老虎，這是誰都知道的事情。但是如果有三個(gè)人都說街上有老虎，那么很多人就會(huì)相信。現(xiàn)在，我去了趙國，我想，在大王面前說我壞話的人肯定不止三個(gè)。希望大王能夠保持清醒，不要輕信別人的讒言。”魏王點(diǎn)頭同意了。龐蔥走后沒有多久，果然有很多人在魏王面前說龐蔥的壞話。一開始，魏王不相信這些讒言。然而，時(shí)間久了，魏王就相信了那些人的話。后來龐蔥陪太子回到魏國，但魏王不再信任龐蔥，所以再也沒有召見他。其實(shí)龐蔥根本沒有做對(duì)不起魏國的事情，但魏王最終還是聽信了讒言。

這就是“三人成虎”的故事，我們可以學(xué)到做人一定不要隨便輕信別人的讒言，看待問題要有自己的想法并且有主見。

六、 結(jié)語

高中的歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和提高成績的主要方式，歷史教師在他們的課程教學(xué)中融入更多的歷史細(xì)節(jié)知識(shí)能夠讓學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)變得更加豐富多彩，也能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶會(huì)更加的牢固，并對(duì)歷史事件的整體會(huì)有一個(gè)全面的理解，同時(shí)他們的歷史成績也會(huì)更上一層樓。所以，在我們實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該多引如歷史趣事，來增大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師應(yīng)該利用多種媒介，不同方式，加大歷史細(xì)節(jié)知識(shí)的比重。如借助大事年表，依次補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)知識(shí);利用多媒體教學(xué)媒介，用歷史紀(jì)錄片的形式將歷史細(xì)節(jié)知識(shí)傳授給學(xué)生;教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀與課堂關(guān)聯(lián)的歷史讀物，以補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的不足，并多推薦優(yōu)秀的歷史用書來使學(xué)生更加有效的從課外用書獲得歷史細(xì)節(jié)知識(shí);歷史知識(shí)固然重要，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史事件中領(lǐng)悟人生道理。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華絨.試談高中歷史課堂有效教學(xué)策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（5）：81-82.

[2]楊琛.試談高中歷史課堂有效教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014（3）：77.

作者簡介：

田艷霞，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市徽縣第一中學(xué)。