網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)模式研究

盧恒芳

摘要：新課改推行后，新的教育理念要求在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文評(píng)價(jià)上提倡多元化，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，實(shí)施小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互評(píng)，老師和學(xué)生之間的互評(píng)等模式，將學(xué)生放到了主體地位，有助于評(píng)價(jià)的雙方可以有效交流，而且可以幫助被評(píng)價(jià)的人去反省和發(fā)展自己，促使小學(xué)生們自主去發(fā)展，這些也是新課改的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0085-01

引言

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在了小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)階段，不但使語文教學(xué)過程變得更多樣化，也促使了小學(xué)語文的評(píng)價(jià)多元化。由于學(xué)生們都參與到了教學(xué)中，能夠?qū)⒄n堂上的氣氛調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

1.小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文的教學(xué)過程中，大部分教師都是采用填鴨式教學(xué)形式，小學(xué)生們處在一個(gè)被動(dòng)吸收知識(shí)的角色，在課堂中教師是核心，這種形式嚴(yán)重影響了學(xué)生們的積極性，而且課堂上的評(píng)價(jià)較單一，不能發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和新課改的推行，我國對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)給予了高度關(guān)注，為了培養(yǎng)出新時(shí)代的創(chuàng)新人才，計(jì)劃把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代入小學(xué)語文教學(xué)，開創(chuàng)新的教學(xué)形式，探究多元評(píng)價(jià)的模式。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)要以充足的設(shè)備作為支撐，可是如今很多學(xué)校里的設(shè)備并不完備，小學(xué)語文教師沒有把設(shè)備用到教學(xué)中，這樣嚴(yán)重阻礙了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的開展。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，大力倡導(dǎo)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)模式

2.1 進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中的評(píng)價(jià)，應(yīng)多去關(guān)注小學(xué)生的主體地位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)出學(xué)生的興趣，使其充分參與到教學(xué)，才可以將評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮出來。在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能使學(xué)生們都能進(jìn)行很好的自我反省，對(duì)幫助他們提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和個(gè)人意識(shí)很有利，真正使小學(xué)生們做到自主去學(xué)習(xí)。比如：小學(xué)語文教師在教授最新部編版小學(xué)語文教材中“燕子”時(shí)，提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些燕子飛舞的視頻，然后在課上播放，激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓他們更好融入課堂，然后讓一個(gè)同學(xué)朗讀這篇文章，當(dāng)他朗誦完“小燕子帶了它的雙剪似的尾巴……”這段時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)為這次聲音有點(diǎn)小，想再朗讀一遍，于是學(xué)生又朗讀一遍，教師可以繼續(xù)詢問他，他覺得雖然比上次好，可是速度稍微慢了點(diǎn)，沒有把燕子飛舞時(shí)的歡快朗讀出來，學(xué)生再次朗讀了一遍，這一次，朗讀得既有感情又十分符合情景，其他學(xué)生給了他雷鳴般的掌聲。利用自評(píng)，小學(xué)生們都對(duì)自身形成了清晰的認(rèn)知，讓他們對(duì)自己的行為和表現(xiàn)能做出明確的判別，促使了小學(xué)生們的自身監(jiān)督意識(shí)和學(xué)習(xí)能力提升。

2.2 進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生們是具有鮮活生命的個(gè)體，每個(gè)人都有獨(dú)立意識(shí)和想法。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，萬不可缺少同學(xué)間的互評(píng)，由于站在學(xué)生的視角去看問題將會(huì)和教師們的想法有差別。學(xué)生們?yōu)榱巳ピu(píng)價(jià)其他人，就一定得仔細(xì)傾聽對(duì)方，如此才可以取對(duì)方之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。所以在語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生們的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在互評(píng)中共同進(jìn)步。比如：小學(xué)語文教師在教授最新部編版小學(xué)語文教材中“荷花”時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將提前搜集的荷花的圖片放給學(xué)生看，直觀、生動(dòng)地展示出荷花的美，使學(xué)生們有一個(gè)整體的感受，然后讓幾位學(xué)生朗誦這篇文章，其他同學(xué)選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)。有人認(rèn)為應(yīng)該將速度降下來，將對(duì)荷花的贊美之情朗讀出來，語文教師之后讓那位學(xué)生接受意見再讀一遍，這次有的學(xué)生說使他感受到了荷花之美和作者對(duì)其喜愛之情。如此，使學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)中都有了較大的提升。學(xué)生之間的互評(píng)，激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，產(chǎn)生了教師評(píng)價(jià)不能帶來的作用，這種評(píng)價(jià)將學(xué)生們的主體作用發(fā)揮了出來，與新課改思想相契合。

2.3 倡導(dǎo)教生互評(píng)，維持學(xué)習(xí)的壓力。教師和學(xué)生之間互評(píng)，能夠?qū)W(xué)生們?cè)谡n堂中主動(dòng)性和興致提升起來，有助于將師生關(guān)系變得更和諧，維持好學(xué)習(xí)的壓力。比如：小學(xué)語文教師在教授最新部編版小學(xué)語文教材中“陶罐和鐵罐”時(shí)，可以分配給學(xué)生們?nèi)蝿?wù)，讓他們提前在網(wǎng)絡(luò)上查找傲慢的人和謙虛的人說話語氣的特點(diǎn)，充分了解后，第二天學(xué)生們用不同的語氣將文章中對(duì)話朗讀出來，有些學(xué)生依舊讀不出每種語氣的特點(diǎn)，此時(shí)教師可以起到示范作用，示范一遍，將神態(tài)和動(dòng)作都運(yùn)用上，把學(xué)生的關(guān)注力吸引過來，然后讓學(xué)生們?nèi)ゴ蚍?，如此教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)可以營造一個(gè)民主、融洽的氣氛，發(fā)揮出學(xué)生的自主性，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松和愉快氛圍，有利于他們的創(chuàng)造力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。身為小學(xué)語文教師，語文評(píng)價(jià)不可以保持單一化，要利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們積極主動(dòng)去研究問題，大膽說出自己的想法，提升課堂教學(xué)氣氛的活躍度，進(jìn)而幫助學(xué)生們更好地發(fā)展。

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