微課助力高中英語寫作

摘?要：微課具有短、小、精、準的教學特點，能夠突破時間與空間的局限性，幫助學生在有限的學習時間內，準確地理解知識重點和難點。教師在高中英語寫作教學中，可基于教材內容目標，圍繞學生的思維規(guī)律需要，制作符合學生興趣特點的微課視頻，供學生隨時下載學習，實現課內知識與課外學習的無縫對接。同時為了有效提高教學效益，教師應用微課要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在微課視頻的啟示下拓展學習思路，主動構建清晰的知識網絡。本文基于學生的個性特征和學習發(fā)展需要，以英語寫作“建議信”為例，提出了微課在翻轉課堂中的應用教學設計，優(yōu)化英語教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;微課

翻轉課堂重構教學順序，使學習更加自由，教師會在課前向學生提供知識要點，要求學生完成相應的學習任務目標，并帶著問題回到課堂進行互動學習交流。教師在翻轉課堂教學中，要將課堂學習時間交給學生自主學習，促使學生在課內外的緊密聯(lián)系中交流，獲取更深層次的學習和理解。同時教師在翻轉課堂應用微課教學，可在課前依據學生學習重點錄制微視頻，向學生直觀地展示學習內容，激發(fā)學生的探索興趣和熱情，實現對于知識概念的深入理解。

一、 課前在線學習，明確教學信息

微課視頻內容的精準，能在短時間內快速集中學生注意力，并向學生清晰地傳遞主干知識和學習要點，微視頻時間通常控制在10分鐘內，具有顯著的針對性和全面性特點，教師制作微視頻可運用輔助軟件自行錄制，也可整合優(yōu)化互聯(lián)網中的海量資源素材，精準展示傳遞學習的重點，在錄制微課過程中，教師要綜合考慮英語寫作教學目標，圍繞學生的興趣特點設計學習內容，確保微課視頻的生動形象，同時對于翻轉課堂教學課內、外的整體設計，教師要始終以學生為中心，以促進學生全面發(fā)展為目標。

例如，教學“建議信”過程中，課前教師向學生發(fā)送微視頻和學習任務清單，通過微視頻設計情境，向學生明確建議信的寫作要求和注意要點，促使學生在課前掌握建議信的語言特點，首先教師通過學習任務清單，為學生明確學習目標“假定你叫秦明，你的好朋友張飛最近給你來信說，自己在新的學習環(huán)境中感到不適應，不知道該如何與他人相處，你用英語為張飛提出一些建議，給他回信”，教師通過學習清單為學生清晰梳理需要完成的學習內容，在學生充分了解學習目標后，可自主合理安排時間下載微課視頻學習建議信的寫作要點，掌握建議信寫作的內容結構、寫信的目的，教師錄制微視頻時，要考慮學生的學習水平和認知經驗，簡明、精準地向學生講解傳遞建議信的寫作結構“篇首句要說明寫信的目的”“I'm sorry to hear that you are having trouble fitting in your new school. Perhaps the following suggestions are helpful.”“I'm glad to receive your letter asking for my advice on...”“篇中句要提出具體建議，介紹詳情，向好友給予忠告?！薄癐'd like to suggest that... If I were you， I would... You'd better do.../not do...”“篇尾句要提出希望采納建議，并祝福，期盼回復”“Best wishes！ I hope these suggestions will be of use to you. I sincerely hope my advice will be of help for you.”讓學生在課前自主學習中，充分理解建議信的寫作要求，知道建議信是向別人提出合理的建議，寫信的目的中要闡述背景、現狀和問題，提供多個建議時，要注意各個建議之間的銜接與合理性，學生通過微課視頻掌握知識要點后，依據學習任務清單，完成建議性的寫作，實現對知識要點的深層理解。

教師在高中英語教學中應用微課輔助教學，要通過生動的問題啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生對寫作知識的探究興趣，同時教師要避免增加學生的思想負荷，突出微課視頻的觀賞性與思考性，使學生在微課的啟發(fā)下積極探索，完善自我認知。

二、 課堂微課輔助，支架啟發(fā)探究

學生在翻轉課堂模式下，要在課前完成學習任務清單，并到課堂匯報、討論學習成果，學生在課前階段還可以結合自身的學習興趣，自主查找需要的知識內容，結合微視頻資源的觀看分析，形成個性化的觀點和問題，并將自己的學習經驗和疑難問題帶到課堂互動交流分享，展開進一步的質疑、分析，提出解決問題方案。翻轉課堂模式下，傳統(tǒng)課堂教學階段是師生之間、生生之間分享經驗、解決問題的學習環(huán)節(jié)，教師將權力交給學生，以幫助者、引導者的身份參與進來，啟發(fā)學生在合作交流中深入探究，形成對英語寫作知識技能的全面深刻認知。同時為了提高教學效率和質量，教師可利用多媒體播放微視頻為學生提供學習支架，利用微課闡述要點，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和學習熱情。

例如，教學“建議信”過程中，學生在課前已經掌握了建議性的寫作結構、要求和目的等相關要點，但針對學生課前自主完成的學習目標來看，學生對“建議信”的句型、連接詞的靈活應用還有待改進和完善，教師在課堂階段利用微視頻向學生展示核心問題，幫助學生進行檢測反思，使學生能對自己的學習情況做出準確判斷，“你知道哪些‘建議信寫作常用句型？可以說一說‘建議信開頭段常用句式和套話嗎？表達建議常用句式和套話有哪些？建議信結尾常用句式和套話有哪些？”教師要盡量減少對學生的干擾，可適當鼓勵學生各抒己見，大膽發(fā)表觀點，說出常用句型和套話“I really hope that.... What about...？ How about...？”“I'd like to suggest that you should give me a prompt response.”“I trust you will take my suggestion into account.”使學生在微課的啟示下能不斷拓展思考空間，相互之間通過探討交流，進一步深刻掌握寫作的要點，微課視頻最后教師向學生展示優(yōu)秀范文，“Dear Zhang Fei： I'm glad to receive your letter.... The following are my suggestions.”“First， you should smile and try to be friendly when you meet people... Second， it is important for you to be a good listener.... Finally， it is better for you to take an active part in class activities.”“I hope my advice will be helpful to you.”使學生在探索、互動的過程中，充分發(fā)揮自身的思維潛力，掌握知識要點，深刻理解和記憶“建議信”的寫作知識技能。

教師要利用微課視頻向學生提出針對性的問題，幫助學生總結，當學生產生疑惑時，教師要以問題任務及時向學生提供學習支架，引導學生從多角度思考分析，促使學生能在開放性的學習環(huán)境氛圍中，形成良好的合作探究精神，有效加深對知識技能的掌握和理解。

三、 課后鞏固復習，檢測拓展延伸

學生個體之間存在明顯差異，對英語寫作知識技能的理解程度差距較大，因此，教師在翻轉課堂教學模式下，可利用微課將英語寫作學習拓展延伸至課后，使學生能結合自身的弱點，完成對寫作知識技能的鞏固學習，教師在課后可與學生進行在線交流，針對學生提出的疑點做出解答，幫助學生將零散的知識節(jié)點，整合成完整的框架結構，進一步促進學生的全面協(xié)調發(fā)展。學生在課后鞏固學習環(huán)節(jié)，可通過學習平臺進行互動交流探討，相互之間討論解答，并在共同努力學習探索中，獲取成功的體驗和喜悅，教師在課后依據學生的具體學習情況，可制作不同難度的微課視頻素材上傳至信息資源平臺，供學生在課后隨時下載學習，豐富思維視野。

例如，在“建議信”的教學中，教師在課后向學生布置不同難度的學習任務，要求學生自主選擇符合自身認知經驗的學習主題任務，并在完成后相互之間評價交流，對于學習較為一般的學生，教師給出“建議信”的模板，要求學生自主填寫相應內容Dear ， I am very glad to hear that you want to seek some suggestions about ?????， From my point of view ?????， Consequently， I believe that ，等相關知識點，使學生在完成學習任務的過程中，建立清晰的知識網絡，運用建議信常用的句式和套話，簡明扼要地表達自己的合理性建議。對于學習較好的學生，教師在線為學生布置任務話題，讓學生如何運用寫作知識技能，提出具有說服力的建議，“建議信”的寫作目的是什么？激發(fā)學生思考回顧“請你代表社區(qū)居民，向社區(qū)內進行施工的建筑企業(yè)寫一封信，明確反映問題，引起企業(yè)的重視，并針對問題提出合理的建議：1. 噪聲干擾;2. 塵土污染;3. 水資源浪費，要求學生可適當增加細節(jié)，注意用詞的禮貌，合情合理地提出建議”，學生在完成學習任務后，可在線公布自己的學習成果，相互之間評價探討，教師要針對存在的問題進行合理指導。

微課程是課堂知識的補充和延伸，教師要充分發(fā)揮視頻資源的輔助性優(yōu)勢特點，幫助學生深刻總結，積極改進完善，更加透徹詳細的理解“建議信”的寫作結構特點，并在課后探索交流中，靈活運用英語知識技能，以“建議信”的形式向別人提出合理的建議。

總之，教師在翻轉課堂教學模式下，要尊重學生的主體地位，促使學生在微課素材資源輔助下，實現高效的個性化學習，教師課前可通過網絡信息技術平臺，向學生推送知識重點，要求學生依據微課完成自主檢測學習，當遇到疑難問題時，學生可自主查閱相關資料，對知識重點要點進行深入的探索了解?；氐秸n堂后學生要向教師及時反饋疑點問題，在教師的合理指導下，詳細透徹地理解英語寫作知識，實現創(chuàng)新思維與探究精神的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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[2]何沛.基于微課的翻轉課堂教學模式的應用研究——以高中英語寫作課教學為例[J].校園英語，2019（10）：112-113.

作者簡介：

何孟玲，福建省莆田市，福建省莆田第二中學。