問題情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用初探

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，其中包括了數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)運用能力、探究能力等，讓小學(xué)生為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與運用奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，同時，教師需要把小學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體對象，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣學(xué)生才能夠更為全面掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文針對問題情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);問題情境法;教學(xué);方法

小學(xué)生的好奇心、好動性比較強，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要充分結(jié)合小學(xué)生這一心理特征、行為特征來展開教學(xué)活動，在數(shù)學(xué)課堂中引入問題情境法，充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望，在自主探究數(shù)學(xué)知識過程中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，同時也能夠鍛煉學(xué)生的問題解決問題。同時，教師需要注重問題情境的合理性，選擇一些小學(xué)生比較熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)問題素材，讓學(xué)生在問題情境中真正有所感悟與思考，這樣才能夠達(dá)到最理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，學(xué)生在交流、溝通過程中還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分提高課堂教學(xué)效率。

一、 當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的相關(guān)問題

（一）對創(chuàng)設(shè)問題情境的認(rèn)知存在偏差

俗話說：“問題是最好的教師”，很多教師意識到了在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性，便無節(jié)制地創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，但是很多教師對于創(chuàng)設(shè)問題情境的認(rèn)知存在偏差，他們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了讓學(xué)生集中注意力在課堂中，但是采用的還是自己提出問題、自己回答問題的方式，缺乏和學(xué)生之間的溝通與交流，無法把問題情境的優(yōu)勢發(fā)揮出來。其次，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)就是激情導(dǎo)入，只在課堂開始的時候提出一個問題，但是在整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中沒有再提出問題，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)存在“形式重于實質(zhì)”的問題，根本無法引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。

（二）選用的數(shù)學(xué)情境素材不恰當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境需要引入相關(guān)的情境素材，但是很多教師的情境素材依然來自教材之中，教師只是把教材中的圖片、問題引入到問題情境之中，這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)趣味性、實用性，和以往的灌輸式教學(xué)模式?jīng)]有任何的差別。其次，部分教師僅僅是按照自己的喜好去選擇數(shù)學(xué)問題情境素材，沒有去調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等，導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。

（三）選取的創(chuàng)設(shè)途徑不合理

設(shè)定數(shù)學(xué)問題情境的方法有很多，其中包括了多媒體技術(shù)輔助、小組合作討論、動手操作活動等，當(dāng)前教師更習(xí)慣于采用多媒體技術(shù)輔助的教學(xué)方式。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供了較多的資源，在創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境過程中，教師為了節(jié)省時間也會運用多媒體技術(shù)，但是部分教師卻夸大了多媒體的優(yōu)勢，整個問題教學(xué)情境活動都沒有離開多媒體技術(shù)，缺乏和學(xué)生的溝通與交流。創(chuàng)設(shè)問題情境活動的主要目的是讓學(xué)生去思考、講述，而不是讓學(xué)生去瀏覽問題。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

（一）結(jié)合經(jīng)驗，展現(xiàn)童趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師需要結(jié)合經(jīng)驗來展現(xiàn)童趣，以此來提高問題設(shè)置的有效性。在數(shù)學(xué)問題情境活動中，教師需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，能夠全身心投入到問題情境中去。首先，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗來設(shè)定問題情境，學(xué)生較為熟悉的生活化數(shù)學(xué)素材，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不再讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是枯燥的、陌生的。其次，游戲和故事屬于小學(xué)生較為喜歡的內(nèi)容，而高年級學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、興趣愛好來科學(xué)選擇問題情境素材。比如，在講解“相遇問題”的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“小紅的語文書不小心被小明裝走了，然后小紅想要取回自己的語文書，那么小紅可以有幾種方法取回語文書？”針對這個問題情境，學(xué)生可以很快想出三種方案：第一種是小明把小紅的書送過去;第二種是小紅去小明家取書;第三種是兩個人共同出發(fā)，在路途中相遇完成語文書的交接。這樣的數(shù)學(xué)問題情境能夠讓學(xué)生迅速明白相遇問題，如果按照原有的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生是無法迅速想出三種方案的，正是因為是小學(xué)生比較熟悉的生活素材，所以更加容易理解與接受。在數(shù)學(xué)問題情境活動中，教師要多多給予學(xué)生表達(dá)、交流的機會，讓小學(xué)生能夠在思考過程中加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂。除此之外，教師還可以利用小學(xué)生強烈的好奇心來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來展現(xiàn)問題情境的趣味性，比如，在講解“平均數(shù)”相關(guān)知識的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個故事類型的數(shù)學(xué)問題情境：動物王國需要開運動會了，但是需要回答問題才能夠擁有參加比賽的資格。然后讓學(xué)生分別扮演動物王國中的大門安檢員、小動物等，教師可以設(shè)定問題為“一共有多少個動物參加這個比賽？如果擁有一塊蛋糕，需要分成幾份？”這樣學(xué)生在充滿趣味性的故事問題情境中充分掌握平均數(shù)知識。

（二）重視學(xué)生的思考過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)活動中，教師在提出數(shù)學(xué)問題之后，要給予學(xué)生一定的思考、分析時間，充分重視學(xué)生的思考過程，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠在學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲與感悟。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考問題情境的價值，并且要不斷拓展問題情境內(nèi)容，給予學(xué)生更為廣闊的思考空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造潛能。比如，在講解“平行四邊形的面積”過程中，教師需要讓學(xué)生獨立推導(dǎo)計算面積中的公式，這時候可以設(shè)定如下問題教學(xué)情境：“為什么需要沿著平行四邊形的高進(jìn)行裁剪？如何用長方形的面積來推導(dǎo)平行四邊形的面積？長方形中的審美為平行四邊形中的高和底？”在教師的逐步指導(dǎo)過程中，學(xué)生能夠不斷思考、總結(jié)、歸納，明白了如何利用長方形的面積來推導(dǎo)平行四邊形的面積，也了解了為什么需要沿著高來裁剪平行四邊形，最終得出了平行四邊形的面積是底乘高。這種數(shù)學(xué)問題情境具備較強的思考性，能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，同時推導(dǎo)過程也較為清晰、完整，更加關(guān)注學(xué)生的思考過程，把素質(zhì)教育工作貫徹落實下去。

（三）注重問題情境生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的是解決實際生活問題，做到由此及彼、學(xué)以致用，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境需要注重生活化原則，把實際生活素材與問題情境結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實際生活問題去回答數(shù)學(xué)問題，從中感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實用性與重要性，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。比如，在講解“年月日”相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時候，學(xué)生經(jīng)常無法理清年月日之間的關(guān)系，也不會推導(dǎo)其中的日期，這時候教師可以設(shè)定如下生活化數(shù)學(xué)問題情境：小紅的爸爸去出差了，但是得過了3個月才能夠回家，小紅每隔2天會給父親發(fā)送一封電子郵件，那么在這個3個月的時間里小紅需要發(fā)送多少封電子郵件？這個數(shù)學(xué)問題情境較為貼近學(xué)生的實際生活，在此過程中教師需要提醒學(xué)生每一個月之中的天數(shù)是存在差異性的，大月份為31天，小月份為30天，2月中閏年為29天，2月中平年為28天，假如小紅的爸爸出差月份為7月、8月、9月，那么就要考慮到7月和8月屬于31天的問題，這種生活化的問題情境學(xué)生更容易理解與接受，雖然這道數(shù)學(xué)題的難度對于小學(xué)生來講比較大，但是因為融合了小學(xué)生比較熟悉的生活素材，那么解答起來就比較容易。除此之外，教師還可以采用改題、換題的形式來增強數(shù)學(xué)問題情境的靈活性，比如，在講解路程=速度×?xí)r間的時候，教師可以讓學(xué)生去計算自己從學(xué)?；氐郊业姆桨?，其中包括了步行、公交車、出租車等，讓學(xué)生來計算一共需要的時間。這種生活化問題情境能夠讓學(xué)生在實際生活中尋求答案，同時也能夠利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

（四）把問題情境融入實踐中去

在新課程標(biāo)準(zhǔn)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，把數(shù)學(xué)理論知識與實踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在動手操作中掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、動手操作能力。教師可以把數(shù)學(xué)問題情境融入實踐活動中去，比如，在講解“平行四邊形面積”的時候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些平行四邊形的紙片，讓每一個學(xué)生都去動手折疊，從中來探究平行四邊形面積方法，相較于單一的理論推導(dǎo)，學(xué)生在動手實踐中更容易理解與接受;在講解“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩個水容量一樣的水杯，在第一個杯子中加入半勺糖，在第二個杯子中加入一勺糖，但是兩個勺子的大小是不同的，第一個水杯中勺子比較大一點，請問哪一個杯子中的水會更甜？教師在提問題的過程，也是學(xué)生動手操作的過程，如果讓學(xué)生去思考很難得出準(zhǔn)確的答案，但是在動手操作、測量過程中學(xué)生能夠迅速說出答案，在品嘗、猜想、觀察、驗證過程中記憶所學(xué)數(shù)學(xué)知識。在實踐問題情境活動中，教師要加強對學(xué)生的鼓勵與表揚，提高學(xué)生參與實踐問題情境的自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境活動中，教師需要科學(xué)、合理地選擇問題情境素材，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、年齡特點來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以此來提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的自主性與積極性。同時，要多多給予學(xué)生動手操作、動腦思考的機會，讓學(xué)生在掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)運用能力，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯嬌.提升小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的策略分析[J].學(xué)周刊，2018（11）：87-88.

[2]房燕.試論小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題與構(gòu)建方法[J].中國校外教育，2018（9）：107+121.

[3]張萬新.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)狀及策略[J].學(xué)周刊，2017（17）：18-19.

[4]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017（6）：53+61.

作者簡介：蘇韓穎，福建省泉州市，福建省泉州市南安市團(tuán)結(jié)小學(xué)。