核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑探討

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著重要影響，特別是在現(xiàn)如今素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的任務(wù)和目標(biāo)，不僅需要數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還需要積極滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

目前，核心素養(yǎng)是教育工作者較為關(guān)注和重視的話題之一，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念及其重要性，并對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)形成的、有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的綜合能力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能而產(chǎn)生的，且真實(shí)反映出小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能所包含的數(shù)學(xué)思想，其內(nèi)容主要包括數(shù)學(xué)分析能力、數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、圖形觀念以及建模思維等，對(duì)于加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和運(yùn)用能力，以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

二、 現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)主體模糊問(wèn)題

隨著新課程改革的實(shí)施與深入，小學(xué)數(shù)學(xué)老師開始關(guān)注學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，也越來(lái)越重視學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)主體模糊的情況，總會(huì)不自覺(jué)地將自己放在課堂主宰位置上，并采用“填鴨式”的教學(xué)模式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅不利于良好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)建，從而對(duì)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)一定的影響，也不利于加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解效果，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知其然不知其所以然的現(xiàn)象，更不利于學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的形成。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科相比有著更強(qiáng)的邏輯性和抽象性，使得數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式突破和創(chuàng)新過(guò)程中會(huì)遇到更多的問(wèn)題與困難，不僅需要數(shù)學(xué)老師考量到學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新方法的適應(yīng)性，還需要考慮到教學(xué)新模式與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互融合問(wèn)題，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師發(fā)掘出得心應(yīng)手的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式后，總會(huì)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中不自覺(jué)的使用這一種教學(xué)模式，而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容研究更加適合的教學(xué)新模式。雖然可以在新教學(xué)模式的應(yīng)用初期調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣，但隨著時(shí)間的不斷推移以及教學(xué)模式使用頻率的增加，這種單一的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式終將會(huì)失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的吸引作用，再加上新教學(xué)模式與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合度較差，難以真正發(fā)揮新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升以及促進(jìn)作用。

（三）部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)能力較弱

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工作，需要數(shù)學(xué)老師通過(guò)階段性以及綜合性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但是，目前還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師雖然具備應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，卻受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，使得數(shù)學(xué)老師的教學(xué)能力較弱，從而影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

（一）有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)生普遍具有理解能力較弱以及思維發(fā)展不完善等年齡特征，使得傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式只是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，很難讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的內(nèi)涵，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，則更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程以及解決思路的掌握，可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題自主解決能力的培養(yǎng)，更要重視并培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提倡以更加貼近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的改善，并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度，還可以讓學(xué)生以更加直觀、生動(dòng)的方式了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，不僅有助于加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解效果，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

四、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）利用課堂探究問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的自主思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要重視并加強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)參與積極性，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂自主思考興趣和思維活躍性。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的探究問(wèn)題，不僅有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和思維活躍程度，還可以利用探究問(wèn)題以及數(shù)學(xué)老師的合理引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果。例如，在進(jìn)行北師大版小數(shù)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)時(shí)，這一課主要是讓學(xué)生了解周長(zhǎng)的概念，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法。數(shù)學(xué)老師首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)這一數(shù)學(xué)概念的理解效果，可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的探究問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行更加直接的體悟，比如讓學(xué)生親自測(cè)量書本等正方形或長(zhǎng)方形物體的周長(zhǎng)，而數(shù)學(xué)老師則根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和疏忽之處給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步了解周長(zhǎng)的概念。然后，數(shù)學(xué)老師為學(xué)生提出進(jìn)一步的探究問(wèn)題，比如“如果是樹葉這樣不規(guī)則的圖形，我們?cè)趺礈y(cè)量它的周長(zhǎng)？”，并讓學(xué)生以同桌二人相互探討的方式研究出測(cè)量方案，有的同學(xué)會(huì)回答“使用格尺一點(diǎn)一點(diǎn)地測(cè)量”，數(shù)學(xué)老師可以延續(xù)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“用格尺確實(shí)可以測(cè)量出樹葉的大致周長(zhǎng)，還有更準(zhǔn)確的測(cè)量方法嗎？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“用更軟的尺子測(cè)量?！睌?shù)學(xué)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“但是樹葉有很多細(xì)小的鋸齒，用軟尺測(cè)量也會(huì)有較大誤差，還可以怎樣測(cè)量？”最終有學(xué)生給出了較為實(shí)用的答案“用細(xì)線圍出樹葉的周長(zhǎng)，然后拉直細(xì)線并測(cè)量細(xì)線的長(zhǎng)度”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)方法，數(shù)學(xué)老師應(yīng)重視問(wèn)題的難易程度以及層次性，對(duì)于學(xué)生給出的答案和觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)對(duì)其中的閃光點(diǎn)給予及時(shí)的反應(yīng)和贊揚(yáng)，并通過(guò)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步思考，不僅有助于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生問(wèn)題分析能力以及問(wèn)題探究興趣的培養(yǎng)。

（二）利用實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升以及數(shù)學(xué)理解能力的培養(yǎng)有著重要意義。傳統(tǒng)的灌輸式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶效果，卻不利于學(xué)生自主探究意識(shí)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)一些實(shí)踐題目，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解知識(shí)并獲取新發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《乘法》教學(xué)時(shí)，這一課主要是讓學(xué)生了解整數(shù)乘法的概念，并掌握整數(shù)乘法的運(yùn)算技巧和計(jì)算方法。數(shù)學(xué)老師在講解完整數(shù)乘法的計(jì)算方法和注意要點(diǎn)后，可以為學(xué)生布置一道實(shí)踐練習(xí)題“計(jì)算25×19×4=？”，先讓學(xué)生通過(guò)筆算的方式對(duì)乘法算式進(jìn)行計(jì)算，然后數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生將算式中的數(shù)字以不同的順序兩兩相乘再與第三個(gè)數(shù)字相乘，并讓學(xué)生觀察計(jì)算過(guò)程以及計(jì)算結(jié)果有什么不同之處，最后，數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生的觀察體驗(yàn)為學(xué)生講解乘法的計(jì)算順序并不影響計(jì)算結(jié)果這一特點(diǎn)，并引申出簡(jiǎn)便運(yùn)算這一數(shù)學(xué)概念。這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和親自觀察的方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和印證，再輔以數(shù)學(xué)老師的適當(dāng)引導(dǎo)和講解，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶效果，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，還有助于潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，也將運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的不僅僅是為了傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還包含培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的教學(xué)目的。所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)實(shí)際情境教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還可以利用小學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)參與興趣，并提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《加與減》教學(xué)時(shí)，這一課主要是讓學(xué)生了解并掌握加減法的概念以及運(yùn)算方法。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中可以設(shè)置一個(gè)教學(xué)情境，比如，讓學(xué)生以同桌兩人為一組，每人在手中拿著不同數(shù)量的鉛筆進(jìn)行比較，并讓學(xué)生通過(guò)“我的鉛筆是幾根，比你多幾根”以及“我的鉛筆是幾根，你的鉛筆是幾根，加在一起是幾根”的方式，讓學(xué)生直觀的了解減法和加法的概念，這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際情境教學(xué)方法，不僅可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際情境的方式讓學(xué)生更加直接的接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

五、 總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求數(shù)學(xué)老師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)需要，制定科學(xué)、合理、豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，從而改善課堂學(xué)習(xí)氛圍并激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生由原本的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王端蓉，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué)。