淺談初中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)困惑與對(duì)策

摘?要：在基礎(chǔ)教育革新下，初中語文閱讀題型靈活、形式新穎，考試文本難度隨之增加，教師的教學(xué)壓力也逐漸增大。學(xué)生閱讀的水平高低，決定語文成績的好壞，因此，強(qiáng)化閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵。面對(duì)各種新生的教學(xué)思想和極具沖擊力的教學(xué)改革呼聲，如何尋找符合學(xué)校與自身發(fā)展的模式，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)長久、高效的發(fā)展目標(biāo)是當(dāng)前語文教學(xué)工作者亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。那么，怎樣突破閱讀教學(xué)的困惑以及探索一些行之有效的策略？以下是本人過去幾個(gè)學(xué)年的探索與思考，今天把它寫下來，與一線語文教育者共同商榷。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);困惑;策略

一、 提高學(xué)生“默讀潛能”

學(xué)生對(duì)文段的熟悉程度在一定情況下會(huì)受到客觀條件限制。在課堂教學(xué)中，默讀是理解性、思考性閱讀。平時(shí)有些學(xué)生閱讀理解能力跟不上，這是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生閱讀意志薄弱，自我約束能力不夠，淺讀輒止。學(xué)生連文本都懶得看，練習(xí)時(shí)胡編亂湊，豈能在考試中獲得高分。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了默讀在閱讀中的重要性，簡而言之，一個(gè)學(xué)生如果擁有良好的默讀水平，就能掌控試題中出現(xiàn)的課內(nèi)外的閱讀文本，就能超乎尋常的完成文本中設(shè)計(jì)的各種題型，自然閱讀題答題正確率就會(huì)直線上升，學(xué)生的苦悶、教師擔(dān)憂何來？在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，我一度讓學(xué)生先聽教師的范讀，再點(diǎn)名學(xué)生個(gè)讀、分小組朗讀，最后全班齊讀，要求學(xué)生聲音高亢洪亮，節(jié)奏感鮮明，爾后讓學(xué)生默讀幾遍文本，再簡單地設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，學(xué)生回答完畢就草草了事。一節(jié)四十五分鐘的課堂就這樣“白駒過隙”般地逝去。采用這種教學(xué)模式上課，當(dāng)然學(xué)生高興，教師輕松。課外與學(xué)生談心，但是教學(xué)收效甚微。這種“事倍功半”的教學(xué)模式是否違背朗讀的本質(zhì)與含義？朗讀與默讀究竟孰輕孰重、孰前孰后呢？

教學(xué)的成效來源課堂實(shí)踐。學(xué)生的默讀水平需要由低到高逐步培養(yǎng)，面對(duì)學(xué)生“一千個(gè)莎士比亞，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”的局面，相同的教學(xué)文本，學(xué)生的默讀效果與深度也不盡相同。如我在講解《我的叔叔于勒》一課時(shí)，首先層層設(shè)疑，步步展開。引導(dǎo)學(xué)生順著“盼于勒——遇于勒——躲于勒”進(jìn)行交流，教師面向?qū)W生提問：本文的中心人物究竟是誰？為什么親情之間“先盼后躲”？學(xué)生自己默讀全文，同桌之間展開討論再由教師點(diǎn)撥，明確于勒是“金錢”的化身，是菲利普夫婦一家人的“福音書”。他只是本文一個(gè)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展而不可或缺的線索人物。希冀的富裕之人——變?yōu)槟昀纤帧L證實(shí)的親弟弟。隨著于勒身份的急劇變化，兄嫂的態(tài)度猶如秋風(fēng)掃落葉般無情的令人發(fā)指，金錢之夢落空，親人如臨宿敵。這其中就蘊(yùn)含“金錢至上、六親不認(rèn)”的低俗社會(huì)道德與倫理關(guān)系。而課文中心人物態(tài)度的變化讓學(xué)生最終明白資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢關(guān)系，從而揭示了文本的主旨。因此教師在文本的講解過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行多角度思考、探索、質(zhì)疑。

默讀的方式是多樣的。在默讀過程中，學(xué)生可以對(duì)文本的注解、語言做一些圈、點(diǎn)、勾、劃，以加強(qiáng)對(duì)文本的理解能力。教師一味地注重學(xué)生口語化的默讀，擯棄適當(dāng)?shù)挠蓽\入深的語言分析能力，那就得不償失，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提高。

默讀只是閱讀的初級(jí)階段。只有對(duì)文段達(dá)到鑒賞、質(zhì)疑的水平，才能有效、高質(zhì)量地完成文本閱讀。學(xué)生僅靠形象性的感受，缺乏理性的思考，那么對(duì)文本的理解水平只能是膚淺、一知半解的。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生早期、長期性的默讀能力。

二、 正確篩選“閱讀文本”

在語文教學(xué)這道坎上，部分學(xué)生喪失了語文的閱讀興趣，而且每上一篇課本范文，閱讀分析這個(gè)重要的環(huán)節(jié)對(duì)師生的課堂氣氛也是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，課堂上往往容易冷場，教學(xué)過程處于膠著狀態(tài)，教學(xué)場面極顯尷尬。盡管學(xué)生練習(xí)閱讀題時(shí)認(rèn)真細(xì)心，但文本所涉及的問題學(xué)生不能正確回答，上述原因說明學(xué)生的閱讀理解能力尚待提高，閱讀文本的有效性還存在問題。那么，如何突破閱讀文本“難易”的教學(xué)瓶頸，如何正確篩選“閱讀文本”，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

（一）“閱讀文本”必須建立在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容熟悉的程度上

由于閱讀教學(xué)的種種原因，比如短文篇幅長、內(nèi)容不佳、作業(yè)設(shè)計(jì)難度較大等現(xiàn)象，在進(jìn)行課堂閱讀分析時(shí)學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容還很生疏，有的甚至一無所知，于是學(xué)生三緘其口或答非所問自在情理之中。根據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生在熟讀文段上下功夫。課堂時(shí)間不夠用，教師要充分利用早讀時(shí)間，班級(jí)每周有兩節(jié)課的語文早讀時(shí)間，把這個(gè)時(shí)段當(dāng)作朗讀的黃金時(shí)間，那可好之不過。教師要督促學(xué)生朗讀，時(shí)時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生盡情地讀，一門心思讀，讀出感情、讀出味道、讀出問題。

（二）“閱讀文本”渴求學(xué)生能夠從中提出、思考、解決問題

“學(xué)起于思，思源予疑?！睂W(xué)生能從文本中提出問題——分析問題——解決問題，而不是要求學(xué)生漫無目的地學(xué)習(xí)，鉆研文段。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有許多弊病，教師束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，發(fā)現(xiàn)問題的過程才是真正的學(xué)習(xí)過程。把問題權(quán)交給學(xué)生，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生尋求答案的積極性與主動(dòng)性。把分析、質(zhì)疑問題權(quán)交給學(xué)生，更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本主旨，同時(shí)也彰顯教師對(duì)學(xué)生的最大尊重與信任。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，又充分激發(fā)了學(xué)生的主人翁學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題有一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過程，不可能一蹴而就。特別是提出探究難度大、切中要害的問題，是離不開學(xué)生對(duì)文本的理解程度，尤其是教師的教學(xué)技能和方法。

（三）“閱讀文本”必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際

文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)生活的反映，是作者對(duì)文本素材的加工與提煉。提高學(xué)生閱讀能力的最有效途徑是把探究文本內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中展現(xiàn)生活情景，把文本中想象的情節(jié)與學(xué)生生活的情景重疊在一起，造成如臨其境，如聞其聲的真實(shí)語境。以此喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生思維模式，由形象到抽象，由具體到概括，從感性思維到理性思維。讓學(xué)生的閱讀理解與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，才會(huì)架起“學(xué)”與“思”辯證學(xué)習(xí)的成功橋梁。

（四）“閱讀文本”必須重視精選精練

閱讀文本有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語言學(xué)家呂叔湘說：“學(xué)習(xí)語文重在實(shí)踐?！遍喿x理解是一種能力，是能力就需要運(yùn)用，也就是熟能生巧的道理。教師遇到最頭疼的事情還是學(xué)生的閱讀訓(xùn)練作業(yè)，做作業(yè)的目的除了鞏固所學(xué)知識(shí)，更重要的是把語文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文表達(dá)能力。不做作業(yè)，作業(yè)馬虎，想提高閱讀能力是不可能的，教師布置什么樣的作業(yè)，布置多少作業(yè)，要做到心中有數(shù)。不是作業(yè)本發(fā)下去讓學(xué)生一做了事，不貪多求深，盡量當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)年的實(shí)踐探索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的能力有了切實(shí)地提高。

三、 運(yùn)用“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、質(zhì)疑為主線”的閱讀教學(xué)模式

教師是孩子王。身為語文教師，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)際的課堂上，大多數(shù)學(xué)生就是崇尚幽默風(fēng)趣，和藹可親的良師，厭煩語言刁鉆、挖苦諷刺的老師。樹立以人為本的教學(xué)理念，放下當(dāng)老師的架子平等地對(duì)待全班學(xué)生，就會(huì)營造一種平等和諧、民主融洽的教學(xué)氣氛，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。漢語言文字博大精深，這就決定了文學(xué)作品的豐富性與多樣性，這就允許學(xué)生在閱讀教學(xué)中涉及的問題有多種視角，不同見地，對(duì)學(xué)生略帶幼稚、懵懂的見解，教師不能相提并論，接受他們的新生觀點(diǎn)，讓學(xué)生解放嘴巴暢所欲言，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受和體會(huì)，鼓勵(lì)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，去探索發(fā)現(xiàn)所需解決的問題。不歧視他們，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在課堂上充分展示自己的個(gè)性，創(chuàng)造自己的思維空間獲得學(xué)習(xí)的成功，真正成為課堂的主體。

俗話說得好：“成也蕭何，敗也蕭何。”一堂課的好與壞，教師就是一桿秤，學(xué)生的主心骨。上好一堂課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)以及匠心獨(dú)運(yùn)的課堂設(shè)計(jì)技巧。為了讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高聽、說、讀、寫的能力，教師要把文本訓(xùn)練中的知識(shí)要點(diǎn)仔仔細(xì)細(xì)地加以歸納，綜合提煉。把握由易到難，整體與局部的銜接，在學(xué)生真正理解的基礎(chǔ)上，教師做一些拓展延伸性的點(diǎn)撥，以便提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，教師講解切記拖泥帶水，課堂更不能放任自由。你就是大樹，讓學(xué)生這根藤始終把你作為可以依賴的標(biāo)桿，給學(xué)生起到示范性、引導(dǎo)性、依賴性的作用。

學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑。課堂教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是復(fù)雜的思維過程，學(xué)生對(duì)問題的提出，就是他們創(chuàng)造思維的火花奔放的最佳時(shí)刻。課堂上提出問題、分析問題、解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要過程，教師根據(jù)文本的內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的思考內(nèi)容，巧設(shè)問題情境，把課堂變成“生疑——質(zhì)疑——釋疑”教學(xué)流程。只要學(xué)生積極性高漲，原本沉悶的課堂就會(huì)變得活躍，當(dāng)然要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生具有大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑的勇氣，確保學(xué)生在課堂上的主體地位。相信一言堂以及家長式的教學(xué)模式最終退出課改的歷史舞臺(tái)。閱讀教學(xué)的發(fā)展、新理念的提出，勢必對(duì)語文教師提出更高的技能要求。

實(shí)踐證明，語文閱讀教學(xué)的改革要循序漸進(jìn)，不能強(qiáng)求“立竿見影”之成效。新時(shí)代素質(zhì)教育的核心讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)“會(huì)學(xué)才能學(xué)好”的良好習(xí)慣，逐漸適應(yīng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。是的，今天素質(zhì)教育全方位的發(fā)展，必將他們塑造成新課改下的合格人才。

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作者簡介：

吳奎盛，甘肅省蘭州市，永登縣大同鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。