淺析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課中的應(yīng)用

摘?要：在我國教育改革持續(xù)深化的新時(shí)代，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要想更有效地落實(shí)“新課改”、大力推動教學(xué)創(chuàng)新，一定要更加高度重視信息技術(shù)的運(yùn)用，特別是要著眼于實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將微課納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課有效性。本文對此進(jìn)行了研究和探討，在分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課中的應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了存在的制約因素，并就如何更有效地應(yīng)用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)提出優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);拓展課;微課;應(yīng)用價(jià)值;制約因素;應(yīng)用策略

隨著我國教育改革的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面狠下功夫，只有這樣，才能更好地落實(shí)“新課標(biāo)”。這就需要教師運(yùn)用更具有科學(xué)性的方法和策略，大力推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，特別是要在拓展課教學(xué)中將微課作為重要的載體，努力使小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課取得更好的成效。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課應(yīng)用微課的整體情況來看，盡管很多教師在這方面進(jìn)行了努力，但由于數(shù)學(xué)與語文、英語等學(xué)科相比，邏輯性、思維性更強(qiáng)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易出現(xiàn)厭倦、乏味、枯燥等負(fù)面情緒，進(jìn)而對數(shù)學(xué)失去興趣。這就需要教師在開展數(shù)學(xué)拓展課的過程中，一定要更加科學(xué)的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，特別是要充分發(fā)揮微課的直觀性、演示性、趣味性等諸多功能，最大限度提升微課的應(yīng)用效果，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課取得新的更大的突破。

一、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課具有很強(qiáng)的探索性、實(shí)踐性和延伸性，能夠?qū)⒄n內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而最大限度提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課具有多元化的特點(diǎn)，因而在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)更加高度重視以人為本，特別是要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方法和策略。由于微課具有短小精悍的特點(diǎn)，教師在微課設(shè)計(jì)方面也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使其更具有針對性，因而將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課中具有十分重要的價(jià)值。在開展數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)的過程中，有效應(yīng)用微課可以使拓展課取得更好的成效，特別是能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面取得突破，比如在具體的教學(xué)過程中，教師通過“問題導(dǎo)入”的方式，對微課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并且不斷將問題引向?qū)W生，這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及分析和認(rèn)識問題的能力都具有十分重要的價(jià)值，而且也可以通過趣味化設(shè)計(jì)，使微課更具有吸引力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力會更加集中，并且在深入思考的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解;通過將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)當(dāng)中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，最根本的就是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)相對細(xì)弱清晰，而且重點(diǎn)和難點(diǎn)都比較突出，每一個(gè)知識點(diǎn)又具有相對獨(dú)立性，在開展拓展課教學(xué)的過程中，最主要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，教師可以通過“自主學(xué)習(xí)型”微課進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)也能夠使學(xué)生利用微課進(jìn)行深入的研究和探索，最終會使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課應(yīng)用微課的制約因素

（一）微課應(yīng)用理念缺乏創(chuàng)新

盡管微課越來越受到數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)的重視，而且在應(yīng)用的過程中也取得了一定的成效，但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來看，仍然存在一定的制約因素，比較突出的就是一些教師在開展拓展課教學(xué)的過程中，還存在微課應(yīng)用理念缺乏創(chuàng)新的問題，盡管設(shè)計(jì)了一些有關(guān)數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)的微課課件，但在應(yīng)用的過程中缺乏創(chuàng)新性和靈活性，而且也沒有將微課教學(xué)進(jìn)行有效的拓展，特別是在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)拓展課知識儲備方面缺乏有效性，導(dǎo)致微課的應(yīng)用不夠到位。比如一些教師在利用拓展課教學(xué)“排列組合”中的“乘法原理”前，制作的微課缺乏多元化和系統(tǒng)性，特別是沒有進(jìn)行生活化處理，這就直接導(dǎo)致學(xué)生無法更加深入，同時(shí)學(xué)生的思考空間相對較少，必然會制約拓展課教學(xué)的有效開展。

（二）微課應(yīng)用機(jī)制不夠完善

目前一些教師不注重應(yīng)用機(jī)制建設(shè)，盡管制作了很多微課課件，而且也能夠在教學(xué)方面進(jìn)行應(yīng)用，但由于沒有形成比較完善的科學(xué)應(yīng)用體系，導(dǎo)致微課的應(yīng)用受到影響，特別是一些教師不注重構(gòu)建具有層次化、系統(tǒng)化、演示化的微課課件，而且在應(yīng)用的過程中也不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致微課的應(yīng)用無法取得突破。微課應(yīng)用機(jī)制不夠完善，還表現(xiàn)為個(gè)別教師不注重拓展課教學(xué)體系建設(shè)，特別是在構(gòu)建具有較強(qiáng)綜合性、系統(tǒng)性和全面性微課資源體系方面相對比較薄弱，這就直接導(dǎo)致在應(yīng)用微課的過程中無法進(jìn)行優(yōu)化和完善，同時(shí)教師之間也缺乏有效的溝通與合作，微課資源的共建、共享、共用機(jī)制還沒有形成。比如一些教師在開展“應(yīng)用題”拓展課教學(xué)的過程中，沒有建立比較科學(xué)的微課應(yīng)用機(jī)制，特別是在微課設(shè)計(jì)方面缺乏“問題導(dǎo)向”，在引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力方面相對比較薄弱。

（三）微課應(yīng)用模式比較落后

目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)新微課應(yīng)用模式方面仍然比較薄弱。有的教師在開展拓展課教學(xué)的過程中，盡管將微課應(yīng)用于具體的教學(xué)當(dāng)中，但在實(shí)施過程中并沒有將微課與其他教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行有效的應(yīng)用，比如不重視將微課與“對分課堂”進(jìn)行有效結(jié)合，微課只是教師進(jìn)行教學(xué)的輔助工具，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，這對于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展性、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都缺乏針對性和效能性。比如有的教師在開展“平均數(shù)”拓展教學(xué)的過程中，盡管對平均數(shù)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，而且還將其納入微課教學(xué)體系當(dāng)中，但卻沒有從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識，因而微課的設(shè)計(jì)只是對教學(xué)內(nèi)容的“重復(fù)”，必然會導(dǎo)致微課無法取得實(shí)實(shí)在在的成效，需要引起廣大教師重視，通過不斷創(chuàng)新微課應(yīng)用模式，最大限度提升微課在數(shù)學(xué)拓展教學(xué)中的應(yīng)用效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課應(yīng)用微課的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新微課應(yīng)用理念

要想使微課更科學(xué)、更有效、更系統(tǒng)的應(yīng)用于數(shù)學(xué)拓展教學(xué)當(dāng)中，一定要更加高度重視微課應(yīng)用理念創(chuàng)新，最根本的就是要發(fā)揮教師的積極作用，將微課與拓展課進(jìn)行有效結(jié)合，并使其能夠發(fā)揮多元化作用。這就需要教師堅(jiān)持以人為本，從提升學(xué)生綜合素質(zhì)特別是數(shù)學(xué)思維和綜合應(yīng)用能力入手，將微課制作、應(yīng)用、改進(jìn)緊密結(jié)合起來，使其發(fā)揮積極作用。比如在制作拓展課教學(xué)微課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，著眼于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，微課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性，并且問題的設(shè)計(jì)要不斷深化，使學(xué)生在思考的過程中有所收獲;再比如在應(yīng)用微課的過程中，除了要將其作為拓展課課堂教學(xué)的輔助工具之外，也要更加高度重視微課資源的系統(tǒng)性應(yīng)用，教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通與合作，共同建設(shè)拓展課教學(xué)微課資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高微課資源的使用效率。

（二）完善微課應(yīng)用機(jī)制

對于在數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)中有效應(yīng)用微課來說，一定要在構(gòu)建更加科學(xué)和完善的應(yīng)用機(jī)制方面下功夫，努力使微課的作用具有綜合性和拓展性。比如在開展“應(yīng)用題”拓展課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從制作微課、應(yīng)用微課、改進(jìn)微課三個(gè)方面完善應(yīng)用機(jī)制，特別對于在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決。在構(gòu)建微課資源體系的過程中，也要廣泛征求學(xué)生的意見和建議，并對微課資源進(jìn)行優(yōu)化和完善，努力使其更加符合學(xué)生的需求，更加具有針對性，只有這樣，才能使微課的應(yīng)用取得突破。為了能夠使拓展課教學(xué)在應(yīng)用微課方面更具有便利性，教師應(yīng)注重構(gòu)建微課教學(xué)平臺，同時(shí)還要將拓展課教學(xué)方面的微課資源進(jìn)行“集中化”處理，進(jìn)而才能使其在應(yīng)用的過程中更具有便捷性。

（三）優(yōu)化微課應(yīng)用模式

對于開展小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)來說，要想使微課的應(yīng)用取得更好的成效，一定要不斷拓展微課應(yīng)用模式，只有這樣，才能使其取得更好的成效。應(yīng)當(dāng)對微課的應(yīng)用進(jìn)行拓展，教師除了應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)之外，也要引導(dǎo)學(xué)生制作微課，并且將微課教學(xué)與分類教學(xué)、探究式教學(xué)等緊密結(jié)合起來，比如教師可以制作“問題式”微課，通過“對分課堂”的方式，前半段在對相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解之后，通過“微課”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究，這對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的價(jià)值。改進(jìn)數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)微課應(yīng)用模式，還要更加高度重視拓展學(xué)習(xí)的應(yīng)用，比如可以將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要平臺，并且通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行管理。優(yōu)化微課應(yīng)用模式，還要更加高度重視微課在拓展教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用，比如為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以分析不同層學(xué)生，制作不同的微課，并給交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則要給予必要的指導(dǎo)。

綜上所述，由于小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課具有很強(qiáng)的探索性、實(shí)踐性和延伸性，至關(guān)重要的就是要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等諸多方面取得突破，因而應(yīng)當(dāng)采取更具有創(chuàng)新性教學(xué)方法和教學(xué)策略。將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價(jià)值，既有利于推動數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)也能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面取得突破，需要引起教師的重視，特別是要將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課進(jìn)行有效融合，努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課有效性。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)方面的積極作用，大力探索微課的科學(xué)應(yīng)用、系統(tǒng)應(yīng)用、有效應(yīng)用策略，重點(diǎn)要在創(chuàng)新微課應(yīng)用理念、完善微課應(yīng)用機(jī)制、優(yōu)化微課應(yīng)用模式等諸多方面取得突破，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)質(zhì)量和水平得到顯著提升。

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作者簡介：石潔瑜，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。