小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

摘?要：語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，識字是其中的重要組成部分，同時也是語言讀寫運用的前提，因此，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)。本文圍繞“部編本”教材的內(nèi)容和特征，研究小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育教學(xué);低年級學(xué)生;識字教學(xué);情境氛圍;策略;措施

“部編本”教材添加了諸多有關(guān)識字的內(nèi)容，將識字融入不同的學(xué)習(xí)活動中，突顯出了識字內(nèi)容的豐富性、趣味性和多樣性。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要時期，在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最為基礎(chǔ)的部分，學(xué)生學(xué)會識字，才能夠認(rèn)識大量的生字詞，進而將其靈活應(yīng)用于表達(dá)和寫作。識字和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的工具，是學(xué)生形成讀寫能力的前提條件，識字教學(xué)指的就是教師利用多種教學(xué)方式對學(xué)生進行字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)，只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的識字方法，才能夠幫助學(xué)生積累字、詞、句，提高學(xué)生的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 情境識字，激發(fā)興趣

小學(xué)低年級語文部編版教材中涉及了大量的識字知識，根據(jù)多識少寫的原則，每課書學(xué)生要認(rèn)識15個字，這樣就增加了小學(xué)語文識字教學(xué)的難度。小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，具有愛玩的天性，在學(xué)習(xí)識字的過程中極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，難以集中注意力，不利于學(xué)生識字能力的提高。傳統(tǒng)的小學(xué)低年級識字教學(xué)以教師講解、學(xué)生配合為主，并未明確學(xué)生的主體地位，長此以往，學(xué)生就會失去對識字學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，首先要明確學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生主動識字和寫字，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，進而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。情境創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生注意力的重要途徑之一，包括問題情境、語言情境和故事情境等，小學(xué)低年級學(xué)生對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓所有的學(xué)生都投入最大的學(xué)習(xí)熱情，進而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

例如在教學(xué)小學(xué)語文部編版教材一年級下冊《春夏秋冬》一課時，我就會創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生的注意力。我首先引入導(dǎo)語：小朋友們，秋天來了，天氣慢慢地變冷了，空氣中的水蒸氣在網(wǎng)上會悄悄凝結(jié)成晶體，落在各個地方，我們叫它什么呢？學(xué)生在聽到導(dǎo)語后，就會展開積極主動的思考，并異口同聲地回答道：“霜！”我再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)霜的圖片和視頻，讓學(xué)生進行觀看和了解，等學(xué)生觀察完之后，我就提出問題：“請問，‘霜是由哪些部分組成的？”學(xué)生聽到這個問題，都表現(xiàn)出了強烈的求知欲，紛紛進行思考和討論，有的學(xué)生回答道：“上面是‘雨，下面是‘相！”收獲這個回答后，我就將“雨字頭”的內(nèi)容引入到課堂中，設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考：“你們還知道哪些‘雨字頭的漢字嗎？”有的學(xué)生說道：“雪跟霜相似，也是晶體，并且也是‘雨字頭！”有的學(xué)生回答道：“打雷的雷也是‘雨字頭！”還有的學(xué)生補充道：“還有清晨的‘霧！”通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生進行深入思考，就能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論探究中了解和認(rèn)識更多的漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。

二、 溯源識字，感受意境

漢字由來已久，已有六千多年的歷史，可追溯到公元前1300年的甲骨文，現(xiàn)代漢字經(jīng)歷了一個漫長的演變過程。溯源識字教學(xué)法指的就是以漢字的字形演變規(guī)律為依據(jù)，通過展示和板書等教學(xué)形式將漢字的演變過程直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解漢字的字形，學(xué)習(xí)漢字的字音，進而理解漢字的字義。溯源識字教學(xué)法的重點在于利用六種基本造字方法，運用想象手段來對漢字的演變進行解釋，從而讓漢字變得更為生動形象，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的意境，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。運用溯源識字教學(xué)法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，還能夠讓學(xué)生了解到漢字的悠久歷史，拓展學(xué)生的知識面。

溯源識字教學(xué)法可向?qū)W生滲透字理，引導(dǎo)學(xué)生主動追溯字源，將漢字變得更為形象和直觀，有利于提高學(xué)生的識字效率。例如在教學(xué)小學(xué)語文部編版教材一年級上冊中《日月水火》一課時，其中的生字“日、水、田、火、月”等均展示出了每個字的原始圖形，并且出示了固體漢字和楷體漢字，有利于學(xué)生對漢字進行字源、字形和字義的追溯。我將教材中漢字的原始形態(tài)利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行展示，并打亂漢字出現(xiàn)的先后順序，讓學(xué)生將每一幅圖片與漢字相對應(yīng)起來，從而幫助學(xué)生建立起古體字與現(xiàn)代字之間的聯(lián)系。學(xué)生在將漢字與圖片進行歸納的過程中，就能夠了解漢字的原始形態(tài)，然后我再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放“日、水、田、火、月”等文字的演變過程，讓學(xué)生進行仔細(xì)的觀察，總結(jié)漢字演變過程中所發(fā)生的改變，明確古體字與現(xiàn)代字之間的相似點和不同點。最后我再提出問題，引發(fā)學(xué)生進行思考：“同學(xué)們，漢字是否還有進一步演變的可能呢？你們覺得會怎樣演變？”這個問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生盡情地發(fā)揮著自身的想象力，我再讓學(xué)生進行自由討論和交流，讓學(xué)生了解其他人對漢字演變的思考過程，再將他人的思路與自身的思路進行比較，這樣就能夠拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的想象力得到最大限度地發(fā)揮。溯源識字教學(xué)法能夠讓學(xué)生掌握漢字字音、字形和字義之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生識字的效率和質(zhì)量。

三、 歸類識字，豐富體驗

從漢字的造字法來看，具有四種具體類型，即會意、象形、形聲和指事，有著一定規(guī)律。一般來說，歸類識字具有兩種具體形式，即形聲字分類識字法和部首歸類識字，形聲字具有形旁表意、聲旁表音的構(gòu)字規(guī)律，字族文識字是形聲字的一種具體體現(xiàn)形式，指的就是將“母體字”衍生出諸多“子體字”。漢字中有許多字都是由兩個部分組合而成，在識記部首字時，不僅要記住部首的名稱，還要理解部首的內(nèi)在意思，對部首字的字源開展探究，從而明白部首字的字義，幫助學(xué)生積累和突破合體字的識記。因此，教師在開展識字教學(xué)時可將生字按照一定方式進行歸類，既能夠提高學(xué)生的識字效果，又能夠促使學(xué)生舉一反三，拓寬學(xué)生的識字范圍。

例如在教學(xué)小學(xué)語文部編版教材二年級下冊中《中國美食》一課時，本章節(jié)所涉及的生字包括了“燒、烤、燉、爆、炒、炸”等，這些字都屬于形聲字，且都帶有“火字旁”，我就將其進行歸類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對字形進行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的相同點和不同點，有的學(xué)生回答道：“這些字的字形組成都有‘火字！”還有的學(xué)生補充道：“這些生字的字義都跟‘火有關(guān)！”我再提出問題：“同學(xué)們，你們還認(rèn)識其他帶有‘火的字嗎？”然后組織學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位，共同就以上問題進行討論和交流，并將小組成員所發(fā)現(xiàn)的帶有“火”的字進行整理，再讓每小組選出一名學(xué)生代表，將本組所積累和整理的生字進行表述，在這樣的過程中，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識課本上的生字，還能夠了解課本外的生字，拓展學(xué)生的知識面。

再例如教學(xué)小學(xué)語文部編版教材一年級下冊中《小青蛙》一課時，由于“青”字可衍生出“請、情、晴、清”這一系列漢字，我就引入“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛”這一句課文，讓學(xué)生進行觀察和閱讀，之后提出問題：“請問，你們發(fā)現(xiàn)了其中什么規(guī)律呢？”學(xué)生異口同聲地回答道：“清、晴、睛都有‘青字！”我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的形旁表意，學(xué)生就能了解到“青”表示的是生字的讀音，而每個生字都有著不同的字義，從而讓學(xué)生感受到形聲字的特點，促使學(xué)生掌握識字方式。

四、 表演識字，提高能力

表演注重的是肢體動作，漢字中涉及了大量的動詞，這部分漢字都能夠利用肢體語言進行表述，從而將漢字字形與字義之間的聯(lián)系進行演示。表演屬于互動類活動，在進行小學(xué)低年級的識字教學(xué)時，教師若讓學(xué)生進行單一的自主思考和探究，學(xué)生難以突破想象瓶頸，不利于學(xué)生識字能力的提高。表演具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，而學(xué)生在表演的過程中，既能夠?qū)ψ中芜M行更為深入的思考，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，從而促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如在教學(xué)小學(xué)語文部編版教材中的“看、跑、體、天”等生字時，我就會思考學(xué)生所感興趣的表演內(nèi)容，讓學(xué)生在互動表演中了解生字的字形和字義。教學(xué)“看”字時，我先指定一名學(xué)生做出有關(guān)動作，讓學(xué)生根據(jù)動作猜測是什么字，表演的同學(xué)將手放在眼睛上，學(xué)生看了之后就回答道：“是‘看字，上面的部分像‘手字，下面是‘目字，也就是眼睛！”教學(xué)“跑”字時，我再讓學(xué)生進行自由表演，大多數(shù)學(xué)生都做出了“跑”的動作，這樣學(xué)生就能夠明白“跑”是用腳，也就是足，所以“跑”是足字旁。教學(xué)“體”字時，學(xué)生紛紛表演一個人靠著樹干休息的樣子，這樣就能夠?qū)⑦@個生字變得更為具體化和形象化，不僅讓學(xué)生識記并掌握字形，還能夠讓學(xué)生理解字義，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生積累更多的生字，了解動詞的組成，并學(xué)會舉一反三，提高學(xué)生的識字能力。

綜上所述，小學(xué)語文部編本教材的編寫不僅考慮到了小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知能力，還考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要求教師從實際出發(fā)，采取趣味性的教學(xué)手段，將生字變得更為直觀和形象，提高學(xué)生的識字能力，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

陳漳英，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣元光小學(xué)。