淺析小學語文批注式閱讀教學法

摘?要：小學語文的學習和教學內容就是對課文的閱讀理解，從基本的學習拼音、認字、句子，再到段落、文章，最終的目的就是要學會閱讀，掌握閱讀的技巧，受益的不僅僅是語文科目，其他學科的學習都是需要能夠閱讀理解的，只有讀懂、掌握關鍵點才能提高學習效率。在我國傳統(tǒng)的教學方式中，對于小學語文的教學基本都是采取滿堂灌的方式，老師講解課文時占據(jù)主導地位，學生只是負責聽，但是這樣的方式并沒有取得良好的教學效果，因為學生很難一直集中注意力，在現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學中廣泛應用批注教學法，此方法要求學生結合批注閱讀文章，通過這樣的過程可以使學生在閱讀過程中注意力更集中，而且更加突顯了學生的主體學習地位，實踐證明，批注式閱讀教學方法在小學語文教學中是具有積極的教學意義的，值得推廣和深入研究。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀教學法;基本含義

小學語文教學的主要目的就是要教會學生閱讀的能力，閱讀能力的好壞不只是應用在語文課程中，其他學科的學習也是需要的，在我國過去的教學中，學生主要是處于被動接受的狀態(tài)，在這樣的教學狀態(tài)中，教學實際效果并沒有突出，所以小學語文教師在總結教學工作的同時積極地創(chuàng)新了教學方法，這也是完全符合新課標的要求的，批注式閱讀教學法在小學語文的教學中所發(fā)揮的實際作用是非常明顯的，通過這樣的方式學生可以積極參與到教學中，有參與感，通過自己的理解加深對文章的體會，學生輕松記憶和掌握語文知識，學習效率明顯提高，學生學習過程中不僅跟上教學進度，還構建高效課堂。

一、 “批注式”閱讀教學法的基本含義

閱讀在語文教學中是貫穿始終的，培養(yǎng)閱讀能力是學好語文的基礎，想要養(yǎng)成良好的閱讀能力也不是一件簡單的事，尤其是在小學語文中，培養(yǎng)學生的閱讀技能是需要老師啟發(fā)和帶領的，閱讀在語文教學過程中有著非常重要的意義。《語文課程標準》中是這樣解釋閱讀的內涵的，閱讀的意義是多樣的，它是學生認知世界、發(fā)散思維、提升自身審美的重要途徑，學好閱讀需要學生掌握很多技能，閱讀能力需要學生掌握感受能力、理解能力、鑒賞能力和記憶能力，要想閱讀好就要有很好的理解能力，換句話說就是，閱讀的過程是心靈和文字的對話，只有走進文字，讀懂文字，才能真正理解文章的內涵。

小學生的理解閱讀能力都是有限的，語文課堂的時間也是有限的，為了提高小學語文課堂教學效率，切實提高學生的語文閱讀理解能力，批注式閱讀教學法也就應運而生，該方法的概念是指，在進行語文文章閱讀時，學生先在課文的空白處寫出疑問、寫作手法、修辭手法、中心思想等，這些需要解決的問題要在閱讀的過程中得到解決，學生可以用不同顏色的筆勾勒出重要的語句、段落和詞匯，批注要盡可能的明了，文章閱讀結束后可以在自己的批注中獲得有用的知識點，這樣學生可以保持高度持久的集中，促使學生發(fā)揮主觀能動性，思維更靈活，有利于增強思考力和語感。實踐證明，批注式閱讀教學法在小學語文教學中是一種良好的教學資源，學生在完成閱讀的過程中可以尋找學習語文的樂趣，愛上閱讀，通過不斷地實踐和培養(yǎng)逐漸形成自身獨立的思想和健全的人格，從而豐富情感世界和人格世界。

二、 批注式閱讀法分類

（一）符號批注

在小學語文教學中，很多老師都會帶領學生將批注的方法用到文章閱讀中，用的目的就是要發(fā)揮出實際作用，要在教學實際中能夠有明顯的效果，小學生自身對于批注的學習閱讀法還不熟，需要老師的教學，為了更好更簡單明了地讓學生應用這種方法，語文教師可以事先統(tǒng)一好符號批注的用途，為的是讓學生使用起來更加規(guī)范，比如詞組用三角形標記，語句用波浪線，而且還可以讓小學生使用多顏色水彩記號筆，在使用前規(guī)定好每個記號筆的具體用途，例如紅色用來批注新的漢字，藍色用來批注新的詞組，綠色用來批注需要強調的詞組，黃色用來批注優(yōu)美的詞句，這樣有規(guī)則的批注可以縮短閱讀教學時間，也可以明了自己所標記的東西，這樣在復習的時候或者在課本中查閱時可以方便尋找，比如找優(yōu)美的語句就找對應的顏色或者符號批注。

（二）文本批注

在小學語文的文章閱讀中都會有段落大意、中心思想的考題以及自己閱讀后的感想，這些都是閱讀后需要必須掌握和明白的，讀懂文章就要知道文章的中心思想，想要準確把握文章的思想就要對文章的字字句句進行理解，所以，文本的批注適用學生對于文本或段落的理解或感悟，學生可以先對每個段落的大概意思進行自己的總結，最后再進行文章中心思想的總結，培養(yǎng)小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)是新課標的要求，這對學生的發(fā)展是非常受益的，因為掌握這種技能是可以培養(yǎng)很多，使用多種顏色的記號筆進行符號批注，可以使批注出來的效果清晰美觀，調動小學生的視覺神經，激發(fā)他們學習語文的興趣，學習的主體一定要放到學生身上，教師再好學生不會也是無用的，合理正確的將批注閱讀法用到語文閱讀中可以起到事半功倍的效果，學生學會的不僅僅是讀懂文章，更是這項優(yōu)秀的學習技能。

三、 語文批注閱讀法的優(yōu)勢

（一）有助于學生對文本進行深入的解讀

小學文章閱讀雖然不是很難，但是都具有邏輯性，有文本的中心意思，要想讀懂文章就要走進文章，閱讀過程的完成也是學生和文本之間的對話過程，要想對文章內容有深層次的理解，就要通過細讀后，對文章有自己的理解。語文新課標明確提出，對于語文的學習要求主要是要教會學生閱讀的本領，不僅要會讀，更要培養(yǎng)自己的獨立見解和人格，學好知識的基礎上進行自我創(chuàng)新，要在閱讀中對文本有自己的見解，閱讀的過程進行批注的筆記可以讓學生對文章進行細致的深入的理解，加深對文章內涵的解讀，能夠靈活應用批注式的閱讀方法可以幫助學生快速對文章思想有了解，學生掌握了閱讀的技巧就會主動地去閱讀，通過獨立的閱讀可以培養(yǎng)學生獨立思考精神，在閱讀中學生要對文章細節(jié)進行批注，只有讀懂細節(jié)才能真正讀懂文本，進一步來對文本進行多方面的、個性化的理解，從而拓展自身思維和情感空間，學生只有去靜下心來觸摸文字，才能進一步升華對文本的情感體驗。

（二）有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學語文教學中，之所以看重閱讀這方面，目的主要是要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，好的習慣是要從小培養(yǎng)的，閱讀的完成是需要學生掌握很多技能的，在閱讀的過程中可以讓學生形成很多的優(yōu)良品德，這些好的習慣和品質是受益終身的，在小學期間養(yǎng)成的良好習慣會更加扎實長久，小學期間也是培養(yǎng)學生優(yōu)良習慣的最佳時期。當今社會，特別強調終身閱讀好習慣的養(yǎng)成，這種品質是需要從小學開始培養(yǎng)的，培養(yǎng)這種品質的前提就是要讓學生愛上閱讀，要想愛上閱讀就要讓小學生在閱讀的過程中感受到樂趣，能夠自主地投入閱讀中，過去的滿堂灌不能夠讓小學生對課堂有積極的參與性，如果老師讓學生看文章，不做任何筆記，很多學生就走神了，批注式閱讀注重的不是知識的積累，而是方法的習得與能力的提高，引導學生進行批注式閱讀，有助于學生養(yǎng)成邊讀邊思考，加深對所學內容的理解，形成獨立的閱讀個性。

四、 提高小學語文批注式閱讀教學方法

（一）轉變自身教學理念，打破傳統(tǒng)閱讀教學

一直以來，在語文的教學理念中，大家都認為學好語文的方法就是要死記硬背，多記多背就能夠學好語文，這種觀點是錯誤的，雖然學好語文的基礎就是要掌握很多記憶性的知識，但是光靠這些是完全不夠的。學習詞組、語句、段落，最重要的就是要成文章，要讓學生能夠讀懂一篇完整的文章，其實，語文是一門實踐性很強的學科，很多教育者往往沒有注意到這一點，這樣的教育模式可能讓學生在考試中會容易做記憶性的題目，對于很多的自我見解性的學生很難回答，因為學生知其然而不知其所以然，批注式閱讀的過程中，實際上就是將閱讀本身教給學生，讓學生對文章有自己的理解，發(fā)揮主觀作用，學習的主體是學生自己，閱讀的人也是自己，要使他們快速適應這樣的轉變，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（二）引導學生結合批注閱讀

在語文閱讀教學中，教師應用批注式教學法，講解課文內容時，先帶領學生粗略閱讀課文，之后，引導學生結合批注閱讀，促使學生主動品讀課文，轉變學生被動的狀態(tài)，使其以飽滿的熱情閱讀，有效提高閱讀能力。例如：學習《桂林山水》時，教師先寫出疑問性批注，激發(fā)學生求知欲和閱讀興趣，學生帶著問題閱讀課文內容，一邊閱讀一邊分析課文細節(jié)部分，這樣一個循序漸進的過程可以讓小學生更容易的解讀文章的中心思想，提高學生對閱讀的認知力和精神世界。

（三）多種批注方式結合使用，提高小學生閱讀質量

我們在進行批注教學的時候，應采取多種方法相結合的模式，常用的有符號批注法和文字批注法這兩種。符號批注法即對文本中不懂的，有所困惑的進行圈點勾畫，文字批注即在符號批注的基礎上邊讀邊想，圍繞重點、難點，在感到困惑的地方寫下自己的所感。在完成文章的閱讀過程中，首先學生要自己先把文章粗讀一遍，對文章內容有個大概的了解，小學生要特別關注易錯字和生詞，留下來進行對比分析，加深學生的印象。寫上自己的體會，從而能夠更深刻地理解、體會到作者想要表達的情感。

五、 結束語

閱讀在小學語文教學中的意義和作用是非常大的，學習語文就是要學會閱讀，在閱讀的過程中掌握很多學習技能，深入閱讀，讓學生對文章有自己的見解，學會理解和寫作，所以，培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的閱讀能力是具有實踐意義的，傳統(tǒng)的教學法對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)并沒有很大的作用，批注式閱讀教學的興起對學生閱讀的培養(yǎng)有很明顯的改善，可以讓學生對文章內涵和意義有更深層次的了解，以此來豐富學生的價值觀。所以，在小學語文閱讀教學中應用批注式的方法是具有現(xiàn)實的教育意義的，學生可以帶著興趣培養(yǎng)自身優(yōu)良的習慣，以此來實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]鄭志長.語文批注式閱讀教學研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（9）：113-114.

[2]朱重林.小學語文課內外批注式閱讀教學的實踐探索[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（16）：143-144.

作者簡介：

陳淑珍，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣山城中心小學。