融情于境

摘?要：由于年齡的限制，小學(xué)生對事物的理解普遍存在片面化問題，而在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的新型教育環(huán)境下，教師無法將自己對文章的解讀直接灌輸給學(xué)生，必須要變灌輸為引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生最簡單、最有效的載體即教學(xué)情境，形象的教學(xué)情境不僅具有集中學(xué)生注意力的作用，還具有喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感、深化學(xué)生閱讀感悟的功能。高效教學(xué)視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)融情于境，通過情境教學(xué)提升語文閱讀教學(xué)效果和學(xué)生語文素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)價值得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是新課改背景下基于生本教育理念被開發(fā)出來的諸多教學(xué)方式中的一種，相對于其他的新型教學(xué)方式，情境教學(xué)法優(yōu)勢突出。自新課改實施后應(yīng)用范圍在不斷擴展，取得的教學(xué)成效也越來越顯著。形象、生動的情境教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀課文的時候獲得良好的視覺或情感體驗，相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的灌輸式教學(xué)法更具有趣味性、開放性，是提升閱讀教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段?；诖耍疚木腿绾芜\用這一契合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式構(gòu)建高效的閱讀課堂展開論述。

一、 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

顧名思義，情境教學(xué)法是一種建立在情境之上而展開教學(xué)活動的教學(xué)方式。具體來說，是指教師在教學(xué)過程中有目標(biāo)地借助一些場景或輔助工具創(chuàng)造或引入生動場景，以吸引學(xué)生注意力，增添課堂教學(xué)趣味性，使學(xué)生更好地理解知識，達到高效學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情境教學(xué)法具有很強的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，利用這種方式對學(xué)生進行教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上一直保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)并且做到全身心投入，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法的重要意義

（一）有利于喚醒學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)生性格好動、活潑，而且具有難以長時間集中注意力的特點。所以，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分重要。教師在教學(xué)中通過多媒體、講故事、猜謎語等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，可以將學(xué)生的注意力“綁”在課堂上，讓學(xué)生的思緒一直圍繞閱讀活動而運轉(zhuǎn)。更重要的是，小學(xué)生接受新鮮事物能力快、求知欲強、好奇心強，對于由情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的形象課堂具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于喚醒學(xué)生閱讀熱情。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性

小學(xué)生缺乏閱歷，認知水平、思維能力、理解能力有限，所以在閱讀課文的時候經(jīng)常出現(xiàn)“讀不懂”“不理解”的問題。換言之，語文課本上的課文內(nèi)容對小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生要想做到有效理解、深刻感悟并非易事。而情境教學(xué)法的運用可以幫助教師解決這一問題。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以通過圖片將文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過具體的、形象的情景獲得美感，而且學(xué)生腦海中也會因此形成審美意象，在這個基礎(chǔ)上實現(xiàn)再創(chuàng)造。這對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義。

（三）有利于提升閱讀教學(xué)實效性

有效的教學(xué)情境對學(xué)生具有較強的吸引力，可以讓學(xué)生積極、主動投入到閱讀教學(xué)活動之中。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動灌輸，這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生精神振奮、情緒激昂，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、樂觀、主動，其主體性得到充分調(diào)動。在閱讀過程中，學(xué)生若是遇到問題，會主動去思考，去克服，而不是機械地等著教師去分析、去講解。學(xué)生在這個過程中不僅獲得良好的情感體驗，其閱讀深度也得到有效拓寬，這對降低教師閱讀教學(xué)負擔(dān)、提升課堂閱讀教學(xué)實效性具有重要意義。

三、 基于情境教學(xué)法構(gòu)建語文閱讀課堂的有效策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境展開閱讀教學(xué)

小學(xué)生缺乏人生閱歷，加上他們在分析事物的時候往往使用形象思維，所以很多學(xué)生在閱讀時感到吃力，難以讀懂文字內(nèi)容，或者難以體會其中的思想情感。這讓學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升受到阻礙，也不利于閱讀教學(xué)活動的高效化開展。在新時代下，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境。具體而言，教師在閱讀教學(xué)中可以通過多媒體呈現(xiàn)出文本內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境，使學(xué)生從中獲得良好的視覺、聽覺和情感體驗，這對提升學(xué)生閱讀效果具有重要意義。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《望廬山瀑布》時，語文教師可以在課前備課的時候上網(wǎng)查找有關(guān)于廬山瀑布的視頻，從中選取合適的視頻，然后在課堂上給學(xué)生播放出來。這種可視化的情境可以讓學(xué)生直觀地看到文本內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生從中獲得良好的視覺體驗。有了這樣形象化情境的輔助，學(xué)生不用教師解讀、分析便可讀懂全文，而且對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句話也有深刻的理解和感悟。這樣的情境化教學(xué)既可以拓寬學(xué)生的閱讀深度，還能減輕教師教學(xué)負擔(dān)。

（二）通過創(chuàng)設(shè)故事情境展開閱讀教學(xué)

小學(xué)生普遍喜歡聽故事，語文教師可以抓住學(xué)生的這一特點在閱讀教學(xué)中采取故事情境創(chuàng)設(shè)法進行教學(xué)。尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系文本內(nèi)容給學(xué)生編造一個沒有結(jié)果、具有懸念性的故事，然后利用學(xué)生的求知欲、好奇心將學(xué)生的注意力引向課堂，讓學(xué)生在課堂上保持高度注意力，全身心投入其中。這樣既減輕了語文教師在課堂上針對課堂紀(jì)律進行管理的負擔(dān)，又能提升學(xué)生的聽課效率，有利于構(gòu)建高效的閱讀課堂。例如，在講解課文《烏鴉喝水》時，語文教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：“有一只烏鴉，連續(xù)飛了好多天，沒有喝上一口水，口干舌燥。為了止渴，它四處找水喝。但是附近沒有一條河流，烏鴉很難過。突然，它發(fā)現(xiàn)了不遠處有一瓶水，于是開心地跑過去。但是瓶子里只有半瓶水了，烏鴉試圖將尖尖的嘴伸進瓶子里，但無奈瓶頸很小，烏鴉夠不著里面的水。如果烏鴉再不喝水，它肯定會渴死的。同學(xué)們，你們能否想出辦法去幫助烏鴉喝到瓶子里面的水？”通過這個具有懸念的故事情境喚醒學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對接下來的課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在這個基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，可以將學(xué)生的閱讀積極性、主動性充分喚醒，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

（三）通過創(chuàng)設(shè)生活情境展開閱讀教學(xué)

通過對語文教材中編寫的文本內(nèi)容進行分析后可知，教學(xué)內(nèi)容具有很強的生活特點。換言之，文本中的內(nèi)容大多數(shù)符合小學(xué)生的實際生活，或是與學(xué)生的實際生活有關(guān)。所以，在閱讀教學(xué)中，語文教師可以立足文本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，以生活情境為橋梁，將文本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活充分地結(jié)合起來，以此深化學(xué)生的閱讀感悟，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解課文《雷鋒叔叔你在哪里》時，語文教師可以先讓學(xué)生說一說身邊有哪些好人好事，將話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。譬如，有的學(xué)生說，自己認識一個人，他撿到錢后主動將它交給老師;有的學(xué)生說，自己在坐公交車的時候，看到一個女孩子將座位讓給一個年紀(jì)很大的老爺爺;有的學(xué)生說自己在回家的路上看到一個小男孩撿起路邊的礦泉水瓶扔進垃圾桶。在學(xué)生暢所欲言表達自己的觀點之后，教師再引入課文，和學(xué)生一起分析課文中的“好人好事”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀課文的時候產(chǎn)生情感共鳴，這對拓寬學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

（四）通過創(chuàng)設(shè)音樂情境展開閱讀教學(xué)

音樂是人們抒發(fā)情緒、表達情感的重要工具。在閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境，可以讓學(xué)生更好地進入情境，能夠提升學(xué)生對文章的感受能力。尤其在講解寫景、抒情類的文章時，教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，可以深化學(xué)生的情感體驗，有助于開發(fā)學(xué)生的感官系統(tǒng)。例如，在講解課文《找春天》時，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)于描述春天景色的歌曲，如《滴答滴答》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去唱，讓學(xué)生感受到春天的氣息。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的情感被充分喚醒，而且能夠更好地感受和理解文本內(nèi)容，尤其是其中蘊含的真情實感。這有助于提升學(xué)生感受能力，促使學(xué)生閱讀水平以及閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）通過創(chuàng)設(shè)表演情境展開閱讀教學(xué)

小學(xué)生表演能力、想象力、模仿能力比較強。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的這些特點創(chuàng)設(shè)表演情境。這樣的教學(xué)方式能夠極大地增強閱讀教學(xué)趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀動機和課堂參與積極性。例如，在講解諸如《狐假虎威》《小公雞和小鴨子》《坐井觀天》此類的課文時，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演。為了進一步提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以將其設(shè)置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前完成情感揣摩、角色選定、查閱相關(guān)背景資料等工作，并且以小組為單位進行整體彩排。在課堂教學(xué)中，教師讓各組學(xué)生展示成果，并且讓其他學(xué)生扮演裁判。這樣的教學(xué)方式不僅能夠突出學(xué)生主體性，還能深化學(xué)生的閱讀感悟，有利于拓寬學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力和閱讀能力。

四、 結(jié)論

情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運用，可以將學(xué)生的閱讀興趣充分喚醒，還能深化學(xué)生的情感體驗。有效的情境教學(xué)可以為課堂注入生機與活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直保持積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且做到全身心投入。語文教師要客觀地認識情境教學(xué)這種集趣味性、實效性于一體的教學(xué)方式并深入探索其價值，通過多媒體情境、故事情境、生活情境、音樂情境以及表演情境等展開閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

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作者簡介：朱克堅，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣洋中中心小學(xué)。