淺析批注式閱讀在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中的運用

摘?要：閱讀屬于小學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為，由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不同的，同一篇文章對于不同學(xué)生來講，有著不同的想法、理解。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個性化差異，積極開展批注式閱讀，讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進度，更為全面、深刻地掌握所學(xué)語文知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維能力、理解能力、探究能力，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。本文針對批注式閱讀在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中的運用展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;中高年級;批注式閱讀;教學(xué);方法

素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師需要把學(xué)生作為語文課堂的主體對象，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，面對問題擁有自己獨特的見解與認知。同樣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要鼓勵學(xué)生自主批注，把自己思考的問題想法納入文章中，在專題批注過程中分析各類難點、疑問，給予學(xué)生更多自由想象、發(fā)揮的空間，對所學(xué)語文知識加以鞏固。批注式閱讀主要是讓學(xué)生在閱讀過程中利用簡潔的文字、線條、符號來展開批注，加深對文章表現(xiàn)手法、思想感情、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的認知，最大限度地提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時升華情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀、情感價值觀。

一、 在小學(xué)語文中高年級中開展批注式閱讀的意義

批注式閱讀是讓學(xué)生在閱讀期間寫下自己的所想、所感、所疑，屬于一個動態(tài)的思考過程，在此過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身的特長、愛好、興趣等，運用已有的語文知識、生活經(jīng)驗來和文本展開對話，在理解作者想要表達的思想感情過程中提出自己的觀點，讓自己的思維始終呈現(xiàn)出飛揚跳躍的狀態(tài)，增強閱讀課堂教學(xué)的趣味性。其次，批注式閱讀講究的是“不動筆墨不讀書”的觀念，鼓勵學(xué)生和文章展開對話，在文章中留下批語、注釋，完全改變以往理論灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀過程中得到快樂，擁有健全的人格，并且由最開始的知其意，到最后的悟其神、得其趣。閱讀不再屬于教師的精讀細講，而是讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，加深對文章的思考和感悟。最后，批注式閱讀讓學(xué)生成為文章的欣賞者、閱讀者，深入到語言的細部和深處，在內(nèi)容上發(fā)揮出畫龍點睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，在批注過程中得到思考、感悟、收獲。比如，在閱讀《西門豹治鄴》這篇文章的時候，學(xué)生通過閱讀能夠了解到這篇文章講述的是西門豹懲治巫婆、官紳，在自主閱讀批注中，有的學(xué)生就會標注西門豹屬于一個為民除害、勇于破除迷信的人。除此之外，自主批注式閱讀能夠鼓勵學(xué)生自由、自主投入到文本閱讀中，站在不同的角度來展開批注，讓學(xué)生在自我感悟過程中展示個人的智慧和思考。

二、 批注式閱讀在小學(xué)語文中高年級中的運用方法

（一）自主批注，激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)生的想象能力比較強，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生展開自主批注，給予學(xué)生更多想象、探究的空間，以此來激發(fā)學(xué)生的思想感情，加深對文章內(nèi)容的理解。小學(xué)生往往對文章中的精美詞句較為感興趣，在自主閱讀批注過程中，學(xué)生能夠擁有更多自主閱讀空間，充分感受文章所要表達的情況。比如，在閱讀《魯濱孫漂流記》這篇文章的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、批注，這時候很多學(xué)生就會把魯濱孫“他每天拿著槍……終于吃到了自己種的糧食”標注出來，了解魯濱孫在漂流過程中是如何生存的，這些都是小學(xué)生在日常生活中很難見到的場景，對于他們來講是有趣的、陌生的。同時，教師還要鼓勵學(xué)生大膽寫出自身的閱讀感受。比如，有的學(xué)生在閱讀“他喜歡航海和冒險……但他一點兒也不畏懼，希望走遍天涯海角”的時候，會在旁邊標注著“魯濱孫好勇敢啊，我要向他學(xué)習(xí)！”，這樣的自主批注式閱讀能夠讓學(xué)生融入自己的真實情感去閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的思想感情，在將來的寫作中定能夠?qū)懗鲂路f的題材。在小學(xué)生的自主閱讀批注過程中，教師需要加強對學(xué)生的鼓勵與表揚，提高學(xué)生參與自主批注的自信心，可以積極、大膽表達自己的想法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）專題批注，引發(fā)創(chuàng)意理解

在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中，教師可以多多設(shè)定一些專題批注閱讀活動，讓學(xué)生在語文閱讀期間重點分析難點、重點問題，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀效率，有針對性地展開閱讀。同時，在專題批注閱讀活動中，教師需要鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)意理解，能夠大膽寫出獨具一格的看法。比如，在閱讀《窮人》這篇文章的時候，學(xué)生在自主批注閱讀過程中對文章有了大概的了解，為了讓學(xué)生更深層次探究文本內(nèi)容，教師可以提出以下問題：文章中都運用了哪些修辭手法？這些修辭手法的作用是什么？讓小學(xué)生結(jié)合該問題開展創(chuàng)意理解，做出相應(yīng)的閱讀批注，有的小學(xué)生會用紅色的筆代表的是有關(guān)對比的修辭手法，藍色的筆代表的是襯托的修辭手法，在自主專題閱讀批注結(jié)束之后，對文本信息展開整體性的總結(jié)、歸納，最后學(xué)生就能夠明白運用對比、襯托的修辭手法來呈現(xiàn)漁夫妻子桑娜整體的心理矛盾，充分展現(xiàn)出了漁人夫婦寧愿自己克服困難、吃苦，也要幫助他人的崇高品質(zhì)。通過自主專題批注閱讀，能夠讓學(xué)生明確文章中的重點內(nèi)容，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文自主專題批注閱讀過程中，教師要把問題作為中心點，以此來篩選各類信息，整合信息，逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）交流批注，鞏固語文知識

小學(xué)生的好奇心、好動性比較強，讓小學(xué)生一直獨自安靜地自主批注是不可能的，所以教師需要在批注式閱讀教學(xué)中引入交流批注活動，讓學(xué)生在溝通、交流過程中來對文本展開批注，這樣既能夠為小學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠提升小學(xué)生的交流合作能力、探究能力，加深對所學(xué)文本知識的理解與記憶，構(gòu)建完整的閱讀知識體系。比如，在閱讀《精衛(wèi)填?！返臅r候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通、交流活動，讓學(xué)生去探究在閱讀文章之后的感想與收獲，在交流批注期間，有的學(xué)生認為“我們需要學(xué)習(xí)精衛(wèi)堅持不懈的精神，這樣才能夠取得最終的勝利”，但是有的學(xué)生會提出相反的觀點“時間是非常寶貴的，我們需要好好學(xué)習(xí)，研發(fā)出更多的高新技術(shù)，那樣就不用像精衛(wèi)一樣填海，而是利用高新技術(shù)達到目的”，教師不要急著否定學(xué)生的觀點，而是在肯定、鼓勵的前提下，再對學(xué)生的觀點展開引導(dǎo)、拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力與探究能力。教師要鼓勵學(xué)生多多展開批注，標注出自己所理解的人生哲理，學(xué)生就會感悟到做人需要擁有樂觀的精神、面對困難的勇氣，這樣既能夠讓學(xué)生更為深刻理解所閱讀的文本，還能夠激發(fā)學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)積極的情感價值觀。

（四）傳授方法，多角度分析

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要積極傳授給學(xué)生批注閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠多角度分析、探究問題。批注式閱讀的類型比較多，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、情境來傳授給學(xué)生相應(yīng)的批注閱讀形式，從而引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文章所要表達的思想感情。比如，對于一些抒情性質(zhì)的文章，教師要教會學(xué)生展開抒情式的批注閱讀，學(xué)生在閱讀文本過程中把文章中的重點段落、語句標注出來，并且寫出自己真實的感想、觀點。同時，學(xué)生也可以對文章語句、寫法、人物、內(nèi)容展開評價與判斷，逐漸提升學(xué)生的閱讀評鑒能力。很多文章的表達較為含蓄，甚至?xí)\用省略號來表達自己的情感，這些都是作者專門的“留白”，這時候教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力展開補充式的批注，結(jié)合作者的寫作思路，對文章內(nèi)容展開拓展、延伸，這樣既能夠加深對文本的理解，還能夠提升學(xué)生的寫作能力，掌握更多的寫作技巧與方法。小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)，需要學(xué)生做到活學(xué)活用，充分鍛煉學(xué)生的概括能力、表達能力、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，教師要對小學(xué)生的自主批注閱讀展開正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生理解能力相對比較差，缺乏一定的生活常識，可能有時候?qū)ξ谋纠斫馐谴嬖谄畹?，這時候教師就需要加以正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的批注方法、思想，提升閱讀理解的準確性。

（五）注重課后遷移拓展批注

小學(xué)生的記憶能力比較差，學(xué)過的知識如果不加以鞏固、復(fù)習(xí)很快就忘記了，所以教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要注重課后遷移拓展批注，讓學(xué)生在鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)語文知識的同時，鍛煉學(xué)生的續(xù)寫能力、總結(jié)能力等。同時，教師不要把語文閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于教材之上，而是要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)進度適度拓展教學(xué)內(nèi)容，把自主批注式閱讀習(xí)慣運用到語文課外閱讀中去，這樣既能夠拓寬學(xué)生的語文知識面，同時也能夠提升學(xué)生的鑒賞能力，獲得更多的寫作素材。比如，在閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生利用課余時間來寫一篇游記，描述出在游覽過程中的所行、所感，同時，還可以多多閱讀一些同類型的素材，在之后的語文課堂中給予學(xué)生分享自己閱讀的機會，并且指導(dǎo)其他學(xué)生做出相應(yīng)的批注，把文章中的好句子、好詞語標注出來，長期堅持下來能夠提高學(xué)生課外閱讀的積極性，多多接受美文的熏陶，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要善于科學(xué)、合理地展開批注式閱讀，讓學(xué)生在閱讀中融入自己的想法、觀點，這樣既能夠讓學(xué)生全面、深刻掌握所學(xué)語文知識，同時也能夠鍛煉學(xué)生的語文思維能力、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，最大限度地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也要對學(xué)生的觀點、想法給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生始終都能夠擁有清晰、正確的閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握更多的閱讀技巧。

參考文獻：

[1]童勤婭.不動筆墨不讀書?善動筆墨好讀書：淺談小學(xué)語文批注式閱讀方法[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2018（2）：21-22.

[2]曾麗.開展批注閱讀，張揚學(xué)生個性：小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)的實踐探索[J].課程教育研究，2017（47）：103-104.

[3]肖曉燕，喻德琴.“緊箍咒”與“火焰山”：小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的兩次轉(zhuǎn)化與四大問題[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2013，29（6）：20-22.

[4]張圣安.小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的個案探索構(gòu)架[J].學(xué)周刊，2017（10）：156-157.

作者簡介：蘇彩霞，福建省泉州市，福建省泉州市南安市康美中心小學(xué)。