初中物理學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘 要：為了提升我國(guó)教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部門(mén)大力倡導(dǎo)中學(xué)教學(xué)形式改革，初中這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，教師要提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力需要從教學(xué)形式上著手，由于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在個(gè)體差異性，因此教師在考慮個(gè)體差異上，在教學(xué)方式的選擇上可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異性，而選擇分層教學(xué)方法進(jìn)行物理課程教學(xué)，文章主要針對(duì)分層法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);方法探究

在任何教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間都存在個(gè)體差異性，教師在針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)方式的選擇上分層教學(xué)法是最佳的教學(xué)方式，從我國(guó)中小的教學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容安排分析來(lái)看，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行初中時(shí)若還采用小學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收具有一定的局限性，除此之外還不能對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從初中學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看。初中的物理知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的難度性，這也是學(xué)生接觸物理知識(shí)的初始階段，教師在這個(gè)階段進(jìn)行物理課程教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的差異性，在教學(xué)方式上采用針對(duì)性的分層法的教學(xué)。

一、分層教學(xué)方法的必要性分析

（一）課改對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量需求

在現(xiàn)今教育理念來(lái)看便是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的教學(xué)培養(yǎng)，不可忽視掉在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中享受到公平的教學(xué)理念，因此在教學(xué)方式不能只針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。教師應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方式培養(yǎng)，而分層法的教學(xué)方式便能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)今教學(xué)理念的發(fā)展要求。

（二）學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的效率性

教師在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，以往的教學(xué)方法具有一定的單一性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也無(wú)法顧及到全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于沒(méi)有沒(méi)有對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面考慮，因此在阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和發(fā)展。教師想要全面照顧每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)形式上便需要選擇分層法進(jìn)行物理課程教學(xué)。

二、分層法與物理教學(xué)的適應(yīng)性分析

（一）物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)物理課程的教學(xué)特點(diǎn)研究分析，在物理教學(xué)方法中與分層教學(xué)方法的應(yīng)用具有一定的適應(yīng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)由于會(huì)運(yùn)用到抽象空間想象，這與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的共同性，那么在針對(duì)初中這個(gè)階段在孩子在空間抽象上具有一定差異性。而分層教學(xué)法便能夠使每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的理解能力進(jìn)行物理知識(shí)計(jì)劃學(xué)習(xí)。

（二）理論知識(shí)

物理知識(shí)能夠有效的解釋生活中的生活現(xiàn)象，因此從物理知識(shí)特點(diǎn)性來(lái)看，物理知識(shí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)時(shí)可以從生活現(xiàn)象著手進(jìn)行物理知識(shí)授課，這樣方可配合分層教學(xué)相適應(yīng)。

三、教學(xué)策略

（一）分層策略的運(yùn)用

教師在在初中物理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，首先需要對(duì)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解上，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特性有著充分的了解，這樣方可發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，教師在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力進(jìn)行分層設(shè)置時(shí)，可以從以下幾個(gè)層次進(jìn)行著手。（1）先用綜合的物理教學(xué)方式，在定期對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行考核，查看學(xué)生的理解能力，以及對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用層次，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)性的層次劃分。（2）針對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行考核時(shí)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)具有一定的差異性，在課程教學(xué)的難度性上要學(xué)生的層次相適應(yīng)。

（二）目標(biāo)分層

在學(xué)生的層次分配中教師還可以采用目標(biāo)分層，所謂目標(biāo)分層，通過(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)查看學(xué)生是否能夠達(dá)到相應(yīng)層次性，教師在對(duì)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)層次上可以劃分為：高、中、低這三個(gè)層次。不同層次在知識(shí)內(nèi)容的授課上應(yīng)該相適應(yīng)，教師在層次進(jìn)行分布設(shè)置之后，還有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行層次的提升進(jìn)行考核。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)超越這個(gè)層次時(shí)我們可以對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行提升處理，總之教師在對(duì)學(xué)生的層次提升上要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

（三）教學(xué)實(shí)際環(huán)境的運(yùn)用

教師在進(jìn)行分層教學(xué)法運(yùn)用到處理中物理教學(xué)時(shí)，在層次分配上還需要知識(shí)點(diǎn)的難易程度相適應(yīng)，并且在對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容上也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性。這樣才有利于分層教學(xué)法順利的運(yùn)行。

四、分層實(shí)施

（一）備課階段

教師在采用分層法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)的首要任務(wù)便是如何精準(zhǔn)的教學(xué)備課安排。教師在針對(duì)備課安排設(shè)置時(shí)，還需要考慮學(xué)生層和備課內(nèi)容上的相適應(yīng)性。既要從備課的設(shè)置安排教學(xué)目標(biāo)等物理課程教學(xué)的整體方面進(jìn)行備考。

（二）授課知識(shí)內(nèi)容分層

物理分層教學(xué)方法的初心便是實(shí)現(xiàn)照顧每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，因此我們?cè)谶M(jìn)行授課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的布置上進(jìn)行合理設(shè)置，比如在進(jìn)行高層次的學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行物理知識(shí)內(nèi)容上應(yīng)該具有一定的難度，能夠與學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，這個(gè)教學(xué)方式能夠班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行照顧性，教師不忽視每一個(gè)學(xué)生的針對(duì)性性教學(xué)。

（三）作業(yè)布置的分層

由于教師在進(jìn)行物理知識(shí)的難易程度上進(jìn)行分層，以照顧每一個(gè)學(xué)生在物理知識(shí)上的學(xué)習(xí)性，教師在進(jìn)行不同層次物理知識(shí)的作業(yè)布置上也有與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，這樣作業(yè)課程教學(xué)布置能夠防止學(xué)生在面對(duì)自身不會(huì)解答問(wèn)題出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象發(fā)生，因?yàn)樽鳂I(yè)知識(shí)的難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考的方式完成作業(yè)。除此之外還能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自豪感。

五、指導(dǎo)策略分析討論

在初中物理課程教學(xué)中之所以推行分層教學(xué)方法的初心便是，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面平等的發(fā)展，使學(xué)生能夠感受到教育的公平性，教師在針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)也需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，這樣實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)方法的初心所在。教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)可以通過(guò)以下幾個(gè)層次進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）針對(duì)差生的指導(dǎo)

教師在對(duì)學(xué)生理解能力較差層次的學(xué)生進(jìn)行，物理教學(xué)課程進(jìn)行中指導(dǎo)時(shí)，在指導(dǎo)知識(shí)的難度性上要做到與學(xué)生相適應(yīng)，這樣在指導(dǎo)上才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上達(dá)到事半功倍的效果，并且在針對(duì)差等生進(jìn)行物理知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在物理知識(shí)的掌握上的難點(diǎn)進(jìn)行通透性的指導(dǎo)，并且在學(xué)生原來(lái)理解能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)的難易程度進(jìn)行延伸。指導(dǎo)差生可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手指導(dǎo)。（1）使學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探討能力提升學(xué)生自主提升的積極性。（2）針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行物理知識(shí)指導(dǎo)，應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)掌握在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度上進(jìn)行提升。

（二）中高層次的教學(xué)指導(dǎo)

教師在進(jìn)行中高層次的學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，題量的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)性尤為重要，想要促使學(xué)生針對(duì)物理能夠通透性的了解和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，在針對(duì)這兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該從點(diǎn)播著手，培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的悟性。鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力和理解能力。

綜上，在現(xiàn)今的初中物理教學(xué)改革下，想要實(shí)現(xiàn)每一個(gè)全面平等的進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在物理教學(xué)方法的選擇上可以采用分層法進(jìn)行教學(xué)，分層法的教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)則在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)的理解上能夠大幅度的提升，望文章研究分析對(duì)初中的物理教學(xué)有一定幫助。

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作者簡(jiǎn)介：王軍平（1979.06- ），女，漢族，甘肅隴西人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)。