初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

摘 要：伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，初中歷史課程教學(xué)形式和內(nèi)容也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化和革新，現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念逐步取代了傳統(tǒng)教學(xué)思想，課堂教學(xué)形式與策略正在呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)是新課程教育改革工作中一種重要的學(xué)習(xí)方式，旨在通過(guò)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中要求教師能夠從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，制定多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在教師的教學(xué)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文立足初中歷史課程教學(xué)實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要概述了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析了教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);教學(xué)策略

一、 引言

在傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)過(guò)程中教師通常占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)型地位，課堂教學(xué)形式往往以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師的講授內(nèi)容，這種單一方式的授課方式取代了學(xué)生積極參與的互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)過(guò)程?；谶@種傳統(tǒng)的教學(xué)形式影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性逐步被忽略，導(dǎo)致學(xué)生久而久之不愿意注重進(jìn)行思考，知識(shí)的獲取完全來(lái)源于教師的講解，教師講什么，學(xué)生就機(jī)械性地記憶什么。這種“灌輸式”的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也嚴(yán)重偏離了初中歷史課程教學(xué)的本質(zhì)。因此，基于新課改背景下的初中歷史課程教學(xué)，必須在教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 初中歷史課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)活動(dòng)大多以教師的講授型教學(xué)為主，在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)大綱以及課本教材內(nèi)容的引導(dǎo)，照本宣科地進(jìn)行著歷史知識(shí)內(nèi)容的講授，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的學(xué)習(xí)參與和主動(dòng)的思考，自主學(xué)習(xí)能力較低。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅實(shí)行課程教學(xué)改革的需要，同時(shí)也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的基本要求，對(duì)學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響作用。首先，在學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更好地理解歷史課程知識(shí)內(nèi)容，深入到歷史發(fā)展背景中，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，傳統(tǒng)機(jī)械性的記憶方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?，提高了歷史知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量;其次，通過(guò)有效的教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生主觀思考能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，借助自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷地實(shí)踐參與過(guò)程中學(xué)習(xí)能力和信息處理能力得到了提升與鍛煉，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育改革，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力都具有重要的促進(jìn)作用。

三、 初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不僅是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。只有學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極參與到課程的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中去，在樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情感中逐步提升自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在歷史課程教學(xué)實(shí)踐中教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以興趣培養(yǎng)為教學(xué)契機(jī)，并使之逐步內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，變傳統(tǒng)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師可以借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》這部分內(nèi)容時(shí)，在講到河姆渡、半坡居民的生活狀況知識(shí)點(diǎn)時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)原始社會(huì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)開(kāi)始之前可以借助“夸父逐日”的教學(xué)動(dòng)畫(huà)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后借助初中生樂(lè)于閱讀的《盜墓筆記》等情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行一次考古的探險(xiǎn)，借助一系列導(dǎo)入式的教學(xué)問(wèn)題，配以相應(yīng)的圖畫(huà)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)：“在考古發(fā)掘河姆渡、半坡遺址時(shí)出土了部分打磨的比較光滑的骨器、石器、陶器以及箭頭、魚(yú)叉、碗盆等物品，在一個(gè)窯穴中同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些稻谷和蔬菜籽等物品。根據(jù)這些出土的物品，聯(lián)想一下當(dāng)時(shí)的生活狀況是怎樣的？”借助教師導(dǎo)入性的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本內(nèi)容的閱讀，還原當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，進(jìn)行合理的想象?；跉v史事實(shí)展開(kāi)合理的想象不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，同時(shí)可以借助這種高漲的學(xué)習(xí)研究興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)原動(dòng)力

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史教學(xué)情境可以有效保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)林則徐虎門銷煙這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)重點(diǎn)在于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響以及中英《南京條約》的內(nèi)容及其影響。在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合虎門銷煙事件，為學(xué)生講解鴉片對(duì)國(guó)家以及人民的毒害，借助《南京條約》的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)近代史的發(fā)展。在這樣具體的學(xué)習(xí)情境中不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)在理解基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)層面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以借助多媒體教學(xué)資源為學(xué)生展示毒品的危害，將虎門銷煙的歷史背景以多媒體課件的形式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史情景，更好地理解虎門銷煙對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響，同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

（三）開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)能力提供途徑

歷史課程的學(xué)習(xí)帶有著濃厚的“時(shí)代性”特征，不同的歷史事件都包含了一段時(shí)期的歷史發(fā)展進(jìn)程。在歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)生生活的今天與歷史事件內(nèi)容具有較大的時(shí)間差異性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有一定的困難。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要善于借助多樣化的教學(xué)策略，拉近學(xué)生與歷史課程內(nèi)容之間的距離，讓歷史“走”進(jìn)現(xiàn)實(shí)，活化歷史人物，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供新的教學(xué)思路。例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這部分內(nèi)容時(shí)教師就可以根據(jù)課程教學(xué)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如扮演秦始皇的學(xué)生可以向大家提問(wèn)：“各位愛(ài)卿，統(tǒng)一六國(guó)以后朕應(yīng)該做那些事情呢？”然后再由扮演群臣的學(xué)生結(jié)合課本教學(xué)資料，積極地進(jìn)行思考和探究，從書(shū)中找出秦一統(tǒng)中國(guó)之后一系列的鞏固措施，并根據(jù)舉措說(shuō)明這樣做的原因。借助這樣歷史情景劇的形式，在學(xué)生積極參與實(shí)踐過(guò)程中滲透課本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考探究

學(xué)起于思，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過(guò)程中只有學(xué)生具備了一定的思考能力，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題形式，借助問(wèn)題引導(dǎo)，吸引學(xué)生進(jìn)行積極的思考，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力形成，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過(guò)程中教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)單一指向性的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則，注重教學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)性和探究性，充分引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中綜合所學(xué)知識(shí)，提高歷史思維參與程度，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于從歷史學(xué)科的視角去分析和看待歷史事件以及歷史發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考，提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》這部分內(nèi)容時(shí)，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，布置如下作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)：在諸子百家中你最喜歡哪一派？理由是什么？結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展，嘗試談一談他們的思想對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響。在這一教學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要學(xué)生熟練掌握本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需要了解各個(gè)學(xué)派代表人物及其觀點(diǎn)，借助發(fā)散性思維，加強(qiáng)歷史教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的緊密聯(lián)系。在參與探究分析的過(guò)程中學(xué)生不僅提高了思維的發(fā)散應(yīng)用能力，同時(shí)真切地感受到歷史課程知識(shí)內(nèi)容的生活性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的興趣，提升了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）注重自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)

我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的講授型授課過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將自主學(xué)習(xí)的方法教會(huì)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中勤思考、多鍛煉，真正做到會(huì)自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)過(guò)程中首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。針對(duì)歷史科程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，課程安排少的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要從學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)入手，提高學(xué)生閱讀解析的能力。按照教學(xué)大綱的要求，將課程知識(shí)點(diǎn)分解為不同的教學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀提煉重點(diǎn)知識(shí)，將歷史事件、時(shí)間以及影響意義進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而借助思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理和明確，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。其次，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，提高知識(shí)點(diǎn)歸納能力。歷史課程知識(shí)點(diǎn)雖然分散在不同的章節(jié)內(nèi)容中，但是其本質(zhì)卻有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)歸納與總結(jié)的能力，借助表格或者思維導(dǎo)圖的形式，將歷史事件進(jìn)行集中的整理，提高知識(shí)內(nèi)容的理解記憶程度。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元《中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)》和第二單元《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》的內(nèi)容后，將不同的戰(zhàn)爭(zhēng)以及條約進(jìn)行整理，對(duì)比分析學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、 總結(jié)

在初中歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，借助多樣化的教學(xué)策略不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)歷史學(xué)科綜合能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

許春妹，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市子江中學(xué)。