小學(xué)STEM課程實(shí)施的現(xiàn)狀研究

摘 要：當(dāng)前，STEM教育蓬勃發(fā)展，各國(guó)都將STEM教育作為教育改革的焦點(diǎn)。文章立足于小學(xué)STEM課程實(shí)施的現(xiàn)狀，通過(guò)STEM課程模式與特點(diǎn)、及對(duì)開(kāi)展STEM課程的相關(guān)啟示等方面進(jìn)行研究分析，并使用內(nèi)容分析法對(duì)教育文獻(xiàn)的內(nèi)容做客觀分析，從而對(duì)小學(xué)STEM課程實(shí)施的現(xiàn)狀做出事實(shí)判斷。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)STEM教育還存在創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，文章針對(duì)這些問(wèn)題在教育政策、教師、學(xué)生、等方面提出了幾點(diǎn)建議，希望能更好地促進(jìn)STEM教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM課程;小學(xué);STEM教育

STEM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué) （Mathematics）四門(mén)學(xué)科對(duì)應(yīng)英文的縮寫(xiě)，它旨在將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與科學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)課程融合，以系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的方式學(xué)習(xí)共通知識(shí)。STEM教育的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高未來(lái)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布的“本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育”報(bào)告，這是STEM教育的首次提出。我國(guó)教育部認(rèn)識(shí)到發(fā)展STEM教育的必要性，進(jìn)而推出了STEM教育實(shí)施的諸多政策文件，如2017年教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，STEM應(yīng)是一種項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為導(dǎo)向的跨學(xué)科課程組織方式;2017年，中國(guó)教育科學(xué)研究院下設(shè)的STEM教育研究中心發(fā)布了《中國(guó)STEM教育白皮書(shū)》等。當(dāng)前，STEM教育逐步被推向熱潮，深入推進(jìn)STEM課程的發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)STEM課程的相關(guān)模式

我國(guó)教育部自實(shí)施STEM教育起，便著眼于STEM課程的開(kāi)發(fā)，各小學(xué)主要在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面更新改革，開(kāi)發(fā)了有效的新型學(xué)習(xí)模式。

（一）跨學(xué)科式融合課程

這是以科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)作為跨學(xué)科式的融合課程，通過(guò)專(zhuān)題的教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)科綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)，該專(zhuān)題的教育目的旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，再深化到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。以圣公會(huì)圣十架小學(xué)《制作磁浮列車(chē)》為例，學(xué)生經(jīng)過(guò)跨學(xué)科式課程的學(xué)習(xí)在課后制作了磁浮列車(chē)，并以此作品參加了2016年的科技教育展。該課程作為STEM教育的典型實(shí)踐案例，鼓勵(lì)了學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生的探究精神和綜合實(shí)踐能力都得到良好的提升。

（二）思維訓(xùn)練課程

該模式主要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力及問(wèn)題解決能力來(lái)發(fā)展STEM教育，在STEM課程的教學(xué)過(guò)程中，主要采用師生間問(wèn)題交流和分享想法的方式提出解決問(wèn)題的有效方案。如香港英華小學(xué)，該校強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用工具的能力，包括立體繪圖軟件、數(shù)據(jù)收集軟件、使用鋸子和鉗子等工具，學(xué)生能夠有效運(yùn)用工具，才能在想要制作模型的時(shí)候完整呈現(xiàn)出來(lái)，并且在體驗(yàn)制作模型的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高思考能力。在整個(gè)教學(xué)中，教師主要是在學(xué)生遇到疑難時(shí)做好與學(xué)生的溝通工作，在交流互動(dòng)中輔助學(xué)生解決問(wèn)題。

（三）6E設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式

這是一種以工程為取向的STEM課程設(shè)計(jì)模式，主要分為參與、探索、解釋、工程、深化和評(píng)價(jià)六個(gè)學(xué)習(xí)階段。6E設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式結(jié)合了“科學(xué)探究”的思維和“工程設(shè)計(jì)”的實(shí)踐，讓學(xué)生在“知”和“做”的循環(huán)過(guò)程中感知和洞察真實(shí)情境中的問(wèn)題，從而通過(guò)STEM教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

除了以上較為成熟的STEM課程模式以外，還包括“六步法”程序課程、STEM教育社群等課程模式，此類(lèi)課程模式為STEM教育更有效的開(kāi)展，目前還在逐步實(shí)施與調(diào)適中。

二、小學(xué)STEM課程的特點(diǎn)

（一）校本課程更新

這是STEM課程最突出的特點(diǎn)，通過(guò)更新校本課程，各小學(xué)可開(kāi)發(fā)出更具教育價(jià)值的STEM課程，如專(zhuān)題形式的學(xué)科應(yīng)用課程、科技實(shí)踐活動(dòng)課程、模型制作課程等，使學(xué)生可學(xué)習(xí)到更多樣化的課程。

（二）教學(xué)方法重創(chuàng)新

不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，STEM課程的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，如關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)的融合課程要求老師對(duì)知識(shí)的把握更具系統(tǒng)性，只有老師對(duì)各科的知識(shí)有較強(qiáng)的理解并且在跨學(xué)科教學(xué)上能夠掌握知識(shí)之間的連通性，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）師生參與感強(qiáng)

在STEM課程的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)交流更加顯著，相比傳統(tǒng)課程，老師更容易照顧到全體學(xué)生的感受，學(xué)生也更加主動(dòng)的向老師提出疑難，師生間的互動(dòng)性得到了更強(qiáng)的體現(xiàn)。

（四）教學(xué)組織形式多樣化

STEM課程的教學(xué)組織形式具有更加多樣化、全方位的特點(diǎn)，不僅僅局限于教室教學(xué)、校內(nèi)課外活動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方面，部分小學(xué)設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的科技興趣教室，此外，學(xué)校還組織師生進(jìn)行校外科技觀展學(xué)習(xí)等。

三、小學(xué)STEM課程開(kāi)展的相關(guān)啟示

（一）教育政策方面

近年來(lái)我國(guó)教育部相繼出臺(tái)了多項(xiàng)有關(guān)STEM課程的政策和規(guī)劃，將STEM教育納入到教育領(lǐng)域頂層設(shè)計(jì)中。如《教育信息化“十三五”規(guī)劃》報(bào)告、《中國(guó)STEM教育白皮書(shū)》報(bào)告、設(shè)立STEM教育協(xié)同創(chuàng)新中心等。此類(lèi)報(bào)告的提出為推動(dòng)STEM教育的發(fā)展提出了一些相應(yīng)策略，但教育部出臺(tái)的相關(guān)文件還不夠明確，關(guān)于STEM教育的宣傳力度仍不夠大，因此，教育部門(mén)應(yīng)出臺(tái)更為明確的政策文件，擴(kuò)大宣傳區(qū)域，提高學(xué)生家長(zhǎng)及各社會(huì)團(tuán)體的意識(shí)。此外，教育部為支持STEM教育的發(fā)展，還需向各小學(xué)發(fā)放津貼，提供物質(zhì)基礎(chǔ)保障，鼓勵(lì)學(xué)校購(gòu)買(mǎi)資源和設(shè)備，配合校本課程需要。

（二）教師方面

為了STEM教育有效開(kāi)展，教育部出臺(tái)了提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展措施，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)課程培訓(xùn)，一方面，學(xué)校請(qǐng)相關(guān)STEM教育專(zhuān)家對(duì)在校老師做有組織的培訓(xùn);另一方面，學(xué)校組織教師去校外聽(tīng)取研討會(huì)及相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，但在STEM教師的管理政策上仍有待完善，如缺乏激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系不完善等。因此，為了鼓勵(lì)勇于探索STEM教育的教師，以及做出一定成績(jī)的教師，應(yīng)該給予他們不同等級(jí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。另外，應(yīng)建立完備的STEM課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它有助于更好的引導(dǎo)教師開(kāi)展STEM教育，提高STEM課程的實(shí)施效率。

（三）學(xué)生方面

目前，由于我國(guó)STEM教育的發(fā)展還不夠成熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)STEM課程的過(guò)程中仍存在幾點(diǎn)問(wèn)題。第一，創(chuàng)新及解難能力不足。大部分學(xué)校為學(xué)生所提供的STEM課程都呈現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，如機(jī)器人展示、VR技術(shù)、3D打印等，這些展示僅僅停留在學(xué)生只學(xué)會(huì)運(yùn)用工具和學(xué)習(xí)技能的層面，創(chuàng)新能力和解難能力還有待反復(fù)檢驗(yàn)。第二，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)STEM課程中不是盲目的，而應(yīng)帶著對(duì)未來(lái)社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀的意識(shí)，在學(xué)習(xí)跨學(xué)科協(xié)作的過(guò)程中，能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題才能在未來(lái)的社會(huì)中有正確的認(rèn)知并有能力解決社會(huì)中的困難。因此，做一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃方案十分有必要。

（四）社會(huì)團(tuán)體方面

在社會(huì)團(tuán)體協(xié)作方面，還存在支持力度不夠、合作不全面的問(wèn)題。目前的支持程度只能在部分小學(xué)進(jìn)行STEM課程教學(xué)實(shí)踐，但STEM教育的實(shí)施區(qū)域應(yīng)該更加全面化，盡量使每個(gè)學(xué)校都有實(shí)施的機(jī)會(huì)和條件，因此，STEM教育的發(fā)展還需要各社會(huì)團(tuán)體更大力的支持。

總之，我國(guó)STEM教育正努力向更加成熟的階段發(fā)展，了解我國(guó)小學(xué)STEM課程的實(shí)施現(xiàn)狀對(duì)把握我國(guó)教育的課程更新改革具有重要意義，希望通過(guò)發(fā)展STEM教育使學(xué)生的核心素養(yǎng)和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力得以有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：伍紹琦（1995- ），女，重慶人，研究生在讀，研究方向：小學(xué)教育。