圖文信息轉(zhuǎn)換策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著新課改教育工作的推進(jìn)與發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)思想和教學(xué)策略開(kāi)始在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，豐富了生物課程教學(xué)的方式?，F(xiàn)代化教學(xué)思想影響下的生物課程教學(xué)形式已經(jīng)不再局限于單純的文字教學(xué)，基于各種教學(xué)課件以及插圖等形式的教學(xué)內(nèi)容成了當(dāng)前生物教學(xué)的重要載體，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的促進(jìn)作用。本文立足高中生物課程教學(xué)實(shí)踐，首先概述了圖文信息轉(zhuǎn)換策略在高中生物課程教學(xué)中的意義及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步闡述了圖文信息轉(zhuǎn)換策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖文轉(zhuǎn)換;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

現(xiàn)代化生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅強(qiáng)調(diào)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重視，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中圖表信息是課程教材中重要的形式之一，在高中生物教材中注入圖表形式的知識(shí)內(nèi)容不僅豐富和完善了文字教學(xué)的空白，提高了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，同時(shí)拓展了學(xué)生綜合運(yùn)用生物知識(shí)的途徑，提高了思維信息的處理能力。因此，在高中生物課程教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用圖文信息轉(zhuǎn)換策略不僅可以降低抽象知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更有助于學(xué)生分析、綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提升，是學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的教學(xué)思想和策略。

二、 圖文信息轉(zhuǎn)換策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義及其優(yōu)勢(shì)

高中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及觀察分析能力有著較高的教學(xué)要求。伴隨著新課程教育改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，教師教學(xué)觀念逐步發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。圖文信息轉(zhuǎn)換策略就是在這種教學(xué)環(huán)境下逐步產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的一種現(xiàn)代化教學(xué)思想，圖文信息轉(zhuǎn)換是通過(guò)課本教材中的圖示內(nèi)容，對(duì)課本上單一的文字信息進(jìn)行直觀的解釋。在這一教學(xué)過(guò)程中教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放置在課本概念的教學(xué)上，將原本抽象的生物知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)直觀的圖示信息展示出來(lái)，降低抽象知識(shí)的理解難度，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

圖文信息轉(zhuǎn)換策略在高中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，還能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)還集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）圖文信息轉(zhuǎn)換教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是保障課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，圖文信息轉(zhuǎn)換教學(xué)策略在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以借助直觀具體的圖表內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。與此同時(shí)，借助直觀的圖表信息，在提高學(xué)生基礎(chǔ)理解能力的同時(shí)，還能夠優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成，提升生物學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷徙能力。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，提升生物課堂教學(xué)的有效性

在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有任何一種教學(xué)策略可以適應(yīng)各種的教學(xué)情境。在教學(xué)實(shí)踐中教師要根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容的教學(xué)需要，選擇合理的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。圖文信息轉(zhuǎn)換策略在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以從學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的差異性入手，將課本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以更加直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，使得三維教學(xué)目標(biāo)得以充分的體現(xiàn)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的促進(jìn)作用。

三、 圖文信息轉(zhuǎn)換策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖

圖文信息轉(zhuǎn)換策略在生物課程教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)在于教會(huì)學(xué)生正確識(shí)圖，在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)圖表類(lèi)型的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，不同的圖示信息內(nèi)容在教學(xué)中的應(yīng)用策略也不盡相同，教材中包含了概念圖、遺傳圖、示意圖等等不同的圖表類(lèi)型，教師要注重圖表內(nèi)容的合理選用。除此之外，對(duì)圖表信息的準(zhǔn)確把握也是提高學(xué)生圖文信息轉(zhuǎn)換能力的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中教師要有目的地對(duì)圖表信息的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。如，在曲線(xiàn)圖的教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)曲線(xiàn)的變化規(guī)律做出詳細(xì)的講解與分析;在表格圖示內(nèi)容的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相鄰表格中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí);在模式圖的教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)模式圖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的掌握。例如在植物光合作用部分知識(shí)的識(shí)圖答題過(guò)程中就可以通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高識(shí)圖質(zhì)量。下圖1為某塊地農(nóng)作物在夏季晴天的一晝夜中二氧化碳的吸收量變化情況，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以下問(wèn)題進(jìn)行思考：（1）0～24時(shí)這段時(shí)間圖中表示的是什么的變化情況？ （2）在圖中b點(diǎn)位置表示的是什么？（3）0～24時(shí)中農(nóng)作物進(jìn)行光合作用的時(shí)間共有多長(zhǎng)時(shí)間？（4）在24小時(shí)內(nèi)，農(nóng)作物積累有機(jī)物最多的時(shí)間是圖中哪個(gè)點(diǎn)？

圖1

（二）運(yùn)用圖文信息轉(zhuǎn)換策略，突破生物教學(xué)中的重點(diǎn)

在生物課程教學(xué)實(shí)踐中圖表信息內(nèi)容具有知識(shí)點(diǎn)廣泛、信息量大等特點(diǎn)，通過(guò)圖示信息可以簡(jiǎn)明扼要直觀地反映出生物體結(jié)構(gòu)特征的復(fù)雜性、多樣性以及聯(lián)系性等問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以借助圖文信息轉(zhuǎn)換策略，營(yíng)造具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察圖2，并嘗試回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)比兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，植物細(xì)胞相對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來(lái)說(shuō)特有的結(jié)構(gòu)是什么？（2）在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中哪些結(jié)構(gòu)含有DNA信息？（3）哪一種物質(zhì)在動(dòng)物和植物細(xì)胞中有著不同的作用，且在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁的形成相關(guān)？借助以上教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)和圖示的直觀展示，為學(xué)生營(yíng)造具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助圖文結(jié)合的形式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)程度，將重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以更加形象的方式展示出來(lái)，促使學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并建立有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升生物課堂教學(xué)的有效性。

圖2

（三）借助多媒體教學(xué)設(shè)施，提高圖文信息轉(zhuǎn)換策略的質(zhì)量

在生物課程內(nèi)容的組成中，大部分圖示知識(shí)內(nèi)容都是以平面形式展現(xiàn)的，缺乏立體展示形態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的整體把握，尤其是針對(duì)一些連續(xù)性的生物現(xiàn)象，靜態(tài)的圖示信息不利于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的正確呈現(xiàn)。在圖文信息轉(zhuǎn)換策略的應(yīng)用教學(xué)中教師可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，提升圖文信息轉(zhuǎn)換教學(xué)的質(zhì)量。借助動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，可以將生物的生理變化情況直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，從而促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課程內(nèi)容在全書(shū)中具有重要的承上啟下作用，其中精子的形成過(guò)程是本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)。教材中呈現(xiàn)了一幅“哺乳動(dòng)物的精子形成過(guò)程的圖解”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中用于輔助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于圖片內(nèi)容的局限性影響和抽象知識(shí)的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施，播放與教材相對(duì)應(yīng)的精子形成過(guò)程，以動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)位置通過(guò)停頓講解、回放等方式，將抽象的減數(shù)分裂過(guò)程直觀地、形象地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解精子的形成過(guò)程及其特點(diǎn)。最后，在完成圖文信息轉(zhuǎn)換教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生回歸課本教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，提升學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。借助多媒體形式的圖文信息轉(zhuǎn)換教學(xué)，在降低學(xué)生理解難度，加深記憶的基礎(chǔ)上有效地節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的容量，在由淺入深的講解過(guò)程中幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，使其成為自身系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一部分，從而起到良好的優(yōu)化教學(xué)的目的。

（四）鍛煉學(xué)生繪圖能力，強(qiáng)化知識(shí)理解與掌握

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，圖文信息轉(zhuǎn)換策略的應(yīng)用可以有效促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，借助文字與圖示內(nèi)容的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)感官刺激，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在實(shí)際授課過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在完成系統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生積極參與生物圖示的繪制過(guò)程，借助生物知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提高知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)哺乳動(dòng)物的減數(shù)分裂知識(shí)后，教師可以利用課堂空余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生自己嘗試著手繪各個(gè)時(shí)期的圖解以及其細(xì)胞膜的變化。學(xué)生在參與實(shí)踐操作的過(guò)程中不僅可以提升圖文信息轉(zhuǎn)換策略的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提升生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。

四、 總結(jié)

現(xiàn)代化教學(xué)改革的發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)策略的不斷完善和豐富，圖文信息轉(zhuǎn)換策略在高中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅是對(duì)原有教學(xué)方式的豐富和補(bǔ)充，同時(shí)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中教師要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，充分發(fā)揮圖文信息轉(zhuǎn)換策略的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生克服教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)記憶與理解，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

楊麗雅，福建省泉州市，福建省南安第一中學(xué)。