小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)教學(xué)策略探究

摘 要：互動(dòng)教學(xué)符合當(dāng)下的教育理念及其發(fā)展要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極作用?？茖W(xué)合理地開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)能夠營(yíng)造生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂氛圍，凸顯學(xué)生主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，實(shí)現(xiàn)打造高效數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。文章就師生互動(dòng)的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行闡述，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展有效的互動(dòng)教學(xué)，旨在通過(guò)對(duì)有效互動(dòng)教學(xué)策略的探索，為一線(xiàn)教師打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng)教學(xué);教學(xué)理念

作者簡(jiǎn)介：房曉慧（1981—），女，江蘇省興化市楚水小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

溝通是一種直接的情感表達(dá)方式，也是建立良好師生關(guān)系的有效途徑。積極有效的溝通是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。隨著新課改的推進(jìn)，教師逐漸改變應(yīng)試教育下的教學(xué)方式，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)具有特色的、豐富的教學(xué)方式，更加重視課堂中師生之間的互動(dòng)，重視學(xué)生反饋的信息，打造以學(xué)生為主體的趣味課堂，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。同時(shí)，現(xiàn)代技術(shù)成為輔助教學(xué)的有利工具，提升了課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)講解的有效性，提升了師生互動(dòng)的效果，構(gòu)建出高效的互動(dòng)課堂，讓學(xué)生獲得了更好的發(fā)展。

筆者立足實(shí)際教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本要求，并分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索開(kāi)展有效互動(dòng)教學(xué)的路徑。

一、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求

有效教學(xué)是指遵循且尊重教學(xué)規(guī)律，盡可能用最少的物力、精力來(lái)達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，通過(guò)打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。通常，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)包括兩個(gè)方面。一是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，即教師要科學(xué)運(yùn)用有效的教學(xué)策略，圍繞學(xué)生的綜合發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。二是要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，即教師應(yīng)該樹(shù)立生本教育觀，尊重學(xué)生的獨(dú)立性與主體性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征加以理解，善用教學(xué)活動(dòng)來(lái)彰顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的教學(xué)價(jià)值

第一，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；?dòng)式授課是一種借助教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)推動(dòng)課堂的教學(xué)方式，是一種更為輕松、有效、自由的授課模式。與以往“填鴨式”的授課模式相比，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)能讓教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生的主人翁地位得到切實(shí)體現(xiàn)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變授課觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，積極營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境與課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，長(zhǎng)此以往，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有重要作用。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效的互動(dòng)，是契合小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律的?；?dòng)的過(guò)程中，教師往往會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)新能力，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議，讓學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力獲得有效提升。

第三，讓數(shù)學(xué)課堂高效進(jìn)行。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生良好的互動(dòng)能夠打造高效的數(shù)學(xué)課堂。尤其是教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)候，若能將數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，就能讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的妙趣，從而更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）課堂以教師提問(wèn)為主，師生互動(dòng)低效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)有意識(shí)地提高提問(wèn)的頻度，以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。然而實(shí)際上，課堂教學(xué)中并非提問(wèn)越多越好，如果教師提問(wèn)的目的僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺層的啟發(fā)和引導(dǎo)，就難以達(dá)到數(shù)學(xué)課堂預(yù)期效果。缺乏針對(duì)性的師生互動(dòng)僅僅是表面上的活躍，甚至還會(huì)影響課堂效果。例如，某位教師在講解《面積與面積單位》一章的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在一節(jié)課中提問(wèn)的次數(shù)達(dá)到80多次，平均每分鐘至少提問(wèn)2個(gè)問(wèn)題，其中有效問(wèn)題占一半，無(wú)效問(wèn)題和重復(fù)問(wèn)題占一半。這種教學(xué)方式看似讓師生之間進(jìn)行了密切的交流，但提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)答，并未真正就問(wèn)題進(jìn)行深入思考。尤其是重復(fù)問(wèn)題與無(wú)效問(wèn)題無(wú)法有效地啟發(fā)學(xué)生思維，無(wú)法有效鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，最終，課堂教也會(huì)難以達(dá)到預(yù)期效果。教師應(yīng)當(dāng)明白，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問(wèn)，不能只追求提問(wèn)的次數(shù)，而應(yīng)當(dāng)在把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及需求的前提下，用適量問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題真正為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。如果課堂提問(wèn)的有效性不足，會(huì)影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也會(huì)因此受到制約。

（二）教學(xué)方式固化，忽略學(xué)生主體地位，缺乏互動(dòng)氛圍

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，仍以“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂整體缺乏互動(dòng)的氛圍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因主要有兩方面：一是教師在上課之前沒(méi)有充分地為課堂互動(dòng)做準(zhǔn)備，只是對(duì)學(xué)生提出教材中已有的思考問(wèn)題，而這些問(wèn)題書(shū)本上往往都有答案，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。且課堂時(shí)間有限，部分教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，即使提出問(wèn)題也沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地配合教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。二是教師的教學(xué)方式固化，即便有意識(shí)地在課堂中開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，但互動(dòng)形式僅僅局限在提問(wèn)上，沒(méi)能更新教學(xué)理念，尋找契合小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法，無(wú)法通過(guò)搭建互動(dòng)的平臺(tái)，營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，來(lái)實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)。

（三）互動(dòng)形式表面化，缺乏有效評(píng)價(jià)，學(xué)生積極性不高

以課堂互動(dòng)來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，這一理念已被很多教師運(yùn)用在教學(xué)中，但也存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的積極性不高。比如，師生的互動(dòng)交流只停留在表面，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入有效的探討。又如，教師即便開(kāi)展了互動(dòng)活動(dòng)，但是在互動(dòng)的過(guò)程中并沒(méi)有切實(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn);互動(dòng)結(jié)束后，沒(méi)有針對(duì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià);或者評(píng)價(jià)方式單一化、表層化、泛化，缺乏針對(duì)性，如對(duì)待學(xué)生的回答，只評(píng)價(jià)“說(shuō)得很好”，對(duì)待課堂小組活動(dòng)，只簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)“完成得很好”等。這樣缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，無(wú)法讓學(xué)生感受到自己在互動(dòng)過(guò)程中的作用。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是需要被激勵(lì)的，獲得情感上的滿(mǎn)足，才能激發(fā)行為的積極性。如果教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的積極性會(huì)有所降低。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)的組織策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)建

在小學(xué)教育階段，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還在培養(yǎng)與發(fā)展中，教師應(yīng)該給予良好的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，以促進(jìn)師生互動(dòng)活動(dòng)順利開(kāi)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為前提開(kāi)展教學(xué)，這樣才能深化師生的互動(dòng)成果，獲得互動(dòng)活動(dòng)參與度高、主動(dòng)性強(qiáng)的理想效果。課堂講解的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握教材的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生主動(dòng)加入課堂講解的過(guò)程，要提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等。如此，在反復(fù)交流中，教師可以了解學(xué)生的困惑，進(jìn)一步獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解小數(shù)的概念，為了教會(huì)學(xué)生正確讀寫(xiě)小數(shù)及認(rèn)識(shí)小數(shù)，可以在教學(xué)中融入互動(dòng)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。在課堂開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示超市及商場(chǎng)中物品的價(jià)格標(biāo)簽，這些價(jià)格標(biāo)簽大多是帶著小數(shù)的數(shù)字。這種結(jié)合生活場(chǎng)景的教學(xué)方式，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們積極、主動(dòng)參與課堂。通過(guò)這些生活中易于見(jiàn)到數(shù)字，學(xué)生能更好地理解小數(shù)的概念。而后，教師再與學(xué)生一起討論日常生活中的其他小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中有關(guān)小數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)建。

（二）搭建載體，打造師生互動(dòng)的平臺(tái)

教師若想有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就需要把握學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)。如果強(qiáng)行要求學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)，就會(huì)造成形式化嚴(yán)重的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，最終難以獲得良好的互動(dòng)效果。基于教與學(xué)的關(guān)系，師生互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)為課堂教學(xué)提供輔助作用，若師生互動(dòng)的有效性不足，會(huì)使課堂教學(xué)缺乏活力。為此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中搭建載體，為師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。教師可以從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)入手，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，保證互動(dòng)任務(wù)的典型性與針對(duì)性，確保師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展能真正為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《單位換算》一課時(shí)，教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解人民幣單位之間的換算規(guī)律，并能運(yùn)用于日常生活中。為此，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)景，如“顧客到超市購(gòu)物”的場(chǎng)景。在此場(chǎng)景中，師生進(jìn)行角色扮演，教師扮演顧客，學(xué)生扮演收銀員，“顧客”購(gòu)買(mǎi)商品之后付錢(qián)，“收銀員”負(fù)責(zé)找零。這樣的與生活相關(guān)的互動(dòng)游戲能在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民幣換算規(guī)律的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。又如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)》一課時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)操作法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師事先準(zhǔn)備好小棒，組織學(xué)生數(shù)一數(shù)，從1數(shù)到10，10根小棒為一捆。學(xué)生能在這樣的互動(dòng)游戲中提升對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，而后教師通過(guò)計(jì)數(shù)器來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表述100以?xún)?nèi)的數(shù)。通過(guò)彼此之間互動(dòng)交流，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效也就能夠得到明顯改善。

（三）以學(xué)生為主體，深入推進(jìn)師生互動(dòng)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理特點(diǎn)讓他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持高度專(zhuān)注，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，積極更新教學(xué)方式，讓教學(xué)活動(dòng)靈活化、多樣化，以提升學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注性，推動(dòng)師生互動(dòng)的有效性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)鐘表和時(shí)間的相關(guān)知識(shí)，教師可以進(jìn)行互動(dòng)氛圍式教學(xué)。在課堂伊始，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以“鐘表”為主題的小組討論，讓他們自由表達(dá)自己對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生討論時(shí)，教師也要參與其中，把控小組討論的方向和互動(dòng)的氛圍，了解學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)情況。此外，教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示不同形狀的鐘表，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解有關(guān)鐘表的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)鐘表的學(xué)習(xí)興趣。在小組討論結(jié)束之后，教師再進(jìn)一步全面地講解鐘表的相關(guān)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。這種互動(dòng)氛圍式教學(xué)既能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，又能為課堂教學(xué)增添趣味，還能深入推動(dòng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。

（四）注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整師生關(guān)系

有效教學(xué)成果的取得，關(guān)鍵還在于教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。這種評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的程序，它是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，可以是引導(dǎo)、贊揚(yáng)和肯定。教師要關(guān)注學(xué)生不同方面的發(fā)展?fàn)顩r，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。相互評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生交流、學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞;自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己的缺點(diǎn)，加強(qiáng)反思。

例如，學(xué)生在課堂的探究和交流活動(dòng)中得出知識(shí)結(jié)論后，教師可以使用激勵(lì)詞來(lái)肯定學(xué)生的結(jié)論，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)良好，在自我評(píng)估環(huán)節(jié)中卻將自己評(píng)為B級(jí)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己的語(yǔ)言表達(dá)不夠完善，需要繼續(xù)努力。此時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，再深入反思課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，真正做到以學(xué)生為中心。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極與學(xué)生交流，促進(jìn)他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。開(kāi)展良性的師生互動(dòng)活動(dòng)需要教師營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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