淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎會計教學中的應用

張茜

摘要：我國教育教改的持續(xù)深化，陳舊的教育模式難以適應當今社會對人才的要求，新型教育模式在教育實踐當中的持續(xù)涌現(xiàn)，促進我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新型教育手段在基礎會計教學中的有效運用，可切實提升教育質(zhì)量，推動學生進步。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂相關概述，分析基礎會計教學面臨的困境，探討翻轉(zhuǎn)課堂運用在基礎會計教育中的有效措施，以供參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;基礎會計教學;應用

伴隨信息技術發(fā)展普及，教育事業(yè)邁進信息化時代。同時，信息技術發(fā)展業(yè)務教育教改提供一定資源與技術支持，“翻轉(zhuǎn)課堂”便是在此環(huán)境下誕生。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教育模式源自美國，并在實際運用中獲得持續(xù)完善?，F(xiàn)階段，我國諸多學校課堂教育中，基本由教育者獨自講解與提問，學生主體性與積極性并未被有效發(fā)揮。教育者在課堂中始終扮演主導者，學生們僅能相對被動的理解與接受知識。以往的教育模式已難以滿足當今學生群體發(fā)展需要，在基礎會計中引進翻轉(zhuǎn)課堂，有助于培育和提高學生獨立、自主學習的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱作顛倒課堂，指的是重新調(diào)節(jié)課內(nèi)外時間，并將學習決定權由教育者交于學生個體。在此教育模式下，課上的珍貴時間，學生可專注在自身主動的項目學習中，一同探索解決全球化、本地化的挑戰(zhàn)，以及現(xiàn)實社會面臨的難題，進而得到更深層次與高層次的理解。教育者不再運用課堂時間傳授信息內(nèi)容，這些信息內(nèi)容需要學生們于課前自主學習完成，可通過觀看具備較強閱讀功能的電子書、視頻講座等，還可在互聯(lián)網(wǎng)中和其他同學探討，可隨時隨地查閱所需資料，教育者也可擁有更多時間和每名學生展開溝通。在課后時間，學生們獨立規(guī)劃學習內(nèi)容、節(jié)奏、風格以及呈現(xiàn)知識的形式，教育者則采取協(xié)作法與講授法滿足每名學生的需求，并促進其實現(xiàn)個性化學習，這一目標在于使學生借助實踐得到更為真實的學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于一所來自美國的高中，由兩名化學教師借助錄屏APP將課堂中的教育內(nèi)容錄制成短視頻，并發(fā)布至互聯(lián)網(wǎng)中作為學生們補課的教育新工具，學生們在觀看短視頻之后，可在課上完成相應作業(yè)，解決自身疑問，這一全新的教學模式快速獲得學生群體喜愛。教育家薩爾曼于2011年首次提出翻轉(zhuǎn)課堂觀念，促使翻轉(zhuǎn)課堂瞬時變成教育領域最具影響力與最受歡迎的教育模式之一，各所院校均加入至翻轉(zhuǎn)課堂團隊，涌現(xiàn)出海量教育資源，而這一教育模式也漸漸變成高等教育領域的主要構(gòu)成部分，為學生們學習與發(fā)展提供海量資源、材料支持。伴隨國際教育交流程度的增加，翻轉(zhuǎn)課堂思想逐步對國內(nèi)教育事業(yè)產(chǎn)生影響?，F(xiàn)如今，多數(shù)國內(nèi)高校均采用翻轉(zhuǎn)課堂形式展開教學。并且，我國也涌現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的精品課程平臺與網(wǎng)站，譬如百度、網(wǎng)易、微課等各大平臺，為我國師生群體提供海量豐富的線上教學資源。

二、基礎會計教學面臨的困境

（一）教師偏重理論，學生積極性較低

基礎會計作為具備較強專業(yè)性的學科，其教材中觸及海量專業(yè)詞匯，并且這些詞匯多具備理解困難與復雜難記等特征，學生于會計學科初學階段，難以切實理解教材所包含概念的實際意義與這些概念間所存在的關系，導致教師在實施會計教學前，必須消耗大量時間為學生講授有關理論內(nèi)容。并且，由于教師所講這部分內(nèi)容具有較強的理論性特征，學生大多處于被動接受狀態(tài)，課堂中欠缺師生必要的交流、互動。多數(shù)學生在基礎會計初學階段常常對會計課程產(chǎn)生枯燥與刻板的認知心理，逐漸失去學習熱情，學習積極性也隨之降低，而這也是當前基礎會計教育當中存在的主要問題之一。

（二）實訓課時與場地建設不足，教育成效偏低

基礎會計教育中，不但存在學生們積極性偏低的現(xiàn)象，而且也存在教育課時及教室層面的困境。這一現(xiàn)象重點呈現(xiàn)在會計實訓課時以及實訓教室建設不足層面。在會計實訓課時層面，基礎會計這一課程往往是針對大一新生群體所開設的，但新生群體在軍訓之后，往往只具備十四周的課時，部分院校設置基礎會計每周四個課時，但是即便院校在基礎會計學科中設置每周六課時，其授課時間也極為有限。另外，會計作為操作性較強的課程，院校在針對學生實施基礎會計教學的基礎上，應將理論融入實踐，設置比例適當?shù)膶嵱栒n，而這也在較大程度上壓縮學生們學習時間，多數(shù)教師僅能將實訓教育內(nèi)容作為課后作業(yè)，致使學生諸多問題難以獲得及時且有效解決，教師也難以對學生們展開全面指導與監(jiān)督。在實訓室層面，當前多數(shù)高校并未配備會計有關實訓室，即便有，其數(shù)量也相對有限，上述兩方面均對教育及學習成效造成嚴重影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運用在基礎會計教育中的有效措施

（一）整合基礎會計教育內(nèi)容

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教育思想，教師應對基礎會計教育內(nèi)容實施重新整合，并設計有關視頻資源。一方面，教師應突破以往基礎會計學科由會計理論至會計實務的陳舊章節(jié)體系，依據(jù)實際工作內(nèi)容將會計知識展開分類教育，在講授每一知識點的過程中應在具備理論教育的同時，涵蓋實操示范，以此強化基礎會計教育實踐性。另一方面，在教育視頻設計層面，教師應依據(jù)知識點實際內(nèi)容設計視頻。而視頻設計理念在于集中學生們注意力，優(yōu)化學習成效，并在每一視頻中盡量僅講授一個知識點，借助微課形式充分展現(xiàn)。這一方式和以往教育視頻依據(jù)課時長短展開制作的模式完全不同。此外，在每一視頻結(jié)束后均應設計習題內(nèi)容，供應學生展開針對性的學習，最終在后續(xù)課堂教育中進行講評。

（二）創(chuàng)新原有的教育方式

在翻轉(zhuǎn)課堂運用背景下，基礎會計教育教育手段由以往的課堂教育發(fā)展至課下教育及課堂教育兩個部分。在課下階段，學生依據(jù)教師設置的任務在互聯(lián)網(wǎng)平臺中參照教育視頻學習重點知識，在學習過程當中精細記錄其遇到的難題，并且這些難題可借助課程微博與線上平臺等形式和教師、同學展開探討。隨后，在視頻學習的前提下，教師應引導學生完成視頻結(jié)尾的針對性習題。在課上教育中，專業(yè)教師應集中回答所教學生們提出問題，并講析習題答案，再借助課堂提問或者測試的方法掌握學生們對于知識的理解、掌握程度。對于學生層次的不同，教師可展開分組教育，或是個別輔導。而在課堂教育方式層面，因為基礎會計具有較強的實踐性特點，教師可重點設計會計實操活動，并輔以知識重難點的精細講述和現(xiàn)實案例的分組探討等，以此來切實提升學生基礎會計知識理解、掌握程度。

（三）加強基礎會計實踐教育

雖然學生可借助翻轉(zhuǎn)課堂自主學習會計知識，并在其中獲得一定知識，從而提高個體在學習層次的能力。但是這依然與高等教育實施基礎會計學科教育的最終目標存在較大距離。基礎會計學科由于具備較強的實用性，其與實踐教育息息相關。學生群體在視頻內(nèi)容學習后，教師應切實引導學生實施相應實操活動，從而助力學生們將理論內(nèi)容和實操活動切實融通。同時，會計教師應積極和學生展開互動溝通，進而助力學生們展開思維拓展。這一實踐教育模式，不但可高效調(diào)動學生們對于知識的自覺探究，而且還可真正加強學生們在實踐層面的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨市場經(jīng)濟以及會計核算體系的持續(xù)發(fā)展，社會各企業(yè)對于會計人才能力愈發(fā)重視，針對會計專業(yè)學生群體職業(yè)素養(yǎng)也提出較高要求。在當前基礎會計教育中引進翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠切實提升學生們獨立學習水平，促使學生有效參加至課堂學習及探討中，減少其在實訓課當中的錯誤率。因而，教育部門及高等院校應真正注重翻轉(zhuǎn)課堂的使用，培育出契合社會要求的會計專業(yè)人才。

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