中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究思路

封欣伶

摘要：在國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革的當(dāng)下，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以其轉(zhuǎn)型發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革是中等職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，本文主要圍繞“理實(shí)調(diào)研—重新定位—重構(gòu)課程—專(zhuān)兼師資—多元評(píng)價(jià)—實(shí)訓(xùn)基地”這一主線，闡述中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究思路。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

一、研究背景

（一）產(chǎn)教融合、校企合作是國(guó)家職業(yè)教育改革的需要

黨的十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，明確了新時(shí)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略任務(wù)。2019年1月24日國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)），提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化。

（二）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的深度合作以及教師、企業(yè)師傅的共同傳授，以培養(yǎng)具有理論知識(shí)和較好實(shí)踐技能的高素質(zhì)技能學(xué)生為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的技能加以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式，是一種學(xué)校一企業(yè)式的職業(yè)教育體系，它是傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代學(xué)校教育的結(jié)合，更加注重學(xué)習(xí)方式的傳授，而并非只是單純地講解理論，這體現(xiàn)了在現(xiàn)代教育理念開(kāi)展全新教學(xué)模式的創(chuàng)新性。

2019年5月14日教育部頒發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函[2019]12號(hào)），提出全面推廣中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。截止2019年10月24日，已共有356家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位通過(guò)驗(yàn)收。

（三）校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的需要

2019年11月26日至27日，推進(jìn)全國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在深圳舉行，會(huì)議提出從2020年到2022年，要用3年時(shí)間全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，深入推動(dòng)產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，強(qiáng)化政策激勵(lì)，建好用好實(shí)訓(xùn)基地。

校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地是推進(jìn)“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”辦學(xué)模式和探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的重要途徑，是落實(shí)全國(guó)兩會(huì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措。它將有助于促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人。國(guó)家從2015年開(kāi)始至今不斷推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位檢查與驗(yàn)收，就是對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)最大的肯定與支持。

（四）中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)主要是專(zhuān)注于實(shí)務(wù)操作，比如：會(huì)計(jì)記賬和會(huì)計(jì)報(bào)表、報(bào)稅等，側(cè)重核算、監(jiān)督職能，但隨著科技的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)在各種智能“財(cái)務(wù)機(jī)器人”可以輕而易舉代替普通會(huì)計(jì)員工作，并且國(guó)家已取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，會(huì)計(jì)行業(yè)現(xiàn)在正處在由傳統(tǒng)會(huì)計(jì)往管理會(huì)計(jì)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。此外，中職教育是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的重要領(lǐng)域，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為中職教育中的重要組成部分，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展密切關(guān)系著會(huì)計(jì)行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。將現(xiàn)代企事業(yè)單位及會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的要求融入中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，通過(guò)“引企入?！弊⑷肫髽I(yè)在管理會(huì)計(jì)方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)這樣新鮮的“血夜”，建設(shè)會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與企事業(yè)、行業(yè)發(fā)展對(duì)接，既能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存，又能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才，滿(mǎn)足會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、研究思路

主要圍繞“理實(shí)調(diào)研—重新定位—重構(gòu)課程—專(zhuān)兼師資—多元評(píng)價(jià)—實(shí)訓(xùn)基地”這一主線，闡述中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究思路。

（一）理實(shí)調(diào)研，引企入校共贏發(fā)展

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)與實(shí)地調(diào)研，并對(duì)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的內(nèi)容知識(shí)，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力弱甚至沒(méi)有實(shí)踐操作能力，不能滿(mǎn)足企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求，造成90%以上的學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)，間接造成中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難、招生難問(wèn)題，甚至造成部分中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)停辦。僅有小部分中職院校注重通過(guò)校企合作對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，探索實(shí)踐中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制，但遇到校企合作模式、人才培養(yǎng)等方面的瓶頸問(wèn)題，導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展受阻。

當(dāng)前校企合作模式主要有3種：校外企業(yè)主導(dǎo)合作模式、校辦企業(yè)合作模式、引企入校合作模式。大部分現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位實(shí)踐證明以及大量文獻(xiàn)研究表明，引企入校合作模式是當(dāng)前最適合經(jīng)濟(jì)共贏發(fā)展需求的模式，在此模式下，校企成為一個(gè)利益共同體，校企合作可以持續(xù)、有效開(kāi)展。在深入企業(yè)調(diào)研時(shí)，企業(yè)方也表示：雖然國(guó)家大力倡導(dǎo)推進(jìn)校企合作，但是企業(yè)是以盈利為目的，校企合作中如果采取以企業(yè)為主導(dǎo)的合作模式，需要企業(yè)投入太多資金，并且很難有收益，企業(yè)寧愿不與學(xué)校合作;如果采取校辦企業(yè)合作模式，學(xué)校需要投入太多資金，負(fù)擔(dān)太重，也不現(xiàn)實(shí);現(xiàn)在只有引企入校的合作模式效果比較好，滿(mǎn)足校企共贏需求。引企入校必須有專(zhuān)門(mén)的辦公場(chǎng)所（實(shí)訓(xùn)基地），大部分企業(yè)表示愿意以引企入校的方式共建中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室。

（二）重新定位，校企協(xié)同培養(yǎng)人才

理實(shí)研究表明，中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索中遇到的其中一個(gè)瓶頸問(wèn)題是：人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)問(wèn)題。即中職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)定位與企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不一致，主要由于校企合作不夠深入。隨著高科技經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位沒(méi)有太大的更新改變，但是，企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)行業(yè)正在快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也往管理會(huì)計(jì)人才方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，中職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才定位沒(méi)能根據(jù)企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，與之對(duì)應(yīng)的課程體系、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等方面也有所欠缺。

要解決以上瓶頸問(wèn)題，中職院校就要利用引企入校的契機(jī)，依據(jù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)等實(shí)際情況，將企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)融入到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中，校企雙方從共贏的角度出發(fā)，共同研究明確中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位，并形成專(zhuān)業(yè)的中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

（三）重構(gòu)課程，助力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐

為了更好推進(jìn)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，落實(shí)人才培養(yǎng)方案，就必須重構(gòu)課程體系，以進(jìn)一步推進(jìn)中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。中職院校應(yīng)在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，以企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、核心素養(yǎng)需求為導(dǎo)向，重構(gòu)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)綜合技能、行業(yè)核心素養(yǎng)等方面有機(jī)銜接的課程體系（包括理論課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程），系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生學(xué)徒的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、課程目標(biāo)，并由校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，從而構(gòu)建適合中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的課程體系，推動(dòng)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（四）專(zhuān)兼師資，人力支持實(shí)訓(xùn)實(shí)踐

大部分中職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，缺乏企事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際鍛煉，會(huì)計(jì)方面的知識(shí)大多只停留于理論層面，只有較少甚至沒(méi)有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操能力，更談不上跟進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，為此，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍必須整改。

校企在共建中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上，雙方共同制訂《“專(zhuān)兼結(jié)合”師資隊(duì)伍管理辦法》，規(guī)定“專(zhuān)兼結(jié)合”師資隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等具體程序和條件，并明確其職責(zé)和待遇。其中，在中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上，校內(nèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師依然履行教師職責(zé)義務(wù)，領(lǐng)取校內(nèi)工資，此外，教師還兼任企業(yè)員工——企業(yè)會(huì)計(jì)師傅助理，除了要向企業(yè)會(huì)計(jì)師傅深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理念知識(shí)與業(yè)務(wù)實(shí)操更新提升自己，又有協(xié)助企業(yè)會(huì)計(jì)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授，業(yè)務(wù)指導(dǎo)、跟進(jìn)、初審等，企業(yè)給教師發(fā)放兼職工資。這些激勵(lì)措施將大大提高教師的積極性。還有，學(xué)校應(yīng)該將教師指導(dǎo)學(xué)生所完成的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)量與質(zhì)量，作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教研成果的考量，適用于評(píng)定校內(nèi)職稱(chēng)，促進(jìn)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為進(jìn)一步推動(dòng)中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的研究與實(shí)踐提供強(qiáng)大的人力支持。

（五）多元評(píng)價(jià)，改進(jìn)完善實(shí)訓(xùn)實(shí)踐

多元化評(píng)價(jià)體系主要包括理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐評(píng)價(jià)，尤其是針對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的考核評(píng)價(jià)，主要包括涉及實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)是針對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)需要結(jié)合實(shí)際情況制定不同層次和等級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建完整的考核體系。學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)共同考核，各占一定的比例?？己说膬?nèi)容主要包括業(yè)務(wù)數(shù)量、業(yè)務(wù)水平（會(huì)計(jì)分析、決策等）、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)核心素養(yǎng)、業(yè)務(wù)總結(jié)，及其實(shí)訓(xùn)期間的紀(jì)律、態(tài)度、實(shí)操能力等。建立多元化評(píng)價(jià)體系，有助于進(jìn)一步改進(jìn)完善中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

（六）實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室，為中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有效載體

中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐存在的另一個(gè)瓶頸問(wèn)題是：缺乏實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的有效載體，即中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所，是引起入校開(kāi)展校企合作的載體與著力點(diǎn)，但是中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地及服務(wù)方向沒(méi)有理清思路，制度不夠完善，學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力較弱，更沒(méi)有管理會(huì)計(jì)思維與綜合管理能力，不符合企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的實(shí)際要求。

要解決以上問(wèn)題，唯有依托引企入校，共建中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室，明確中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室服務(wù)方向及培養(yǎng)目標(biāo)，完善有關(guān)制度，提升會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平。建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校廣泛聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家對(duì)實(shí)訓(xùn)室總體布局、設(shè)備配置、環(huán)境布置等方面的建議，按照企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)流程，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接，將企業(yè)文化、管理經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)知識(shí)等融入實(shí)訓(xùn)基地。構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)相融合、專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)師傅相融合、教學(xué)和實(shí)踐相融合、專(zhuān)業(yè)與行業(yè)相融合的產(chǎn)教融合會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室。讓學(xué)生能在真實(shí)的工作情景下進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合能力素質(zhì)的訓(xùn)練，確保教學(xué)的有效性，為學(xué)生奠定了高質(zhì)量的就業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)復(fù)合型人才。

以上是我提出的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究思路，希望能為中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、為中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)改革發(fā)展提供良好的借鑒意義。

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