深入淺出 深度學習

摘 要：深度學習是教育持續(xù)推進的主要形式，也是小學高年級數(shù)學教學要高度重視的內(nèi)容。從現(xiàn)階段的實際情況著手，小學高年級數(shù)學概念教學的實施效果并不理想，主要表現(xiàn)為缺乏有效教學方法的支撐，造成數(shù)學概念教學枯燥、乏味，內(nèi)容上缺乏有效性，限制了小學高年級數(shù)學概念教學的展開，影響教學質(zhì)量。通過情境創(chuàng)設、概念系統(tǒng)化、概念教學情感化等多元方法，目的是為小學高年級學生的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)提供支持，探索數(shù)學概念教學新方案。

關(guān)鍵詞：小學;高年級;數(shù)學概念教學;創(chuàng)新實踐策略

一、 引言

素質(zhì)教育背景下，數(shù)學學科作為小學階段的重點學科，對學生的影響是多方面的。概念教學作為主要的教學內(nèi)容，小學生對數(shù)學概念的理解程度直接關(guān)系到數(shù)學學習的效果，如若學生無法深刻的理解和掌握數(shù)學概念，則會在數(shù)學學科的學習中步履維艱。深度學習概念的提出，被應用到教學實踐中取得了良好的應用效果，但由于概念教學的過程枯燥，教學全過程的內(nèi)容相對模糊，這種現(xiàn)象的存在往往導致學生在深度學習中缺乏有效性，無法達成深度學習的目標與要求。

二、 深度學習的內(nèi)涵與價值分析

深度學習在教育領(lǐng)域中是一種新的概念，對深度學習的研究與分析，要從兩個層面著手：其一，初級層次的深度學習。該階段的深度學習主要是針對教學實踐領(lǐng)域提出，由于傳統(tǒng)教育環(huán)境中存在大量的“死記硬背”“機械學習”的情況，造成小學生對數(shù)學概念通常只是知其然而不知其所以然。淺層次停留在表面上的學習，呈現(xiàn)出以上特征。初級層次的深度學習則是在該背景下被提出，目的是強調(diào)綜合運用多元方法，提升學生的深度學習意識;其二，高級層次的深度學習。深度學習不僅僅停留在表面，更關(guān)系到學生的高級認知和高階思維，強調(diào)立德樹人與核心素養(yǎng)的發(fā)展，目的是想要通過深度學習的方式，建構(gòu)一個新的平臺，讓更多學生可以在深度學習中健康成長，成為“全面發(fā)展的人”。

從深度學習的本質(zhì)出發(fā)，其所表現(xiàn)出的價值主要集中在以下幾個方面：一是深度學習推動了我國課程教學改革走向深入。改革開放四十年來，圍繞教育的創(chuàng)新研究就在不斷推進，在素質(zhì)教育和新課程改革的共同作用下，基礎(chǔ)教育環(huán)境中逐步樹立了“學生是教育主體”的核心感念。但從實際情況來看，這種表現(xiàn)在學生“主體”的教學模式，并未有效滲透到教學實踐中，貫徹與有效落實做得并不好，從而造成教學改革的時效性受到影響。為妥善解決這一問題，需要以深度學習為核心，嘗試推動課堂教學改革走向深入;二是時代的進步與教育的發(fā)展倒逼深度學習。在信息技術(shù)的快速發(fā)展中，更多現(xiàn)代化的教學模式被融入教育環(huán)境中，且移動、穿戴設備、智能設備的大量出現(xiàn)，智能技術(shù)逐漸成為主流。多元資源的涌現(xiàn)和融入教育領(lǐng)域中，倒逼深度學習的創(chuàng)新與探索。堅持深度學習的教育根本走向，勢必為小學數(shù)學教學的創(chuàng)新提供支持。

三、 深度學習視角的小學高年級數(shù)學概念教學的必要性

深度學習的概念要從不同角度完成解讀，將其融入小學高年級的數(shù)學概念教學中，有其必要性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，基礎(chǔ)教育改革提出的新要求?；A(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展，需要多元教學方法、豐富的教學內(nèi)容的支持。以數(shù)學學科為例，由于基礎(chǔ)教育環(huán)境下的數(shù)學教學，強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于應試教育的理念影響依舊存在，造成數(shù)學教學的側(cè)重點發(fā)生偏移，無法適用于基礎(chǔ)教育在教育現(xiàn)代化視野下的創(chuàng)新發(fā)展目標。為妥善的解決和處理這一問題，深度學習成為一種很好的概念教學方法，將深度學習的理念滲透到基礎(chǔ)教育的各階段，對基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新與改革產(chǎn)生積極、正向的影響;其二，數(shù)學概念教學有效性的要求。概念教學作為數(shù)學的根本，是學生接觸數(shù)學知識，感知數(shù)學魅力的核心所在。但從小學高年級的概念教學實際情況來看，由于概念教學內(nèi)容本身的特質(zhì)，概念教學的過程相對枯燥，單純的理論內(nèi)容造成學生的理解不夠深入，對內(nèi)容的把握也不夠具體。深度學習則不同，深度學習強調(diào)的核心就是通過對知識的挖掘，利用多元手段讓學生去解讀深層次的內(nèi)容，最終帶給學生良好的學習效果，深刻理解概念的內(nèi)涵;其三，小學生的成長需要。小學生作為祖國的花朵，其自身綜合素質(zhì)備受關(guān)注。小學數(shù)學概念教學，目的是讓學生掌握數(shù)學概念，并通過數(shù)學概念去深刻地理解數(shù)學知識點，運用數(shù)學知識去解決生活當中遇到的問題，最終使得小學生的數(shù)學思維得以養(yǎng)成。深度學習，通過深入淺出的方式，讓概念教學的有效性全面提升，這對小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要作用。圍繞深度學習，小學高年級的數(shù)學概念教學面臨革新，有其應用必要性。

四、 深度學習視角的小學高年級數(shù)學概念教學的實踐策略

（一）通過情境創(chuàng)設引入概念

相比于傳統(tǒng)單一的數(shù)學概念教學模式，情境的創(chuàng)設將凸顯出應用價值。數(shù)學概念的知識點本身較為抽象，如果依舊沿用傳統(tǒng)的說教式模式開展教學，勢必很難將數(shù)學概念講清楚。為此，教師在開展數(shù)學概念教學之前，則可以充分結(jié)合生活實際，將數(shù)學概念與生活實際中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容作為研究要點，最終目的是依托生活化的情境，捕捉生活中的更多細節(jié)，將概念內(nèi)容有效引入。例如，“用字母表示數(shù)”的概念教學。教師在概念教學之前，展示事先準備好的撲克牌，并選擇四張牌，分別為“10，J，Q，K”，并提問“這四張牌誰最大呢？”生：“K最大，表示13”。教師繼續(xù)提問J和Q都代表哪些數(shù)字，并做出總結(jié)，引出“用字母表示數(shù)”的數(shù)學概念。生活化情境的創(chuàng)設與引入，相比于傳統(tǒng)單一的教學模式更生動，學生的積極性也更高，對概念的理解也更充分。

（二）依托感知加深概念理解

對于小學高年級的學生而言，數(shù)學概念本身并不陌生。但要注意的是，概念的學習本身就是一個系統(tǒng)的過程，要不斷地積累，堅持循序漸進的基本原則，讓學生可以根據(jù)概念從具體到抽象，從感性到理性，最終避免受到抽象思維的影響，確保在感知中加深對概念本身的理解和掌握。如在“百分數(shù)的認識”概念教學上，學生初步地了解和認識了百分數(shù)，并知道了百分數(shù)的基礎(chǔ)意義和概念，為了進一步了解概念內(nèi)容，則可以利用大量的資源來加深學生對百分數(shù)的理解。如期中考試某班的合格率為99.6%，洋式快餐營業(yè)額是中式快餐營業(yè)額的220%等等，圍繞百分數(shù)的內(nèi)容較多，在概念教學實踐中更好的介紹百分比，加深對概念的理解。

（三）強化對比引導學生理解概念

曾有教育者通過研究表明，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。為此，通過強化對比的方式讓學生可以更深刻的理解概念，成為當前小學數(shù)學概念教學的一種主要方式。在數(shù)學的概念當中，有很多容易出現(xiàn)混淆的點。如“數(shù)位”和“位數(shù)”，“時間”和“時刻”，“化簡比”和“求比值”等等，這些概念都是不同知識點，但由于內(nèi)容的相似度較高，對小學階段的學生極容易弄混淆。為此，在進行這些極容易出現(xiàn)混淆的概念時，教師可以強化對比，突出對比關(guān)系的形成和建立，最終在對比中理解不同概念的基礎(chǔ)上，也能夠發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學概念的不同規(guī)律。強化對比，顯得十分必要且關(guān)鍵。

（四）在質(zhì)疑問答中深化感知

對于小學高年級的學生而言，其自身對一些數(shù)學概念已經(jīng)有了初步的了解和掌握。為此，在小學高年級的數(shù)學概念教學中，教師單一的強調(diào)概念教學內(nèi)容，顯然無法取得良好的應用效果。為此，在開展數(shù)學概念教學的實踐中，教師可以圍繞相關(guān)的問題去創(chuàng)設質(zhì)疑的問答環(huán)境，觀察學生是否在圍繞概念的相關(guān)內(nèi)容進行思考，以這樣的方式去檢驗概念教學的執(zhí)行效果。例如，對“商不變的規(guī)律”的概念教學探討，教師引出問題，引導學生進行歸納，提出明確的質(zhì)疑點，如被除數(shù)和除數(shù)同時乘0時，商還不變嗎？引導學生歸納和總結(jié)：被除數(shù)和除數(shù)同時除以相同的數(shù)（零除外），商不變。通過概念的系統(tǒng)分析，完成對規(guī)律的有效驗證。

（五）圍繞概念形成網(wǎng)絡

小學數(shù)學教學所涉及的概念較多，在低年級階段，學生對于概念的內(nèi)容是初步的理解，主要是圍繞孤立的概念去理解，但隨著小學數(shù)學內(nèi)容的增多，數(shù)學概念也逐漸增多，且開始呈現(xiàn)出一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，概念之間也不再是獨立的狀態(tài)。為此，想要加深學生對概念內(nèi)容的深度理解，在開展概念教學的過程中，以概念形成網(wǎng)絡框架，理清不同概念之間的相互關(guān)系，在明確的框架中，掌握更多的概念。如在進行“比的認識”概念教學時，則可以將比、分數(shù)、除法之間的概念進行梳理，從而發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系，完成由概念衍生出來的知識的具體整合，建立以概念為核心的網(wǎng)絡框架與體系。

（六）概念教學突出情感體驗

對于小學高年級的學生而言，概念教學不單單是知識的“冰冷”傳遞，更是要突出強調(diào)情感的滲透。教師在開展概念教學的過程中，要充分考慮到每一個學生的自身特點，在傳遞概念的過程中，要尊重學生的情感體驗，根據(jù)生活化的內(nèi)容來增加學生的認知和理解，最終目的是確保教學的價值得以突出展現(xiàn)，將概念運用到生活實際中，鼓勵學生利用概念去解決生活中遇到的難題，從而在實踐體驗中，讓學生感受到數(shù)學概念學習的有效性和具體作用，發(fā)散思維，并更愿意投身其中。

總之，基于深度學習的視角，對小學高年級數(shù)學概念教學模式展開創(chuàng)新研究。通過多途徑展現(xiàn)出深度學習的價值，使得數(shù)學概念教學深入人心，小學高年級學生對概念教學產(chǎn)生更深層次的理解，最終帶來教學的有效性。

參考文獻：

[1]譚岸鳴.概念圖評價法在小學高年級數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2019（20）：56.

[2]金嵐.深度學習視角下小學數(shù)學概念教學策略[J].科教導刊，2019（4）：144-145.

[3]高詩蘊.論小學高年級數(shù)學中的概念教學[J].華夏教師，2019（3）：51.

[4]王偉.淺談小學數(shù)學概念教學的有效策略[J].學周刊，2019（7）：47.

[5]汪興軍.小學數(shù)學概念教學的策略解析[J].學周刊，2018（35）：55-56.

[6]符曉利.淺析提高小學數(shù)學概念教學有效性的策略[J].讀與寫：教育教學刊，2016，13（6）：192.

[7]李宇韜.概念同化方式：小學高年級數(shù)學概念教學方式探索：以人教版六年級上冊“認識百分數(shù)”教學為例[J].課程教學研究，2016（2）：53-56.

作者簡介：

陳淑娟，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)第二實驗小學。