建筑類經濟困難學生就業(yè)意識分析研究

余紅珍 李耀武 朱雯 楊碩

【摘 要】引導和促進經濟困難學生的就業(yè)意識，是提高高校經濟困難學生的就業(yè)成效的重要基礎，也是高校學生就業(yè)工作和經濟困難學生工作的重要內容之一。建筑類專業(yè)經濟困難學生因所學專業(yè)的特殊性和其家庭經濟狀況的限制，在學業(yè)和就業(yè)表現上呈現出與一般經濟困難學生更多的差異。本文基于學生就業(yè)意識這一視角，進行深入調研分析，尋找現象背后的影響因素，為制定與經濟困難學生就業(yè)意識提升相關的策略提供參考與借鑒。

【關鍵詞】建筑類;經濟困難學生;就業(yè)意識;分析研究

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）11-0133-02

高校的經濟困難學生常常具有經濟拮據、缺乏自信、人際交往障礙、學業(yè)和就業(yè)壓力大等特征，往往是高校做好日常學生教育管理工作中重點關注的群體。近年來，來自國家、政府及社會各界對經濟困難學生的相關政策和幫扶體系已經逐步完善，對經濟困難學生的培養(yǎng)和幫扶已經從經濟型資助逐步發(fā)展演變到能力培養(yǎng)型資助，資助類型不斷多樣化、體系化和全面化。從關注單一個體的發(fā)展到關注群體的成長，從關注學生經濟狀況到關注學生綜合能力的培養(yǎng)，資助力度和資助類型不斷深化和拓展，并呈現出多樣化的特征。

多年來黨和政府陸續(xù)出臺了各類資助政策：1997年國務院辦公廳發(fā)布了《關于做好資助高校經濟困難學生工作的通知》，明確了對經濟困難學生工作的相關要求和保障?！秶覍W生資助政策體系簡介（2016）》充分說明了經濟困難學生在本?？平逃A段所應獲得的國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代償、校內獎助學金、勤工助學、困難補助、學費減免、“綠色通道”等政策幫扶①。目前許多高校已經逐步建立起了比較完善的包括“獎、貸、助、補、減”以及“綠色通道”等在內的貧困生資助體系。黨的十九大報告再一次強調了精準扶貧、精準脫貧的基本方略，可見國家政策對高校經濟困難學生的培養(yǎng)體系補充逐漸擴充和完善化。

一、建筑類專業(yè)特點及學生就業(yè)形式分析

昆明理工大學建筑學院包含建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學和園林專業(yè)，其中，建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學3個專業(yè)為五年制，園林專業(yè)為四年制。學生在校期間所需學的專業(yè)知識內容體系龐大，主要分為基礎理論知識學習和專業(yè)技能實踐提升階段，學習任務量大，本科階段的學習時間安排較為緊湊。同時，建筑類專業(yè)的學習過程中，對學生創(chuàng)新和批判性思維相對其他專業(yè)要求較高，而且由于在學習期間常常需要購買模型材料做設計模型，因此對于建筑類專業(yè)的家庭經濟困難學生來說，同時存在著家庭經濟狀況和創(chuàng)新能力的兩重因素的壓力。當前，在學?！蔼?、貸、勤、助、補、減”一整套幫助家庭經濟困難學生的資助體系下，學院除了認真落實國家和學校資助政策，在解決經濟困難學生的學習、生活基本困難的前提下，通過調研、座談會、單獨談話等形式了解學生的實際困難和思想動態(tài)。通過組織各項活動及提高經濟困難學生綜合能力等專項項目，提高學生的就業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、綜合素質和就業(yè)能力。通過冬季送溫暖活動，利用暑假期間進行貧困生家訪等活動，充分強化人文關懷。保證所有經濟困難學生不僅生活有保障，在學習環(huán)境和就業(yè)機會上都有很大程度的改善和提高。但由于成長環(huán)境制約、基礎教育教學水平滯后等因素的影響，這部分學生在學習建筑類專業(yè)期間，有的因為入校前沒有系統(tǒng)的繪畫學習經歷，導致美術基礎欠缺;有的受生活經歷、文化底蘊、興趣培養(yǎng)、涉世寬度等因素的影響，創(chuàng)作思路和藝術靈感相對匱乏，創(chuàng)作思維較為局限;有的實踐能力弱，人生目標不明確，不善于主動展示和推銷自我，社會適應能力較差。從而在專業(yè)自信不足、就業(yè)意識不夠、就業(yè)能力薄弱、就業(yè)取向存在偏差等問題中，相比其他專業(yè)經濟困難學生，建筑類專業(yè)學生經濟困難表現更加明顯。

傳統(tǒng)的建筑類專業(yè)學生的就業(yè)去向主要為設計院、房地產企業(yè)、升學、考公務員、事業(yè)單位和選擇其他行業(yè)就業(yè)幾大方向。近年來，隨著經濟社會的發(fā)展和建筑行業(yè)的革新，就業(yè)趨勢呈現出越來越多樣化的特征，升學及面向公務員等體制類型就業(yè)的學生人數所占比例越來越高，同時出現了建筑傳媒、三維場景設計、產品設計、服裝設計及自主創(chuàng)業(yè)等新趨勢、新動向，就業(yè)面越來越廣，類型越來越豐富。以昆明理工大學建筑學院2017和2018屆畢業(yè)生為例，2017屆畢業(yè)生中設計院就業(yè)人數占比為45%，房地產企業(yè)為15%，升學人數占比為20%，公務員、事業(yè)單位就業(yè)人數占比為5%，待業(yè)或其他類型就業(yè)人數占比為15%;2018屆畢業(yè)生中設計院就業(yè)人數占比為39%，房地產企業(yè)為13%，升學人數占比為26%，公務員、事業(yè)單位就業(yè)人數占比為3%，待業(yè)或其他類型就業(yè)人數占比為19%。從兩屆畢業(yè)生的就業(yè)趨勢來看，設計院和房地產就業(yè)趨勢比重呈現下降趨勢，待業(yè)或其他類型就業(yè)人數逐漸增多，受到行業(yè)市場的冷暖關系的影響較大。

二、就業(yè)意識表征因素及調查結果分析

學生就業(yè)意識是指學生從自身內在價值觀出發(fā)，對有關就業(yè)全部內容的認識以及由此產生關于就業(yè)的觀念準備，它是學生產生就業(yè)行為、形成擇業(yè)行為表現的內在動力?？偟膩碚f，就業(yè)意識可表現為就業(yè)環(huán)境認知、競爭意識和危機意識、基層鍛煉意識、自我認知意識、尋求環(huán)境需求與自身優(yōu)勢特長契合點幾個方面的內容。就業(yè)意識是就業(yè)傾向、影響就業(yè)因素、就業(yè)心理、就業(yè)準備等要素的綜合體現，學生在就業(yè)擇業(yè)過程中所表現出來的就業(yè)意識表征因素受到內因和外界因素的共同影響。

在本次調研中，主要圍繞自我認知、就業(yè)環(huán)境認知、影響就業(yè)的因素、就業(yè)心理和就業(yè)準備五大方面，在建筑類專業(yè)經濟困難學生中進行了就業(yè)意識的調查并對結果進行了分析。

（一）自我認知

自我認知主要是學生對自身基本素質，包括優(yōu)勢特長和缺點不足的認知能力，自我認知是影響就業(yè)意識的基礎。在被訪談的252名同學中，認為比較了解自己的人數占比為40%，還不足一半，認為僅僅了解一部分的同學人數占比為51%，認為不太了解自己的人數占比為9%;52%的同學認為自己適合簡單輕松型的工作，48%的同學認為自己適合努力拼搏型的工作;在就業(yè)競爭方面，6%的同學認為自己的競爭優(yōu)勢在于理論基礎，22%的同學認為自己的競爭優(yōu)勢在于專業(yè)技能與實踐，僅有7%的同學認為優(yōu)勢在于自己的創(chuàng)新能力。

（二）就業(yè)環(huán)境認知

就業(yè)環(huán)境認知旨在了解學生對就業(yè)形式的認知與把握能力。在被調查的對象群體中，31%的同學認為目前專業(yè)的就業(yè)形勢很好，較好就業(yè)，58%的同學認為目前的就業(yè)形勢一般，11%的同學認為目前的就業(yè)形勢較差;而高達91%的同學認為目前的就業(yè)形勢會對自己產生較大影響，并有一定的就業(yè)壓力;僅有9%的同學認為目前的就業(yè)形勢對自己沒有影響。對于第一份工作的薪水，13%的同學期待值在5000元以下，57%同學的期待值在5000元至8000元之間，18%的同學的期待值在8000元-10000元之間，還有12%的同學期待值在1萬元以上。

（三）影響就業(yè)擇業(yè)的因素

在影響個人發(fā)展的主導因素調查中，高達90%的同學認為個人專業(yè)及綜合素質是影響就業(yè)的重要因素，而認為學校平臺背景是主要因素的同學僅占比為2%，認為家庭社會關系背景為主要因素的同學人數占比為4%，認為專業(yè)占主要因素的同學占比為2%，認為社會就業(yè)狀況為主要因素的同學占比為2%;而當被問及在個人擇業(yè)中容易被影響的因素時，45%的同學考慮的是企業(yè)（單位）的社會影響，44%的同學認為是個人的興趣愛好，11%的同學認為是家長的期望及建議;對于擇業(yè)時更看重的因素方面，81%的同學更看重薪酬待遇，67%的同學更看重個人鍛煉的機會，32%的同學更看重單位知名度，55%的同學看重工作的穩(wěn)定性因素。

（四）就業(yè)心理

在調查中，25%的同學認為目前對就業(yè)的狀態(tài)是迷茫的，面對就業(yè)有一定的恐慌感，僅有16%的同學對就業(yè)滿懷信心與期待，認為自己可得到良好的就業(yè)，53%的同學覺得無所謂，基本沒有什么心理方面的就業(yè)影響，而6%的同學目前對就業(yè)已經表現出焦慮的感覺，主要集中在高年級同學群體，并認為需要適度地進行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)的指導。

（五）就業(yè)準備

調查發(fā)現，高年級大部分同學已經對就業(yè)有一定的準備，低年級大部分同學還未對就業(yè)有任何準備，甚至還未具備就業(yè)意識，幾乎沒有想象過就業(yè)圖景，而高年級對未來有明確目標的同學僅僅占到43%。這一現象表明大多數學生沒有為未來做計劃的意識。

三、結語

良好就業(yè)是高校學生學習的核心目標，也是社會的熱點問題。然而，通過調查結果，我們發(fā)現經濟困難學生在就業(yè)方面，大部分同學的就業(yè)意識較為淡薄，缺乏相應的就業(yè)職業(yè)技能與經驗。雖然很多同學在本科階段學習期間通過社團、班級學生干部等接受了一定的鍛煉，但對于就業(yè)的目標、要求的分析與理解是缺乏的。職業(yè)生涯規(guī)劃知識理論有所欠缺，對自我和就業(yè)環(huán)境認知不充分，就業(yè)心理尚不成熟，就業(yè)準備不足等問題是經濟困難學生群體突出的問題表現。

總體來說，學生就業(yè)意識的影響因素是多方面的，內在因素和外界因素均對學生就業(yè)意識有較大的影響。不同專業(yè)的學生以及同一專業(yè)的經濟困難學生和非經濟困難學生，在就業(yè)意識上所體現出來的差異也是較大的。針對以上問題，教育工作者們應從多方面進行分析總結，尋找背后影響經濟困難學生就業(yè)意識培養(yǎng)的深層次因素，幫助學生對所學專業(yè)進行系統(tǒng)的了解和認知。加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導以及就業(yè)價值觀念的引領，幫助學生更清晰明確地進行自我探索和認知。同時，加強對就業(yè)環(huán)境的了解，培養(yǎng)學生科學化的就業(yè)意識，促進經濟困難學生更好地就業(yè)。

注釋：

①國家學生資助政策體系簡介（2016）[EB/OL].（2016-08-17）[2018-12-06].http：//www.moe.gov.cn/jyb-xwfb/xw-zt/moe-357/jyzt.2016nztzl/2016-zt14/16zt14-ywq/201608/t20160817-275476.html.

參考文獻：

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[3]梁玲萍.基于問題導向的學生就業(yè)意識調查研究[J].長治學院學報，2018，35（04）：78-80.