基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)智慧課堂實(shí)踐探究

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，閱讀教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，共情能力，邏輯思維能力，對提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的意義。新教材對閱讀能力的培養(yǎng)非常重視，本文將闡述在教學(xué)過程中如何打造智慧課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);智慧課堂

核心素養(yǎng)的范圍非常廣泛，在語文的學(xué)科素養(yǎng)中包含人文素養(yǎng)，教育素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)，信息素養(yǎng)等多種內(nèi)容。從中可以看出，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。因此，在小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵。智慧課堂是通過校園內(nèi)的信息技術(shù)以及科學(xué)的管理針對教學(xué)資源進(jìn)行整合已構(gòu)建智能型的課堂，提升教學(xué)效果。創(chuàng)建智能型的閱讀教學(xué)課堂是當(dāng)下提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種創(chuàng)新型重要手段。

一、 合理安排閱讀教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)在很大程度上有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)閱讀教學(xué)也是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合運(yùn)用語文知識的一項(xiàng)重要手段。在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分的學(xué)生還處在語文的啟蒙階段，進(jìn)行閱讀的教學(xué)有一定的難度，需要教師循序漸進(jìn)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的境界。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要妥善的選擇閱讀的教材，符合難度適宜，內(nèi)容新穎有趣的要求。

例如，部編版小學(xué)語文二年級下學(xué)期的第三課《開滿鮮花的小路》就是一篇非常優(yōu)美，有趣生動(dòng)的課文。在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先需要了解全體學(xué)生的認(rèn)知水平，首次出現(xiàn)的重點(diǎn)生字，關(guān)鍵詞，重點(diǎn)語句的教學(xué)，能有科學(xué)的導(dǎo)向性預(yù)測與操作性強(qiáng)的預(yù)案，一味地盲目按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，會(huì)束縛教師的潛力，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在有些時(shí)候，可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際程度，靈活增補(bǔ)或者刪減部分內(nèi)容，有針對性的教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，深度喚醒學(xué)生的縱橫學(xué)習(xí)力。故，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇性的推薦一些類似的閱讀內(nèi)容，短篇故事等進(jìn)行拓展性的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，選擇與學(xué)生實(shí)際語文程度相匹配的閱讀教材進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，較難的內(nèi)容容易讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中受到頻繁的挫折，從而喪失對閱讀的興趣，甚至有可能會(huì)對閱讀，對語文這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸的心理。太容易的閱讀內(nèi)容又不容易讓學(xué)生得到進(jìn)步。因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度，耐心地進(jìn)行教學(xué)備課，在教學(xué)的過程中增加與學(xué)生的互動(dòng)，仔細(xì)了解學(xué)生的接受程度，整合這些信息，更多地選擇與學(xué)生程度相匹配的閱讀教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，提升語文的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 綜合利用校內(nèi)信息技術(shù)，打造智能型課堂

目前，在各個(gè)中小學(xué)中，都有比較豐富的現(xiàn)代化智能化教學(xué)工具，如計(jì)算機(jī)，多媒體，智慧教室等等，真可謂“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，與之相應(yīng)的，教學(xué)技術(shù)的革新也帶來了更加豐富多彩的教學(xué)方法。在創(chuàng)造智能型課堂的同時(shí)，也是對教師業(yè)務(wù)能力的考驗(yàn)，教師需要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，提升教學(xué)課堂的活躍度，保持課堂內(nèi)學(xué)生的注意力與興趣，能讓學(xué)生在課堂內(nèi)踴躍互動(dòng)，在思維碰撞中得到更多的思考。

例如，部編版小學(xué)語文二年級下學(xué)期的第四課《鄧小平爺爺植樹》的教學(xué)中，可以運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。課文內(nèi)容本身與時(shí)代較為貼近，與實(shí)際的生活關(guān)聯(lián)也比較強(qiáng)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找許多關(guān)于鄧小平爺爺?shù)馁Y料，讓學(xué)生更加了解這篇課文的時(shí)代背景，從而提升對課文的興趣。背景數(shù)據(jù)可以制作成幻燈片，計(jì)算機(jī)課件，或者直接通過小視頻的方式在課堂中進(jìn)行播放。這些活潑的方式大大滿足小學(xué)生們喜動(dòng)不喜靜的性格特征，也更符合當(dāng)代小學(xué)生的信息接收方式，能夠讓課堂的氣氛更加活潑，更加持久的維持學(xué)生的興趣。在進(jìn)行歸教學(xué)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)可以找到這篇課文的視頻，生動(dòng)地再現(xiàn)這篇課文的情境。在這個(gè)過程中，可以通過讓學(xué)生觀看視頻與閱讀課文相結(jié)合，加深對課文的理解。在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生自主進(jìn)行更多的調(diào)查研究，進(jìn)行拓展的閱讀訓(xùn)練。當(dāng)然，在利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要注意不能本末倒置，將絕大多數(shù)的精力花費(fèi)制作計(jì)算機(jī)課件，搜索數(shù)據(jù)上。這樣也會(huì)造成學(xué)生在有課件輔助的時(shí)候有興趣學(xué)習(xí)，一旦進(jìn)入到傳統(tǒng)的口述教學(xué)，學(xué)生興趣大減的現(xiàn)象。同時(shí)也要注意到，閱讀的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不能讓視頻，廣播等方式喧賓奪主，讓學(xué)生減少對閱讀的興趣。因此，在創(chuàng)建智能型課堂時(shí)，教師要注意把握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的使用范圍，讓這些教學(xué)輔助手段更好地融入課堂中，輔助教學(xué)的進(jìn)行，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

三、 加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)效果

智能型課堂的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中更加積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。教師要通過在課堂中設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)，來了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)校效果，觀察學(xué)生是否在課堂中得到這些能力。因此，在智能型的課堂中，教師需要設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)，進(jìn)行交互式的教學(xué)來提升教學(xué)效果。從教學(xué)效果的角度來說，互動(dòng)教學(xué)也能夠讓學(xué)生在課堂中更加專注，學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，教師也能能夠更加及時(shí)地得到學(xué)生的反饋，及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)這些反饋進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，提升教學(xué)的效果。

例如，在部編版小學(xué)語文教材中“我愛閱讀”的部分，可以充分地利用交互式教學(xué)來進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中最為常見的互動(dòng)形式是讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，通過讓學(xué)生閱讀課文，可以很快地了解個(gè)別學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)對個(gè)別學(xué)生在課堂上注意力不集中的現(xiàn)象有很好的提醒作用。但是這樣的互動(dòng)方式僅僅只是針對個(gè)別學(xué)生，效果不夠全面。在創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)課堂的過程中，可以運(yùn)用分組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如在“我愛閱讀”的閱讀文章中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教學(xué)開始之前布置與課文相關(guān)的幾個(gè)問題，然后讓各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中找出問題的答案，并進(jìn)行小組的競爭。這個(gè)過程能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂之中，活躍課堂氣氛。在小組中還有個(gè)別的學(xué)生不積極參與，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)程度差距較大無法投入到小組討論中的，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，或者設(shè)計(jì)特殊的手段讓這些個(gè)別的學(xué)生更加投入到閱讀學(xué)習(xí)中。如教師可以指定這些極個(gè)別的學(xué)生作為小組的發(fā)言人來回答問題。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)的方式非常多，如可以準(zhǔn)備撲克牌，在教學(xué)開始之前讓學(xué)生抽取撲克牌作為自己的代號。在課堂中隨時(shí)抽取學(xué)生回答問題，如請紅桃四閱讀第二自然段等方式。在進(jìn)行分組時(shí)，也可以安排花色相同的學(xué)生在同一個(gè)組別。這樣的互動(dòng)方式更加具有趣味性，更容易保持課堂的活躍度?！拔覑坶喿x”這個(gè)部分相當(dāng)于是延伸閱讀的項(xiàng)目，在這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注意開放性，教師要注意在教學(xué)中設(shè)計(jì)兼具開放型和思考性的問題，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮發(fā)散性思維，主動(dòng)的進(jìn)行思考。如在《筍芽兒》的閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)諸如此類的問題：誰有見過筍芽兒？或者在生活中，誰有過挖筍的經(jīng)歷？這些問題可以讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，并且與生活貼近，能夠踴躍地發(fā)言?；卮饐栴}的過程也是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言的過程，在學(xué)生通過自己的思考形成一篇與自己生活相關(guān)的問答之后，在進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候就能夠更加的有感，更加愿意學(xué)習(xí)課文中的好詞好句，優(yōu)美的描述?？傊蛟熘悄苄偷恼n堂需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎有趣的互動(dòng)形式，讓課堂更加活潑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言，培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、 有機(jī)結(jié)合家庭教育，營造閱讀環(huán)境

閱讀教學(xué)的目的在于讓學(xué)生提升閱讀能力，理解能力，共情能力。這些能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，因此，閱讀教學(xué)的效果也并不是通過一堂兩堂課就能夠體現(xiàn)出來的。因此，閱讀教學(xué)需要持續(xù)進(jìn)行，教師要善于整合周遭的教學(xué)資源，在這個(gè)過程中，有機(jī)的結(jié)合家庭教育，營造一個(gè)閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在閱讀的環(huán)境中，不僅僅只是通過課堂的學(xué)習(xí)，而是在生活中持續(xù)地進(jìn)行閱讀，將閱讀融入生活中去，使閱讀成為學(xué)生生活中的一部分，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下學(xué)期第六課《千人糕》中，這篇課文主要講述千人糕的制作以及其中蘊(yùn)含的深刻的道理。課文的實(shí)際內(nèi)容可能與很多學(xué)生的實(shí)際生活相似，并且在課文中也主要是通過孩子和爸爸的對話來呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以布置一些需要學(xué)生與家長共同完成的作業(yè)。如請學(xué)生和家長共同制作一件收工作品，并在課堂上將制作的過程描述出來?；蛘甙才乓黄魑模垖W(xué)生描述與家長共同制作一項(xiàng)食品的過程。有條件的學(xué)校可以在學(xué)校中安排親子互動(dòng)項(xiàng)目，在學(xué)校進(jìn)行展示。在請家長共同進(jìn)入教學(xué)的過程中，可以讓家長在家庭教育的過程中也有意識地進(jìn)行閱讀的教育。另外，教師還可以安排課后的閱讀訓(xùn)練，請學(xué)生家長與學(xué)生共同完成。目前在網(wǎng)絡(luò)上有非常多的閱讀App可以指導(dǎo)家長與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，教師可以甄選一些優(yōu)質(zhì)的閱讀App指導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在家庭中形成良好的閱讀氛圍，這樣的親子閱讀也讓家庭中的親子關(guān)系更加的和諧。如同上文所述，閱讀的教學(xué)并不能夠通過教學(xué)課堂一蹴而就達(dá)到立竿見影的效果，而是要通過長期的積累，在閱讀環(huán)境的熏陶下，才能逐漸地提升。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要注意閱讀的課后拓展，讓學(xué)生能夠在不同的環(huán)境下盡可能地增加閱讀的時(shí)間，經(jīng)過長期的積累提升語文閱讀教學(xué)的效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，打造智能型課堂進(jìn)行語文閱讀教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中需要合理的安排閱讀教學(xué)的難易程度，利用多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，設(shè)計(jì)豐富多彩的互動(dòng)方式打造智能型的課堂，進(jìn)行小學(xué)生的閱讀教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)注意有機(jī)的結(jié)合家庭教育，在課堂內(nèi)外營造閱讀氛圍，提升小學(xué)生的閱讀能力，理解能力，共情能力為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，建立語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

作者簡介：

張銘漳，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣云陵中心小學(xué)。