高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的探索

【摘要】加強對高校英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是為基礎教育培養(yǎng)素質(zhì)高，能力強的英語教師的一項意義重大的任務，是提高我國英語教學水平的關鍵。高師院校英語專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學英語教師，因此培養(yǎng)英語師范生的教師職業(yè)技能是非常必要而且重要的。然而，目前我國高師院校對英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想，提高對英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)水平是改良目前英語教學的關鍵。本文主要闡述了當前高校英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性，當前高校英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀及高校英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑和方法。

【關鍵詞】高校英語師范生;教師職業(yè)技能;必要性;現(xiàn)狀;途徑和方法

【作者簡介】馬宇艷，河北省唐山師范學院玉田分校。

英語師范生是未來的英語教師，人民教師的職業(yè)特點決定了高校英語師范生應具備良好的教師職業(yè)技能。職業(yè)技能是指每位勞動者為從事某種職業(yè)必須掌握且能熟練運用的技巧和能力，它是每位勞動者從事某種勞動必備的素質(zhì)，是每位勞動者從事某項勞動的基礎和先決條件。英語教師職業(yè)技能是指英語師范生在高等師范院校就讀英語教育專業(yè)期間，根據(jù)英語教育教學理論，運用英語教育專業(yè)的專業(yè)知識，通過教育教學實習、見習等實踐活動而獲得的順暢完成教育教學任務所必需的牢固的而系統(tǒng)的專業(yè)技能。教師教育水平承載著中國教育的未來，師資力量的培養(yǎng)是提高我國教育教學水平的關鍵。高師院校英語專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學英語教師，因此培養(yǎng)英語師范生的教師職業(yè)技能是非常必要而且重要的。然而，目前我國高師院校對英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想，提高對英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)水平是改良目前英語教學的關鍵。本文主要闡述了當前高校英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性，當前高校英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀及高校英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑和方法。

一、高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性

第一，高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)是提高英語師范生綜合能力和素質(zhì)的重要途徑。高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)能滿足新的課程改革和素質(zhì)教育提出的要求，能有效地提升英語師范生在未來職業(yè)中的職業(yè)競爭能力。英語師范生為了成為合格的教師，要具備各種各樣的能力和綜合素質(zhì)。而學生是否具備足夠的專業(yè)文化素質(zhì)是通過教師職業(yè)技能體現(xiàn)出來的。教師職業(yè)技能的形成不是一朝一夕就能獲得，擁有一定的知識和實踐是取得這項技能的先決條件。在此基礎上，學生要經(jīng)過系統(tǒng)化的、科學化的訓練和強化，才能把學到的技能轉(zhuǎn)化為自身具備的能力。當前，我國正在實施新的課程改革，素質(zhì)教育也在有條不紊地展開，那么作為未來的英語教師，必須適應這種教學改革的大趨勢。良好的教師教育素養(yǎng)為適應這種教學改革提供了良好的內(nèi)在環(huán)境。教師教育素養(yǎng)主要包含教師教育教學的知識，技巧和能力。從事教師職業(yè)工作是以具備良好的教師職業(yè)技能的素養(yǎng)為基礎的。另外，目前隨著高校不斷地擴大招生的生源，每年高校英語師范生的畢業(yè)人數(shù)不斷增多，就業(yè)崗位短缺，嚴峻的就業(yè)形勢是師范生必須面對的一個現(xiàn)實。作為一名高校英語師范生，要想在就業(yè)市場中獨占鰲頭，就必須具備過硬的師范生就業(yè)技能和全面的素質(zhì)，而這一切都源于學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。

第二，教師職業(yè)技能培養(yǎng)是培養(yǎng)合格的、成熟的、優(yōu)秀的教師必不可 少的階段。 一個優(yōu)秀的教師的專業(yè)成長都要經(jīng)歷從一個合格的教師到成熟的教師再到優(yōu)秀的教師，從量變到質(zhì)變的蛻變過程。合格的教師是在實踐模仿的基礎上才能實現(xiàn)的，而大多數(shù)教師第二、第三階段的轉(zhuǎn)變是在實際教三到五年甚至更長的時間之后才得以實現(xiàn)。在第一階段，也就是教育界專家談到的“生存關注”階段，職前階段的教師職業(yè)技能培養(yǎng)是其具有教育教學能力的基礎和源泉，對師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重視和強化，為師范生走上教師這個神圣的崗位夯實了基礎，并能順利地適應教師這個職業(yè)。

第三，高校英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)迎合了教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求。 師范生從事教育這個行業(yè)，為人師表的能力和入職為師的前提條件就是具備完備的教師職業(yè)技能，同時教師職業(yè)技能是教師專業(yè)化發(fā)展的起點和必要的基礎。師范生教師職業(yè)技能如果不能得到適時的培養(yǎng)，師范生就職后就不可能快速適應和成熟。教師職業(yè)技能不過關，會大大限制教師在專業(yè)發(fā)展方面的進程。教師專業(yè)技能的提高需要經(jīng)過長期嚴格的培養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展的兩大要素是專業(yè)知識的充實和專業(yè)技能的提高，專業(yè)知識的合理運用依賴于專業(yè)技能的培養(yǎng)。

第四，英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)能充分體現(xiàn)高等師范院校辦學特 色，使師范教育朝著健康方向發(fā)展。 高等師范院校的中心任務是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格的、稱職的人民教師和其他各個層面的教育工作者，院校各項工作都要以這個中心任務為支撐點，為這個中心任務服務。師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)是體現(xiàn)師范院校辦學特色和促進師范教育健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)適應21世紀的合格的教師，必須在大學階段接受系統(tǒng)的師范教育，將教學理論和實踐結(jié)合起來，并通過教師教學技能的培訓得以實現(xiàn)。高師在培養(yǎng)學生的過程中要認識到提高師范生素質(zhì)的重要性，同時要突出高等師范院校的師范特點，從而深刻體會到開展師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)是大勢所趨。

二、高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，高師院校在英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，淡化了師范性，培養(yǎng)目標不明確。 師范性是高師院校培養(yǎng)和教育師范生的根本和特色。為了適應市場的需求，我國高師院校從單一的師范生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合的大學生的培養(yǎng)，多數(shù)師范院校日漸向綜合性大學靠攏，培養(yǎng)的目標向?qū)W術(shù)性傾斜，師范性特色被逐漸淡化，被忽視。在制定培養(yǎng)目標，進行課程設置和貫穿始終的培養(yǎng)過程中，師范生和非師范生基本一致，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)也逐漸被弱化。對于高校英語師范生來說，其職業(yè)技能的水平?jīng)Q定其就業(yè)的水平，職業(yè)技能偏低必將影響其將來就業(yè)，他們也不會對基礎教育做出應有的貢獻。師范性特點的弱化使得學生對未來的教師職業(yè)沒有一個過渡的進程，那么學生的教育教學實踐能力相對來說就會差。

第二，高師院校課程結(jié)構(gòu)不合理，師范專業(yè)課程與實踐課程比例不均衡。目前，高師院校英語師范生課程設置主要以英語專業(yè)課程為主，專業(yè)課程比例偏大，而教育專業(yè)課程如教育學，心理學，英語教學法等課程比例偏小，只開設一個或兩個學期，學生對這些課程也不重視，教學效果也不盡人意，因此課程協(xié)調(diào)性不強。其次：文化教育和實踐教育沒有融合到一起，比例失衡。許多高師院校對師范教育的師范性認識不清，在教育的過程中將文化教育放在重中之重的位置，教師職業(yè)技能課程與教育實踐課程比例相對較小，專業(yè)的職業(yè)技能訓練課很少，教師職業(yè)技能課明顯不足。課堂教學，單一技能培養(yǎng)是教學技能培養(yǎng)的主要形式，實用性，時效性得不到充分的體現(xiàn)，針對性較差，學生職業(yè)技能的形成缺乏牢固的根基，致使師范生教師職業(yè)技能的提升受到了制約。

第三，教育理論與教育實踐缺乏有機的結(jié)合，教育實踐環(huán)節(jié)薄弱。 英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是通過課堂理論知識學習與課下模擬教學相結(jié)合的方式進行的。學習理論知識能充實學生的知識底蘊，促進學生的專業(yè)發(fā)展。和理論知識相比，教育實踐活動也是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的不可缺少的一部分，這兩方面的有機結(jié)合能夠有效地培養(yǎng)學生的教師職業(yè)技能，從而使其具備能夠勝任今后教學工作的教學能力和教師素養(yǎng)，然而在實際的課堂教學活動中，教師講授仍然是課堂教學的主要部分，學生缺乏對學到的理論知識的具體應用，學生對所學的知識不能很好地學以致用，不能很好地用所學的知識來解決實際問題。教育實習的時間為4-6周，時間較短，學校沒能對教育實習進行嚴格的、系統(tǒng)化的管理。有些學生沒有珍惜實習的機會，而是缺乏主動性，被動地等待指導老師集中指導，很少主動地進行實踐訓練，實習沒有能達到理想的效果。另外實習內(nèi)容單一，學生在實習中收獲不大，教學能力沒有得到提高。有些高師院校讓自己聯(lián)系實習單位，很多學生并沒有真正走進課堂進行教學實習，實習對他們來說只是一個走過場、走形式的環(huán)節(jié)，教師職業(yè)技能培養(yǎng)成了無源之水，無本之木。

第四，英語師范生教師職業(yè)技能缺乏嚴格的職業(yè)技能考核標準。 師范生教師職業(yè)技能考核是師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓練的重要組成部分，能有效地調(diào)動師范生職業(yè)技能訓練的積極性。雖然《高等師范院校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》分別對四大部分內(nèi)容提出了指導性的建議（這四大部分包括普通話和口語表達，書寫規(guī)范漢字和書面表達，教學工作和班主任技能），但各個高校卻未能腳踏實地執(zhí)行，除了普通話水平測試和中英文書寫的考核科學，系統(tǒng)和正規(guī)外，其他英語師范生教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容沒有規(guī)范的考核標準和考核方法，有的高師院校根本就沒有制定相關的嚴格的考核標準，因此對其他技能的嚴格考核就成了無稽之談。在教師職業(yè)技能訓練的考核過程中，理論考試和筆試考試是主要的考核方式，只考查了學生是否掌握了一些教育理論知識，書本上現(xiàn)成的知識是考試的主要內(nèi)容，僅憑一張張試卷就決定了學生的教師職業(yè)技能水平。這種評價方式脫離了教育實踐。部分高師院校的評價方式包括卷面考試，關于某個主題的論文，課堂的參與程度和學生的出勤率等方面。學生們往往通過復印考試資料，死記硬背教材，從網(wǎng)上下載資料等辦法來應對考試。學生的教師職業(yè)技能在這樣的考試方式下不能得到培養(yǎng)。在教師職業(yè)技能中，說課和講課占有舉足輕重的地位，而在大部分高師院校，這兩項技能沒有系統(tǒng)的考核標準，沒有運用多種綜合考核方式，從而造成學生從師任教能力水平低，實踐能力差。

三、高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和方法

培養(yǎng)合格的英語教師是高等師范學校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，因此高等師范學校應對在校生進行有目的的、有計劃的及系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，因為具有較高的英語教師職業(yè)技能是作為一名合格的英語教師的必備的素質(zhì)。在教師職業(yè)技能訓練的過程中，教師要指導學生將英語專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法有機地結(jié)合起來，形成教育教學能力，為從師任教做好準備。針對目前高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者認為應該從四個方面加強對英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

第一，突出師范性，明確培養(yǎng)目標。英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)不能僅僅局限于幾門課程上，應營造濃厚的突出師范性的宏觀的文化氛圍。每一位任課教師在課堂上都是一種真實的，活生生地示范。教師的從師態(tài)度、教學方法、教學能力的高低、知識面的寬窄、基本功的水準，都會給學生帶來潛移默化的影響，甚至給學生帶來深遠的影響。高師院校應舉辦青年教師基本功大賽，課件制作大賽，教師信息技術(shù)培訓等活動，促進青年教師的成長，通過這些活動，教師的凝聚力得到了加強。不管是學科教法教師還是英語專業(yè)課教師，在課堂上都能利用每個可以利用的機會對學生加強教師職業(yè)技能的滲透，讓英語師范生身臨其境地體會“教師”的風采，這使教師職業(yè)技能的培養(yǎng)在專門強化的基礎上能夠錦上添花。師范生教師職業(yè)技能在這種教師教育文化氛圍的熏陶下會產(chǎn)生積極有效的提升。

為了迎接基礎英語教學改革對高校英語師范生的培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)，高師院校應該明確并優(yōu)化英語師范生的培養(yǎng)目標，以滿足英語教學改革對師范生提出的新的要求，培養(yǎng)出素質(zhì)高，專業(yè)知識牢固，教育技能高，溝通能力強的優(yōu)秀英語師資。英語師范生不僅要具備高尚的思想道德情操，還要有深厚的文化素養(yǎng)，更要有淵博的專業(yè)知識和扎實穩(wěn)固的聽、說、讀、寫、譯等五大技能。在進行英語教學中，英語師范生要能自如地運用英語教學方法并具備一定的創(chuàng)新能力。在知識構(gòu)建的過程中，要調(diào)整一下培養(yǎng)模式，改變以往將重心置于英語學科培養(yǎng)，而輕視教育教學培養(yǎng)的這種錯誤觀念上。在技能培養(yǎng)上，要突出全面的特點，不僅讓學生掌握聽、說、讀、寫、譯的五大技能，更要熟練掌握各種教學方法和現(xiàn)代化的教學手段。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是重中之重，務必使學生獲得適應科技時代，信息化時代英語教學應具備的語言知識和技能。

第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設置，實現(xiàn)課程設置的協(xié)調(diào)性。 英語師范生職前教育課程的設計對培養(yǎng)目標很重要，英語師范生職前教育課程設置合理與否會在很大程度上影響其未來職業(yè)的發(fā)展。鑒于文化課程和理論課程比例失衡，協(xié)調(diào)性差的情況，很有必要調(diào)整一下師范生教師職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的課程，應適當增設相關課程和課時安排，加深對教師職業(yè)技能課程重要性的認識。首先：在增加相關文化基礎課程設置的基礎上，完善公共課程的設置，如開設禮儀課、美學課、以提升英語師范生的綜合素質(zhì)。其次：高師院校課程設置要充分體現(xiàn)出師范性，增大教育學和心理學等教育專業(yè)課程的比重。對教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課程予以重視，增加《英語教學法教程》《英語教師職業(yè)技能訓練》的課時。在課堂中，以教師講授為輔，增加學生練習的機會;在課程講授上，做到充分體現(xiàn)“精講多練，以練帶會”的特點。再次：強化各個學科間的聯(lián)系，淡化學科之間的分歧，使師范生形成系統(tǒng)的、科學的、廣博的知識結(jié)構(gòu)。教師是一種實踐性強，職業(yè)特點強的神圣的職業(yè)，因此應設置一些教師職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)必修課，如教學工作技能課，班主任工作技能課，普通話課等。通過這些課程，英語師范生的教師教學職業(yè)技能能夠有效地提高，師范生的教學能力和實踐能力在此基礎上得到了鞏固和強化。

第三，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的有機結(jié)合，加強對實踐環(huán)節(jié)的強化。 教師職業(yè)技能是在反反復復地不斷練習中獲得的，對于一個未來的英語教師來說，必須將教育理論與教育實踐有機地結(jié)合起來，這是一個必然趨勢。教師可以從以下幾種模式著手來提高學生的教學實踐能力：

1.在課堂教學中增加學生的教學實踐。在課堂教學中，教師多給學生教學實踐的機會，讓學生從被動的聆聽者變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的主體，讓學生體會角色的轉(zhuǎn)變，從一個學習者變?yōu)橐粋€教授者。語言知識（語音，詞匯，語法）和語言技能（聽說讀寫）是語言教學的兩個組成部分。在每學完一單元后，讓兩名學生對本單元他們感興趣的內(nèi)容設計15—20分鐘的教學，下一次課上就讓他們試講一下，同學們就會熱情高漲，認真?zhèn)湔n，書寫教案。講完課后，教師首先進行點評，然后讓其他學生討論，評判。在分析討論的基礎上提出修改意見，講課學生完善自己的教案，教師把他們修改后的教案作為平時成績的一部分。

2.增加學生對優(yōu)秀教學范例的觀摩與體驗。在學生進行實習之前，安排學生對優(yōu)秀教師的實際教學進行觀摩賞析，也可以觀看優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課教學案例的錄像，從而體會到教師職業(yè)技能訓練的標準與要求，從而更加深刻地理解教師職業(yè)技能。邀請骨干教師到學校給學生上觀摩課或給學生做一些關于教學法的講座。在條件和時間允許的情況下，組織學生到中小學深入一線課堂，聽優(yōu)秀教師講課。學生主要從以下幾個方面觀察和觀摩教師講課，重中之重就是教師的教學方法和態(tài)度;另外也包括觀察教師如何管理課堂，駕馭課堂，處理課堂突發(fā)事件及如何保持和學生融洽的關系。

3.強化實習指導。教育實習是高校英語師范生進行教學實踐的一個重要的環(huán)節(jié)和組成部分，它能夠有效地促進學生的教師職業(yè)技能的形成、鞏固和提升，教師也能夠通過學生的實習效果檢驗自己的對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟，能夠體會到自己去處理課堂教學中的實際問題。在必要的時候要增加實習的時間，保證實習工作有充分的時間保障。學生實習活動內(nèi)容主要包括：做好聽課的記錄，寫好自己的教學教案，總結(jié)教學日志及撰寫教學論文等等，每一部分都記入實習考核的成績。為了取得最佳的效果，指導教師要做到以下幾點：

（1）在學生實習期間，指導教師要組織并指導學生備好課并寫好教案;在分組試講的基礎上，讓學生登上講臺，提高實習的有效性。

（2）敦促并要求學生堅持如實記錄實習活動并總結(jié)每天的心得體會。

（3）實習結(jié)束后，每位學生上交一份實習報告，歸納總結(jié)自己的心得與體會。另外，在學生實習期間，校方領導和專業(yè)教師要按時，定期到實習學校檢查、巡視，這樣不僅能解決實習中遇到的問題，還能加強和實習學校的聯(lián)系。

第四，完善職業(yè)技能考核與評價的制度和體系。教師職業(yè)技能要求教師要具備專業(yè)性的基本知識和技巧，這是教師從事教育教學的基礎，只有把理論學習和嚴格的職業(yè)訓練巧妙的結(jié)合才能獲得，它具有綜合性，操作性和實踐性的特點。技能考核在英語師范生獲得教師職業(yè)技能的過程中是一個十分關鍵的環(huán)節(jié)，能有效地調(diào)動學生職業(yè)技能訓練的積極性。師范生職業(yè)技能考核應將理論考核與實際操作考核融合在到一起。教師職業(yè)技能考核可分為平時考核和期末考核兩部分。對于三筆字和教學設計的考核可采用卷面答題的方式;采用作品展評，錄音，錄相演示等方式對其他教學技能進行有效的考核;另外也可采用單向技能與綜合技能，理論與實際操作相結(jié)合，促進教師教學訓練取得最佳效果。

為了使師范生職業(yè)技能訓練有更大的動力，除了對各項技能考核外，也可以舉行教師職業(yè)技能的競賽活動，這樣學生不僅擁有了展示自我、鍛煉自己的平臺，學生職業(yè)技能訓練也有了更大的主動性，改變了以往被動訓練的局面。另外教育部關于印發(fā)《教師資格證書管理規(guī)定》的通知規(guī)定：在各級各類學校和其他教育機構(gòu)中從事教師工作的人員，必須具有教師資格，具有相應的教師資格證書。高師院?？梢园勋@得《師范生教師職業(yè)技能合格證書》作為他們獲得教師資格證書的前提條件，從而有效地激發(fā)學生的主動性，真正保證職業(yè)技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，為學生將來從師任教做好鋪墊。

四、結(jié)語

高校英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)不是能在一朝一夕完成的，是一項長期的艱巨的任務。高師院校教師教育工作者，應勇于探索，探索出一套合理的、高效的培養(yǎng)教師職業(yè)技能的方法，將課內(nèi)與課外，示范與模仿，校內(nèi)訓練與見習訓練與考核都有機地結(jié)合起來，做到持之以恒，為培養(yǎng)合格的英語教師，促進教育事業(yè)發(fā)展做出應有的貢獻。

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