淺談如何開(kāi)展小學(xué)留守兒童心理指導(dǎo)

施揚(yáng)鋒

摘要：時(shí)代飛速發(fā)展，國(guó)家建設(shè)越來(lái)越好，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們國(guó)家很多地區(qū)的人們放棄了農(nóng)田耕種轉(zhuǎn)而到城市選擇打工，這就導(dǎo)致我們部分地區(qū)出現(xiàn)很多留守兒童。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的“種子期”，在這個(gè)階段小學(xué)教師為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使得學(xué)生受益終身，所以小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)要重視，本文針對(duì)的是關(guān)于小學(xué)留守兒童在小學(xué)階段的心理指導(dǎo)進(jìn)行了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);留守兒童;心理指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G621 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0015-01

根據(jù)調(diào)查研究表明，現(xiàn)在我國(guó)的留守兒童大多是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，很多農(nóng)名工選擇去城里打工留下自己的兒女給家里的老人看管，到現(xiàn)在為止大數(shù)據(jù)顯示農(nóng)民外出的打工人員已有1.5億，而這并不是最終數(shù)字，這個(gè)數(shù)值隨著每年以500萬(wàn)人的速度不斷增加，這也就意味著我國(guó)的留守兒童也隨之遞增不減，這一現(xiàn)象最終導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)教育工作者的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳道受業(yè)解惑，還有留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊而產(chǎn)生的心理問(wèn)題疏導(dǎo)工作，所以我們留守兒童的教師更加偉大。

1.開(kāi)展小學(xué)留守兒童心理指導(dǎo)的意義

我們的小學(xué)班級(jí)里出現(xiàn)留守兒童這一特殊群體，教師對(duì)這一現(xiàn)象要尤為關(guān)注。小學(xué)生本就心思單純像一張干凈的白紙等著我們?nèi)ッ枥L、引導(dǎo)，留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊就會(huì)出現(xiàn)心思敏感情緒多變等現(xiàn)象，看著其他的孩子在下雨天有爸爸媽媽來(lái)接送，回家里有爸爸媽媽陪著吃飯做作業(yè)，本來(lái)快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活因?yàn)檫@樣對(duì)比就會(huì)顯得自己很孤獨(dú)，心理上有缺失，久而久之可能會(huì)養(yǎng)成自閉將自己隔離在世界之外，把事情藏在心里，長(zhǎng)此以往甚至有可能因?yàn)闆](méi)有解決會(huì)走上犯罪的道路。小學(xué)教師如果可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，給予關(guān)愛(ài)和溫暖，跟他們交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題彌補(bǔ)他們沒(méi)有父母在身邊的遺憾，對(duì)于這些留守兒童來(lái)講肯定生活中為數(shù)不多的美好。

2.開(kāi)展小學(xué)留守兒童心理指導(dǎo)的策略

2.1 運(yùn)用游戲教學(xué)法幫助小學(xué)留守兒童開(kāi)展心理指導(dǎo)。興趣是最好的老師，喜歡游戲又是學(xué)生的天性，小學(xué)教師通過(guò)游戲教學(xué)法幫助留守兒童開(kāi)展心理指導(dǎo)，為留守兒童創(chuàng)造活潑愉快的氛圍，讓他們?cè)龠@樣輕松的環(huán)境下將掩藏在內(nèi)心最深處的秘密說(shuō)出來(lái)。大部分的留守兒童會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題是因?yàn)楦改覆辉谧约荷磉吶狈Π踩袑?dǎo)致的，他們無(wú)法將自己的內(nèi)心的不安和生活中發(fā)生的矛盾及時(shí)的傾訴解決，長(zhǎng)此以往很容易就導(dǎo)致這些孩子內(nèi)心不安恐慌，嚴(yán)重的還有可能造成性格上的缺陷，孤僻、懦弱和不自信成為這些孩子的標(biāo)簽，在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)這些孩子往往有這個(gè)特點(diǎn)，所以很容易就發(fā)現(xiàn)人群中的他們，小學(xué)教師運(yùn)用游戲教學(xué)法使學(xué)生在歡樂(lè)的游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)敞開(kāi)心扉，教師跟學(xué)生的關(guān)系和諧融洽，多溝通勤交流在不知不覺(jué)間將愛(ài)心教育工作落到實(shí)處，真正使學(xué)生感受到來(lái)自教師學(xué)校帶來(lái)的溫暖。

2.2 運(yùn)用生本理念加強(qiáng)小學(xué)留守兒童在課堂的主體意識(shí)?，F(xiàn)在的教學(xué)課堂應(yīng)該打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂，在小學(xué)留守兒童的教學(xué)環(huán)境里更應(yīng)該充分發(fā)揮這些學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的主體作用。留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉叾B(yǎng)成的不良習(xí)慣很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自卑心理，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不想說(shuō)，這三“不”現(xiàn)象導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都大大遜色于其他學(xué)生，所以教師在課堂上要關(guān)注這些留守兒童的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們站起來(lái)發(fā)言，將自己內(nèi)心的想法大膽的表露出來(lái)分享給同學(xué)以及老師，通過(guò)組建小學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生們互相幫助，共同進(jìn)步，讓這些留守兒童在學(xué)習(xí)小組中增強(qiáng)他們的交流能力并且將班級(jí)里的學(xué)生們的關(guān)系都拉近了不少，使得他們不僅僅是同學(xué)更是生活中的朋友。

2.3 運(yùn)用因材施教幫助小學(xué)留守兒童排憂解難。學(xué)習(xí)環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有千秋，所以小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)方案，留守兒童的情況更是特殊，小學(xué)教師通過(guò)因材施教幫助小學(xué)留守兒童排憂解難，有針對(duì)性的解決他們所發(fā)生的不同問(wèn)題。留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)規(guī)律不同于其他學(xué)生，教師在對(duì)自己班級(jí)所在的學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解之后可以有針對(duì)性的開(kāi)展相關(guān)話題的主題班會(huì)，幫助留守兒童疏導(dǎo)心理問(wèn)題解決他們的問(wèn)題，并且在這場(chǎng)活動(dòng)中灌輸健康知識(shí)的概念，雖然這些留守兒童的父母不在身邊但是小學(xué)教師仍然要幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，讓他們懂得如何做人，通過(guò)軍訓(xùn)、理想信念教育、勵(lì)志教育、感恩教育、道德法治教育、生命教育以及心理健康教育等不同的主題活動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，及時(shí)與他們進(jìn)行溝通給予生活和學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)和支持。

3.總結(jié)

小學(xué)教師要保證留守兒童的健康成長(zhǎng)，在學(xué)校里關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展?fàn)顩r，在課下要多了解留守兒童的生活狀態(tài)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題并給予幫助。小學(xué)教師通過(guò)游戲教學(xué)法幫助留守兒童打開(kāi)緊閉內(nèi)心的溝通之“門(mén)”，運(yùn)用生本理念和因材施教的教學(xué)提高留守兒童在課堂上的主體地位，為他們樹(shù)立“主人翁”意識(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，因材施教的教學(xué)方法幫助學(xué)生有針對(duì)性為他們“排憂解難”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳友群.農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛(ài)留守兒童[J].華夏教師，2017（16）.

[2] 高耀濱，劉腳根.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任工作[J].中國(guó)校外教育，2010（11）.

[3] 李佳佳，張麗娜.淺談小學(xué)班主任如何做好留守兒童管理工作[J].赤子（上中旬），2016（21）.