高校遺傳學(xué)教學(xué)改革探析

曹愛萍 李鴻彬 張霞 卓露 葛娟

摘要：高校遺傳學(xué)作為醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生發(fā)展自身專業(yè)能力必不可少的基礎(chǔ)。但是就目前而言，高校遺傳學(xué)課堂教學(xué)中依舊存在著一些問題導(dǎo)致高校遺傳學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得不到提升。本文從現(xiàn)階段高校遺傳學(xué)教學(xué)中存在的問題的角度出發(fā)，對于高校遺傳學(xué)教學(xué)改革做出了一些探究實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高校遺傳學(xué);教學(xué)改革;探究實(shí)踐

中圖分類號：G648 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0001-01

引言

遺傳學(xué)作為一門基礎(chǔ)類的學(xué)科，在高校的課程體系中一直扮演著十分重要的角色。但是遺傳學(xué)在學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)繁多，涉及的學(xué)科交叉知識也比較深入，因此就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以對遺傳學(xué)的相關(guān)知識有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識。在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行遺傳學(xué)教學(xué)改革，這樣不僅僅可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是可以養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

1.現(xiàn)階段高校遺傳學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣。受到以往教學(xué)觀念的影響，大部分高校遺傳學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，依舊采取的是壓迫式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅僅難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更是讓學(xué)生在課堂上被動的接收知識，對于遺傳學(xué)的知識理解不夠深入。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段大學(xué)生的能力需求，因此在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行教學(xué)改革，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來激活遺傳學(xué)課堂教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生的主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師的課堂教學(xué)活動中。

1.2 學(xué)習(xí)方式機(jī)械，難以培養(yǎng)學(xué)生思維。在實(shí)際教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)過程中依舊采取的是機(jī)械記憶的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種僅僅為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的機(jī)械學(xué)習(xí)嚴(yán)重的限制了學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生形成了單一的思維定勢，更是難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，不能夠舉一反三?？贪宓膶W(xué)習(xí)方式讓遺傳學(xué)課堂教學(xué)改革迫在眉睫，教師應(yīng)當(dāng)積極的通過教學(xué)方式的改革來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的同時(shí)也能夠驅(qū)動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.高校遺傳學(xué)教學(xué)改革的探究實(shí)踐

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，拓展知識視野。上文提到，遺傳學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中與其他學(xué)科的交叉越來越深入，遺傳學(xué)的研究領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，因此教師應(yīng)當(dāng)積極的整合遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅應(yīng)當(dāng)保持遺傳學(xué)主體知識的系統(tǒng)性和完整性，更是應(yīng)當(dāng)關(guān)注與其他學(xué)科的交叉性，拓展學(xué)生的知識視野。例如，筆者在進(jìn)行“遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生在高中階段對于細(xì)胞的遺傳基礎(chǔ)都有一定的了解，因此筆者會進(jìn)行重點(diǎn)講解，將與遺傳密切相關(guān)的細(xì)胞核和染色體知識進(jìn)行詳細(xì)的剖析，通過三大遺傳定律結(jié)合相應(yīng)的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠幫助學(xué)生更加深入的了解獨(dú)立遺傳與連鎖遺傳之間的區(qū)別。在基因表達(dá)、基因工程等相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)的過程中，筆者會積極的結(jié)合相應(yīng)的前沿?zé)狳c(diǎn)和遺傳學(xué)領(lǐng)域突出的現(xiàn)實(shí)問題來進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分的進(jìn)行討論，這樣既能夠拓展學(xué)生的知識視野還能夠讓學(xué)生的思維在課堂上得到充分的調(diào)動。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，驅(qū)動學(xué)習(xí)主動。素質(zhì)教育的不斷發(fā)展讓教師逐漸的從課堂的主宰者的角色掙脫出來，向著學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，這樣不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動，更是可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)展進(jìn)步。例如，筆者在進(jìn)行“遺傳物質(zhì)”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，首先，筆者就會將班級上的學(xué)生分為合理的小組。然后，筆者會通過任務(wù)教學(xué)法為每個(gè)小組下達(dá)不同的任務(wù)，比如：“性狀怎樣遺傳？遺傳物質(zhì)是什么？遺傳物質(zhì)怎樣決定性狀？”等問題讓小組來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究。在小組內(nèi)部筆者會設(shè)置資料收集員、匯報(bào)員、問題分析員等多個(gè)崗位，讓不同的學(xué)生進(jìn)行擔(dān)任，保證小組的高效協(xié)作，通過這樣的開放式探究學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生充分的思維空間，并且讓學(xué)生以小專題匯報(bào)的形式鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和提升學(xué)生的知識理解深度。

2.3 多元教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教師帶來的一大優(yōu)勢就是極大的豐富了教師的教學(xué)手段，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以通過傳統(tǒng)教學(xué)和移動教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等多種方式相結(jié)合的手段來引導(dǎo)學(xué)生，真正的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，筆者在進(jìn)行“基因的顯隱性”這一課的教學(xué)過程中，首先，筆者就會通過移動教學(xué)來為學(xué)生提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在移動設(shè)備上觀看微課，并且完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。然后，筆者會借助大數(shù)據(jù)手段來分析學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的普遍錯誤，并且針對這些存在的問題進(jìn)行二次備課。最后，在課堂教學(xué)過程中，筆者會借助信息技術(shù)手段展示學(xué)生感興趣的遺傳現(xiàn)象，來引起學(xué)生的興趣，通過學(xué)生互相討論構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。這樣多種教學(xué)手段的結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的同時(shí)也能夠全面的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，高校遺傳學(xué)應(yīng)當(dāng)積極的迎合素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)改革，確立自身“以人為本”的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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