青年教師學會課堂提問，教學就成功了一半

何捷

幾乎可以這樣去假設：教師學會了設計問題、提出問題，之后引導學生回答問題，課堂教學的成功就有了保障。其中，學會提問是課堂教學的重要構成。

如何提問，這是個老話題。但非常值得我們一說再說。特別是青年教師在教學過程中往往是問著問著，就隨意了;問著問著，就走樣了;問著問著，就不知道自己在問什么了……不會提問，無效提問，甚至提不出好問題，困擾著大家。本次和青年教師分享課堂有效提問的4條建議，希望能幫助大家提出好問題。

第一條建議：提出一個“大問題”，減少提問數(shù)量

提問，不要問太多，要盡量設計出“大問題”。有時候只需一個統(tǒng)領全文的問題足矣。這一“大問題”與其他“中問題”“小問題”之間，并不是主從關系，更不是線性排列，而是一種全息的關系，多元、多邊，多方關聯(lián)，互相制約。只是主問題顯得尤為重要，能帶出其他各個問題，并影響或決定著教學目標能否達成。

例如：教學統(tǒng)編三年級語文下冊的《鹿角和鹿腿》一課時，筆者就設計了一個簡明的大問題：這是一個寓言故事，我們該如何探索寓言之中隱藏的道理呢？這個大問題分為3個小問題，隨之將課堂教學劃分為3個板塊：1.道理，你藏在哪里？讓學生閱讀并找出道理，明確寓言表述道理的大致位置。2.道理，你如何寫出？讓學生閱讀課文，明確作者是如何通過故事一步步、一點點地透露并揭示道理。3.道理，你的背后還有道理嗎？引導學生不斷思考，探尋道理的源頭，發(fā)現(xiàn)人生的哲理。各個板塊雖各自有教學任務，但都在大問題的統(tǒng)領之下，回答的結果都能對揭開“大問題”的答案有益，板塊之間也因此有了緊密的聯(lián)系，學生對整個寓言故事也有了全面周全的理解。

第二條建議：改變提問的角度，增加思考的容量

改變角度去提問，讓提問與回答成為“百變魔方”。當教師善于從不同角度去提問，就會發(fā)現(xiàn)學生也因為思考的角度改變，思考的容量、難度、樂趣等都隨之增加。

關于角度，我們談兩點：

大部分教師喜歡切中文章的本體提問，這屬于常見角度。比如：問一些含義深刻的句子到底有什么含義;問課文的留白之處，到底可以作何補充等。過于常見，不再贅述。我們分享一類相對陌生的、高級的提問類型：問在文章結構的斷層處。“斷層”一詞來自地質學，通過一個斷層剖面，可以看到地質清晰的發(fā)展演變歷程。引入文章解讀和教學領域，就是引導教師在設計問題時，關注文章結構特別的地方，例如：表述的矛盾處，文脈的承接處，內容的對立處，表現(xiàn)形式的重復處。這些“斷層”都是作者為讀者留下的清晰的創(chuàng)作思考痕跡。提問在斷層處是新穎的角度，但還是問在文章的本體。

還有一種全新的提問角度——問在文章的“胚胎”階段。文章還沒寫成，作者在構思醞釀時，文章就像處于胚胎階段。而這一階段是極為關鍵的，決定著文章的整體品質。我們閱讀的是結果，是文章落地生成后的樣子，但可以通過對胚胎階段的探索和關注，觸及作者的創(chuàng)意、構思，問題指向“問怎么寫”。試想一下，提問角度改變，讓學生換一個思路去想、去學，價值更大，收益更大。

第三條建議：更換提問的主體，提升問題的質量

從教師提問轉為讓學生提問，讓問題“物歸原主”。實際上，教師提問的目的，就是促進學生學習。所以，如果學生能為了達到學習目的，自己設計問題，提出問題，之后解決問題，不就成了真正的學習的主人嗎？所以，可以想方設法讓學生自己來提問，這樣也能提升提問的質量，更好地實現(xiàn)教學目標。

讓學生提問，我們可以分3種類型：

1.預讀之時，提出問題。初讀時提出的問題，一般是出于好奇，相對淺顯和直接。有時候，會因為天真而觸及本質，青年教師要予以甄別，做出恰當?shù)姆磻团袛?，同時，將這一類問題有選擇地應用在接下來的教學中。

2.教學之中，提出問題。在教學中，指導學生細讀文本，此時又會有發(fā)現(xiàn)。建議大家更多地關注這一類問題。經(jīng)過教學，學生開始明確學習目標，并有集中的指向。在此教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，往往更容易貼近真實，鎖定目標。此時學生關注的問題，于目標抵達而言，采用為教學中的“話題”，性價比更高。

例如，在人教版語文四年級下冊《金錢的魔力》教學中，教師可以介紹馬克·吐溫的文學創(chuàng)作風格，大致為簡約、簡明。然而在這個故事中，馬克·吐溫筆下的“老板”向“我”介紹衣服時，無比啰唆，相當煩瑣，而且語無倫次。這一鮮明的反差，引發(fā)學生的關注與質疑，他們提出疑問：這是為什么？經(jīng)過提煉話語中的信息，對比馬克·吐溫其他文學作品后，學生在探索答案的過程中明白了作者特殊的表達意圖，領略到這一高超的文學創(chuàng)意。

3.同伴互動時，提出問題。在組織學生互動、進行共讀時，同伴之間可以相互提問，這一方法在日常教學操作中多有出現(xiàn)，此文不再贅述。

第四條建議：減少對問題的依賴，降低提問的總量

之前談到的3點建議，都帶有最后一條建議的意圖——減少提問量。

此時單列一點，重點分享這一觀點：有時候，不提問、少提問也不錯。

讓·皮亞杰概括傳統(tǒng)的教學法是講授法、活動法、直觀教學法。提問也是非常傳統(tǒng)的方法，歸屬于講授法這個大系統(tǒng)之中。有時我們一門心思琢磨要怎么提問，其實反過來想：不提問，也并非大不了的事。況且，還真有3種情況可以不問。

1.會的，不問。這點顯而易見。

2.問了也不會的，不問。這點青年教師要想通。不要用問題為難自己，為難學生。超過認知水平太多的，不能問，問了也無人搭理。

3.不該問的，不問。中國人愛講“不該問的不要問”。什么是“不該問”的呢？這主要是指提問的時機不對：學生還在想的時候，讓他們好好想想，不要不停追問;學生感到困難的時候，不要一直問，那等于雪上加霜;學生感到?jīng)]意思的時候，不想思考了，就不要勉強問。

可見，提問要注重“天時”，找準時機;同時匹配“人和”，滿足學生學習的需求;還要注重“地利”，符合當下的學習氛圍與整體環(huán)境。

給青年教師的4條建議，教師要結合具體的教學實際需要，酌情采納，隨學情而定。

（作者單位：福州教育研究院）