基層一線教師如何做課題

陳鐵

一個(gè)合格的教師、優(yōu)秀的教師是在不斷學(xué)習(xí)與研究中成長(zhǎng)的。教育教學(xué)是千變?nèi)f化的，教育教學(xué)的對(duì)象時(shí)刻都在變化，教學(xué)內(nèi)容也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的教育環(huán)境在變化。基層一線教師要適應(yīng)這些不斷發(fā)生的變化，如果教師的教育教學(xué)方法沒有變化，就不可能適應(yīng)新的學(xué)生、新的教育教學(xué)內(nèi)容，也不可能適應(yīng)新的教育形勢(shì)。要讓自己的教育教學(xué)方法適應(yīng)新的教育形勢(shì)，教師就必須堅(jiān)持不斷地進(jìn)行教育教學(xué)研究。因此，基層一線教師很有必要進(jìn)行課題研究。

一、基層一線教師課題研究什么

一線教師在教育教學(xué)工作中會(huì)遇到一些難以解決的問題，只有解決了這些問題，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。因此，一線教師做課題研究的根本任務(wù)，就是解決工作中所遇到的實(shí)際問題。

課題研究是一個(gè)規(guī)范的研究過程，不少一線教師提到課題研究，就覺得是件高不可攀的事，其實(shí)不然，教育教學(xué)課題中有做理論研究的，也有做實(shí)踐應(yīng)用研究的，一線教師所要研究的課題應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐研究課題。一線教師不具備做理論、宏觀的大課題研究的能力與條件，應(yīng)避免追求“高大上”的課題研究，讓課題研究服務(wù)于自己的教育教學(xué)工作，才是正確的選擇，也是應(yīng)當(dāng)追求的選題方向。

在教學(xué)中，筆者曾遇到這樣的一個(gè)問題：在課堂教學(xué)中，怕學(xué)生不理解所學(xué)的新知識(shí)，往往就用較多的時(shí)間去講授知識(shí)，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。其他教師也是講授時(shí)間過多，學(xué)生自學(xué)時(shí)間、思考問題時(shí)間、合作學(xué)習(xí)時(shí)間少，這“一多三少”的現(xiàn)象不僅存在于課堂教學(xué)中，而且是教師中普遍存在的問題。這是影響課堂教學(xué)效果的大問題，筆者決定對(duì)這些問題進(jìn)行研究，確定了課題研究的方向。

二、基層一線教師課題怎么做

課題應(yīng)該怎么做，這是課題研究的核心內(nèi)容。教師要根據(jù)自己所要解決的問題思考對(duì)策，首先，要查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)別人在這方面的具體做法和取得的經(jīng)驗(yàn)，思考這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己解決問題有哪些幫助。還要查找相關(guān)的教育教學(xué)理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)這些理論，比照自己的研究想法，是否符合教育教學(xué)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，確立研究的課題以及課題研究的核心概念、內(nèi)涵。其次，確立了課題以后，就要認(rèn)真思考從哪些方面著手來研究實(shí)踐，分幾個(gè)階段去實(shí)施，各階段的研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)是什么，初步構(gòu)建研究的框架。最后，有了這些思考以后，教師就可以撰寫課題申報(bào)書。如果被立項(xiàng)，再按課題的規(guī)范要求開展研究。

一線教師發(fā)現(xiàn)了自己教育教學(xué)中的問題，對(duì)問題有了自己的思考和想法，不一定要急于申報(bào)立項(xiàng)課題，可以先在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行小范圍的探索與嘗試，初步掌握一手的研究資料。覺得自己的方法對(duì)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變有效果，有研究的價(jià)值，再進(jìn)行課題研究的立項(xiàng)申報(bào)工作。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在“一多三少”的問題，就思考如何來破解這一問題，查閱了大量的資料，感悟到要解決課堂教學(xué)中教師講授時(shí)間多、學(xué)生自學(xué)時(shí)間少、合作學(xué)習(xí)時(shí)間少的問題，可以在課堂教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀、想、議”，把“讀、想、議”定為研究課題。開始時(shí)，筆者在部分課堂中進(jìn)行嘗試，感覺效果還不錯(cuò);然后，讓另一個(gè)教師試試，他也覺得效果還可以;初步嘗試，得出可以進(jìn)行研究的結(jié)論，便開始計(jì)劃研究的框架和內(nèi)容。筆者根據(jù)自己對(duì)資料的學(xué)習(xí)感悟，結(jié)合初步的實(shí)踐情況設(shè)計(jì)了如下的研究框架：

1.讀中生疑。“讀、想、議”課堂教學(xué)，首先就是高效地讓學(xué)生“讀”。學(xué)生在閱讀中有了自己的感悟和思想，產(chǎn)生疑問，這樣的閱讀才是最有效的讀。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，導(dǎo)入新課后，教師讓學(xué)生閱讀教材上的內(nèi)容，并提出問題：通過看書你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生又反復(fù)閱讀，回答出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師再提出問題：你能用學(xué)過的知識(shí)來證明它嗎？如此安排就讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問，在疑問中閱讀，提高了閱讀的效果。在“讀、想、議”課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生做到邊讀邊想，邊思邊讀，在讀中生疑。

2.想中啟思。這里的想是指學(xué)生在讀后思考，而思則是指思維的品質(zhì)，在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在想的過程中使思維品質(zhì)得到最優(yōu)的發(fā)展。如教學(xué)小學(xué)語文《滴水穿石的啟示》時(shí)，教師可以進(jìn)行如下安排：①讀課文，找出文中描寫形成這一奇觀的原因的語句，仔細(xì)讀一讀，體會(huì)“總是、幾百年、幾千年、幾萬年、鍥而不舍、日雕月琢”等詞語的意思。②用自己的話說說滴水為什么能穿石。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢！指導(dǎo)學(xué)生朗讀，將反問句改為陳述句。③讀一讀第三段，想一想文中列舉了哪些人的事例。哪些語句給你留下了深刻的印象？ ④文中誰的故事讓你最感動(dòng)？說說你的理由。這些人成功的原因是什么？這和“滴水穿石”有什么共同點(diǎn)嗎？想一想可以用哪些詞語來形容。 ⑤讀第四自然段，說說雨水為什么不能穿石。學(xué)到這兒，我們要銘記“滴水穿石”的啟示：那就是——（學(xué)生讀下文）想一想這句話中的“三心二意，半途而廢”是針對(duì)誰說的。再讀啟示，想一想這句話是從哪些方面說的。這樣安排使學(xué)生通過閱讀課文，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生對(duì)課文的理解一步一步地深入，思維品質(zhì)也不斷提升。

3.議中求真。學(xué)生自己不懂的東西通過討論可以弄明白，而且比被動(dòng)接受的知識(shí)掌握得更牢靠，理解更透徹，學(xué)習(xí)效果更好。如教學(xué)小學(xué)語文《示兒》時(shí)，教師做了這樣的處理：這位垂暮多病的老人在臨終之前，竟然寫下了這樣一份遺囑，同學(xué)們，請(qǐng)你們大聲地讀一讀這份遺囑，你們能體會(huì)到詩人此時(shí)此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首詩的嗎？詩人為何而悲？學(xué)生一時(shí)弄不明白，教師并沒有馬上給予講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再進(jìn)行全班大討論，在討論中使學(xué)生弄清了詩眼“悲”的含義。

4.“讀、想、議”課堂教學(xué)的整體框架?！白x、想、議”課堂教學(xué)方法的整體框架是：讀中生疑—想中啟思—議中求真，形成知識(shí)與能力相互促進(jìn)、相互發(fā)展的嶄新局面。

教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去讀課文，在輕松愉快的閱讀氛圍中產(chǎn)生疑問，從而自覺地思考這些問題，再在教師的精心組織下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，解惑釋疑，達(dá)到求知提能的目的。教學(xué)時(shí)，教師要靈活使用教學(xué)方法，多重視“讀”“學(xué)”“思”“說”“議”“創(chuàng)”“樂”的結(jié)合，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生求知與創(chuàng)新的園地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為與方式的根本轉(zhuǎn)變。

在這個(gè)研究框架中，包含了研究的內(nèi)容與方法，便于操作。一線教師研究解決具體實(shí)際問題，是實(shí)踐性研究，還是要設(shè)計(jì)出研究框架比較好。研究框架實(shí)際上是一個(gè)實(shí)踐研究的思路與方法，實(shí)踐研究是一個(gè)不斷嘗試、不斷改進(jìn)的過程。例如，讀，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀效果最好，這就需要不斷探索與實(shí)踐，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的閱讀方法，利用標(biāo)點(diǎn)來幫助學(xué)生讀好、讀深、讀透課文，可以使課堂教學(xué)效率倍增。比如破折號(hào)是一個(gè)用途廣泛的符號(hào)，學(xué)生到了高年級(jí)接觸破折號(hào)比較多。小學(xué)語文《天鵝的故事》一文有“小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面……不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆?！”這句話。

師：從這句話中你體會(huì)到了什么？

生1：天鵝們很興奮，終于成功了。

生2：我體會(huì)到天鵝們?cè)跉g慶勝利！

師：這里用破折號(hào)有什么意義？

生3：用于聲音延長(zhǎng)。

師：那我們讀的時(shí)候怎樣體現(xiàn)出這個(gè)破折號(hào)？

生4：天鵝們好不容易才破冰成功，我把這破折號(hào)讀得長(zhǎng)些，讀得上揚(yáng)些，可以更容易讓人體會(huì)到天鵝的喜悅。

從這個(gè)教學(xué)片段可以看出，教師抓住破折號(hào)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生理解到位后，朗讀課文就更加感情充沛。

在教學(xué)中，教師還可以抓住課文中的重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)學(xué)生讀課文，在讀課文的同時(shí)，品詞，品句，加深對(duì)課文的理解程度，有利于學(xué)生提高朗讀水平。如教學(xué)小學(xué)語文《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師出示教材課文內(nèi)容：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子?！?/p>

師：誰來讀一讀這兩個(gè)句子？這兩句話主要寫作者在孔隙中行進(jìn)時(shí)的什么感覺？從作者的感覺中，你體會(huì)到了什么？哪些詞語最能夠顯示出你所體會(huì)到的內(nèi)容？

生1：從“擠壓”可知，孔隙真的很小、很窄、很低。

生2：我從這個(gè)“擠壓”中讀懂的是，作者當(dāng)時(shí)心里還是有些緊張的。

師：同學(xué)們從這個(gè)“擠壓”中不但讀出了孔隙的窄小，而且讀出了作者當(dāng)時(shí)的緊張、擔(dān)心，說明大家已經(jīng)像作者一樣身臨其境、感同身受了。

生3：我覺得“稍微”這個(gè)詞的作用也很大，同樣顯示了孔隙的窄小，也說明在孔隙中行進(jìn)的驚險(xiǎn)。

一線教師的課題研究，就是要在教學(xué)實(shí)踐中尋找到解決問題的策略與方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這是做課題研究的目的任務(wù)與方向。

三、基層一線教師課題研究的反思與總結(jié)

一線教師的課題研究，是實(shí)踐性或應(yīng)用性的研究，需要不斷地實(shí)踐與反思，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。要做到“三勤”：一是勤記。每次教學(xué)實(shí)踐后，教師都要及時(shí)把具體實(shí)施的過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果記下來，便于今后的研究，這是研究的一手資料，也要經(jīng)常記研究日記或教學(xué)日記。二是勤思。教學(xué)實(shí)踐以后要對(duì)實(shí)踐的過程與效果進(jìn)行反思，實(shí)踐中有哪些成功的地方，為何能取得較好的效果，還有哪些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)，或者是哪些地方是失敗的，導(dǎo)致效果不好的原因在哪里。通過深入的反思，才能使研究得以深入，從而尋找出最佳方法。三是勤議。做課題研究的往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就是個(gè)人課題也可以與其他教師進(jìn)行探討。要經(jīng)常與大家進(jìn)行交流，談?wù)劯髯匝芯康男牡皿w會(huì)，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，并把存在的問題擺出來進(jìn)行討論，發(fā)揮集體的智慧與力量來解決問題。

通過探索與實(shí)踐后，要充分進(jìn)行分析思考、總結(jié)概括，撰寫相關(guān)的研究文章，這也是課題研究的重要成果。立項(xiàng)課題的研究最終還要撰寫課題研究報(bào)告，這是課題研究結(jié)題必不可少的成果。

研究文章、研究報(bào)告的撰寫都是建立在探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，如果沒有進(jìn)行實(shí)證性的研究，沒有進(jìn)行充分的實(shí)踐與反思，是不可能出成果的。如果教師平時(shí)進(jìn)行了大量的探索、嘗試與實(shí)踐，只要把一手研究資料稍微加工一下就能成為一篇研究文章，研究報(bào)告也是水到渠成的事。筆者出版的《讀、想、議課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐》專著，就是根據(jù)研究日記整理出來的，并獲得江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

一線教師的課題研究，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，其研究的內(nèi)容是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，通過一段時(shí)間的研究，找到了一些解決問題的好方法，但過了一段時(shí)間后，學(xué)生發(fā)生了變化，這套方法的效果可能就要打折扣，必須不斷地進(jìn)行改進(jìn)，也就是課題研究結(jié)題后，還要做好后續(xù)研究。本來是一個(gè)很小的課題，經(jīng)過一段時(shí)間的研究，獲得了一些成果，如果繼續(xù)堅(jiān)持研究下去，就有可能把小課題研究成大課題，也有可能從實(shí)踐層面的研究提升到理論高度的研究。筆者研究的“讀、想、議課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐”課題結(jié)題后，還在繼續(xù)研究，結(jié)題后還在《江西教育》等刊物上發(fā)表了相關(guān)研究文章。

（作者單位：江蘇省如東縣九總小學(xué)）