一年級(jí)基于問(wèn)題解決初步滲透畫(huà)圖策略

范楚慈 蔡正娟

美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其名著《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)中寫(xiě)道：“如果我不得不將教育還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。因此，我在課前進(jìn)行了前測(cè)，以了解學(xué)生的原有知識(shí)，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇指明方向?！?/p>

通過(guò)前測(cè)我發(fā)現(xiàn)：極大部分學(xué)生能根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，找出原數(shù)，但由于看見(jiàn)“吃了”“還?！弊謽樱胁糠謱W(xué)生就誤認(rèn)為這是求剩余部分的題目，用減法計(jì)算。

因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.在具體情境中理解并找準(zhǔn)求原數(shù)的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，能確定解題方法且正確列式解答。

2.體會(huì)畫(huà)圖策略的重要性，主動(dòng)用畫(huà)圖策略的方式幫助思考。

3.培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的意識(shí)和能力。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)畫(huà)圖策略理解求原數(shù)的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：理解“求原數(shù)”的實(shí)質(zhì)是求和。

【教學(xué)實(shí)踐】

一、復(fù)習(xí)

原來(lái)有9個(gè)哨子，領(lǐng)走了4個(gè)哨子，還剩下多少個(gè)哨子？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)本題圖的講解，突破在畫(huà)圖中用○表示題中實(shí)物的難點(diǎn)。

二、游戲引入：猜一猜

1.教師出示一裝有7支鉛筆的非透明盒子，從里面取出3支鉛筆，并與學(xué)生共同數(shù)剩下的鉛筆數(shù)量（4支）。

問(wèn)：盒子里原來(lái)有多少支鉛筆？怎樣列式？

師板書(shū)生的所有猜想算式。

師：正確算式是哪個(gè)呢？我們學(xué)完今天的新課內(nèi)容后再揭曉。

[揭題]求原數(shù)的解決問(wèn)題。

2.復(fù)習(xí)解決問(wèn)題的一般步驟：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初次明示數(shù)量關(guān)系。

三、出示例題，探索方法

1.通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)例題情境。

2.知道了什么？（你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)情境，幫助學(xué)生在具體情境中理解并找準(zhǔn)求“原來(lái)有多少個(gè)”的實(shí)際問(wèn)題中的條件與問(wèn)題。

3.怎樣解答？

（1）借助畫(huà)圖分析題意。

師：你能通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方法表示出題意嗎？怎樣表示領(lǐng)走的，剩下的以及原來(lái)的哨子數(shù)量？ （板書(shū)：畫(huà)圖）

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：從圖上可以看到原來(lái)的哨子數(shù)量是哪幾部分合起來(lái)的？求原來(lái)有多少個(gè)哨子就是求什么？

小結(jié)：求原來(lái)有多少個(gè)哨子就是把領(lǐng)走部分與剩下部分合起來(lái)。

（3）怎樣解答？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)畫(huà)圖策略分析、理解題意，體會(huì)畫(huà)圖策略的重要性，主動(dòng)用畫(huà)圖的方式幫助思考。

4.解答正確嗎？

（1）檢查

（2）回顧：為了解決問(wèn)題，我們剛才進(jìn)行了哪些活動(dòng)？（找數(shù)學(xué)信息、畫(huà)圖、解答、檢查）

總結(jié)：求原來(lái)有多少個(gè)哨子，就是把剩下的和拿走的合起來(lái)。

5.回顧書(shū)本，補(bǔ)充例題。

四、對(duì)比歸納（復(fù)習(xí)題與新例對(duì)比）

引導(dǎo)學(xué)生思考：題中均有“原來(lái)”“領(lǐng)走”“還剩下”，為什么一個(gè)用減法解答？一個(gè)卻用加法解答？

總結(jié)：借助畫(huà)圖策略，可以發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)題是從總數(shù)里去掉其中一部分，求剩余部分的解決問(wèn)題，因此用減法解答。新例是把領(lǐng)走部分與剩下部分合起來(lái)，逆向求和的解決問(wèn)題，因此用加法解答。

雖然都是說(shuō)哨子的事情，但由于我們已知的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題都不一樣，因此，解答方法也不一樣。我們要根據(jù)具體的問(wèn)題選擇合適的方法進(jìn)行解答。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)新舊兩題題目和圖之間的對(duì)比，理解根據(jù)具體的問(wèn)題選擇合適的方法進(jìn)行解答。

五、鞏固練習(xí)

1.書(shū)本P100練習(xí)二十三第8題。

2.回顧揭曉“猜一猜”游戲答案。

3.比較歸納建構(gòu)。

比較例題、練習(xí)題及游戲“猜一猜”：這三題的問(wèn)題都是求什么？

總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是求原數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，求原來(lái)有多少就要把剩下的和已經(jīng)去掉的合起來(lái)，用加法計(jì)算。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)三道題目的對(duì)比，歸納總結(jié)，建構(gòu)模式。

六、回顧總結(jié)

【教學(xué)反思】

本節(jié)課教學(xué)的是一道“求原數(shù)”（逆向加法）的實(shí)際問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生有一定的難度。難度主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是問(wèn)題情境比較復(fù)雜，需要學(xué)生弄清條件與問(wèn)題;二是學(xué)生可能受錯(cuò)誤定式的影響，見(jiàn)到“剩下”就用減法。因此，通過(guò)教學(xué)求原數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，一方面教學(xué)“逆向加法”的解決問(wèn)題;另一方面教學(xué)用畫(huà)圖的策略分析、理解題意，找出數(shù)量關(guān)系。

用求剩余部分的解決問(wèn)題與“猜一猜”進(jìn)行引入，通過(guò)兩道題目，逐步突破兩個(gè)難點(diǎn)：1.用○表示題目中的實(shí)物，初步滲透可以通過(guò)畫(huà)圖的方法幫助自己分析、理解題意。2.通過(guò)實(shí)際活動(dòng)，初步滲透求原數(shù)的數(shù)量關(guān)系。最后，在整節(jié)課中讓學(xué)生多動(dòng)嘴，每次討論、匯報(bào)均需要說(shuō)明原因，達(dá)到多次重復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系的目的。

責(zé)任編輯 龍建剛