淺論小學(xué)閱讀深度學(xué)習(xí)對(duì)語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)

曲勝利 苗春玉 趙秋梅

摘要：中國基礎(chǔ)教育正邁上核心素養(yǎng)的新時(shí)代，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程理念明確指出必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。把學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)地融入語文教學(xué)實(shí)踐中，這既是語文教師教育教學(xué)任務(wù)，也是語文教師培育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而深度學(xué)習(xí)，是瑞典學(xué)者菲爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，于1976年首次提出的語文學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止教學(xué)知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是語文教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.004

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2020）02—0017—04

中國基礎(chǔ)教育正邁上核心素養(yǎng)的新時(shí)代，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程理念明確指出必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。把學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)地融入語文教學(xué)實(shí)踐中，這既是語文教師教育教學(xué)任務(wù)，也是語文教師培育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而深度學(xué)習(xí)，是瑞典學(xué)者菲爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，于1976年首次提出的語文學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止教學(xué)知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是語文教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。而閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生將語文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)系統(tǒng)，從各個(gè)方面逐漸提升自己的語文思維能力和核心素養(yǎng)。在課堂上進(jìn)行深度思考、深度參與，個(gè)性化的閱讀和表達(dá)。學(xué)生在對(duì)文本深度學(xué)習(xí)理解下，在語文學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容中獲得成就感，進(jìn)而樹立起語文學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生閱讀過程，營造和諧課堂，讓閱讀活動(dòng)深度化，同時(shí)采用多種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維發(fā)展和審美情趣，從而達(dá)到深度化的閱讀目的。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，自主探求閱讀方法，走入深度學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生源源不斷的產(chǎn)生動(dòng)力去自主閱讀，才會(huì)不斷提高閱讀能力，學(xué)生在閱讀過程中，慢慢走入深度學(xué)習(xí)。本文從以下幾個(gè)方面激發(fā)閱讀興趣：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在情境中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性閱讀中產(chǎn)生興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生自主解疑，只有解開謎題，學(xué)生才能在閱讀中產(chǎn)生成就感。如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，讓學(xué)生齊讀課題后問：“讀了課題你有什么疑問嗎？”學(xué)生爭先恐后提出自己的疑問：“兩小兒爭辯什么問題？”“兩小兒為什么要辯論？”“兩小兒辯論的結(jié)果怎么樣？”……無需老師再導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地詢問。

（二）時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀中的興趣和感受，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的欲望。如：在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，通過一系列問題的提出：“小羊?qū)τ诶堑恼也缱鞒隽藫?jù)理力爭的反應(yīng)？狼昵？它是怎么應(yīng)對(duì)的呢？小羊的做法有用嗎？小羊的結(jié)局是可想而知的，你能估計(jì)一下它的命運(yùn)嗎？”隨著問題的解決，教師要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過讀文和思考，學(xué)生已豁然開朗，得出結(jié)論：像狼這樣的壞家伙是沒有道理可講的，小羊的說理是毫無作用的。老師再問：“你從哪里看出來的呢？引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了小羊和狼這兩種動(dòng)物的不同本性，更深了解其內(nèi)心和命運(yùn)，感悟課文主旨。

（三）學(xué)生在閱讀中，提示學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)及精彩處做體悟式批注，學(xué)生的批注教師要及時(shí)給予有價(jià)值的評(píng)論，這樣才能進(jìn)入深度閱讀。如學(xué)習(xí)《少年閏土》中：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地來，都種著一望無際碧綠的西瓜……”這段環(huán)境描寫讓學(xué)生自我閱讀并寫批注，有學(xué)生寫：這段描寫真是扣人心弦，通過這樣精妙的文字表述，我腦海中也出現(xiàn)了一幅美妙的畫面，真想走進(jìn)故事中，也做一回那時(shí)的閏土。教師評(píng)價(jià)：你的批注讓老師感受到點(diǎn)評(píng)文字也能這樣的精彩，認(rèn)真讀書后，從心里流淌出來的文字就是不一樣，這樣真實(shí)，讓人驚喜……教師通過這種激勵(lì)式的各種點(diǎn)評(píng)，加上學(xué)生之間的交流和展示，伴隨著評(píng)點(diǎn)內(nèi)容不斷深入化，使學(xué)生更加深入文本，深刻體會(huì)到作者所要表達(dá)的濃厚感情，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，就是讓學(xué)生做到自我發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)行有感情，有價(jià)值，有意義的學(xué)習(xí)。

在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性研讀，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，教師幫助學(xué)生提煉出適合學(xué)生的個(gè)性閱讀方法，獲得語文素養(yǎng)是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間聚集，無論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生保持閱讀興趣，始終保持自主探索的樂趣。

二、 關(guān)注學(xué)生閱讀過程，讓閱讀活動(dòng)深度化

閱讀過程就是課堂教學(xué)一種有目的、有計(jì)劃的特殊認(rèn)知活動(dòng)，課程改革要求語文課堂教學(xué)引入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，必須改變教師身份，由過去的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂引導(dǎo)者、服務(wù)者。深度學(xué)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人翁的姿態(tài)，在課堂上進(jìn)行深度思考、深度參與，實(shí)現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)，營造和諧課堂，課堂上合作交流融洽，深度閱讀，取決于運(yùn)用有效的方法圍繞教學(xué)目標(biāo)深入挖掘連貫性、激發(fā)思維和情感的有深度的教學(xué)活動(dòng)，閱讀中的對(duì)話，尤其是追問式的問話，對(duì)課堂所研究的問題進(jìn)行深入探討，在討論活動(dòng)中，師生之間、生生之間學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重，鼓勵(lì)問題生成，這種互動(dòng)式教學(xué)也是現(xiàn)代教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。同時(shí)， 平等的師生對(duì)話關(guān)系， 為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀教學(xué)目的。深度學(xué)習(xí)，不是班級(jí)中精英學(xué)生才能擁有的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?！耙虿氖┙獭薄盀榱嗣總€(gè)學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)真正落實(shí)在每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至每一處教學(xué)細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)在不再統(tǒng)一學(xué)生的閱讀目的，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

如：在教學(xué)《橋》時(shí)，這是一篇微型小說，閱讀時(shí)學(xué)生順著情節(jié)往往粗枝大葉讀完，對(duì)其中的文本內(nèi)涵不甚理解，難以對(duì)文章的深刻意義深入思考。教師應(yīng)抓住詞句展開對(duì)話，分組進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨，教師鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生都交流匯報(bào)閱讀感悟，而教師要注意到能力弱的學(xué)生將討論焦點(diǎn)放在了情節(jié)上，能力強(qiáng)的學(xué)生著重討論文本的主旨。

三、在深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并具有能初步鑒賞文學(xué)作品的能力。教育需要喚醒學(xué)生對(duì)美好事物的向往，在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透審美鑒賞，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的知，情，意，行全面發(fā)展。閱讀教學(xué)在文學(xué)審美鑒賞中起到巨大作用，而且教科書里的文章都是精選文質(zhì)兼美的課文， 而作為語文中文學(xué)藝術(shù)的鑒賞或創(chuàng)作中最重要的審美內(nèi)容之一，也對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)起著推動(dòng)作用。一個(gè)有審美情趣的人能善于發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美，并獲得美的享受，從而感受世界之美好，生命之可貴。培養(yǎng)學(xué)生追求“真、善、美”，使學(xué)生的人格全面發(fā)展，這是教育的意義，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，也是語文日常閱讀教學(xué)過程之一。閱讀教學(xué)是發(fā)展審美的重要橋梁，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)更是審美的重要途徑：學(xué)習(xí)《草原》感受內(nèi)蒙古草原的美麗自然風(fēng)光及蒙漢同胞民族情誼;《花之歌》感受到四季花開花落的美景、花的日常生活和品質(zhì)追求，感悟到無論處于哪種境遇，總是積極地向往和追求光明;《西江月·夜行黃沙道中》寫出了恬靜自然、優(yōu)美如畫的鄉(xiāng)村夏夜及作者的喜悅歡快之情。

在小學(xué)語文課堂中，教師要通過文本內(nèi)容滲透審美教育，深度探究，升華對(duì)文本的審美理解，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，不斷提高學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助文學(xué)知識(shí)來實(shí)現(xiàn)，教師要把語文課堂建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的彩虹橋，在品讀中感受閱讀的魅力，徜徉在語文知識(shí)的海洋中享受文字帶來的美。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，必須以語言為抓手，通過語言這個(gè)媒介來實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生品詞析句賞析語言的能力，是語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生審美能力的起點(diǎn)。 文學(xué)作品的深度閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，人格修養(yǎng)等。所以，在閱讀的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該深刻品味和揣摩文章的語言特色，去探尋作者心底真正的表達(dá)意圖和深刻含義，才能夠在課堂中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻閱讀，提高審美能力和語文素養(yǎng)。在語文審美鑒賞教學(xué)中，比較能激發(fā)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)審美思維的廣闊性和深刻性。如：學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，這是一篇語言精美、意蘊(yùn)豐富的散文，引導(dǎo)學(xué)生品味體會(huì)作者描寫丁香花寫意式的美，引導(dǎo)學(xué)生從文字的美聯(lián)想到人生的經(jīng)歷，從而對(duì)文本有了新的領(lǐng)悟。提升審美鑒賞素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀及高尚的審美情趣。

四、傳承文化，體悟深度閱讀

新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。每一種語言都承載著一種文化，語文課本更是不乏文化精神的經(jīng)典作品。古詩詞中，我們感受深厚文化精髓的無窮魅力;《京劇趣談》介紹了馬鞭、亮相等戲劇知識(shí)，傳達(dá)了作者對(duì)京劇的喜愛和對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪……所以在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要有強(qiáng)烈的文化意識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解、認(rèn)同，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到文化的傳播與交流中，提高學(xué)生的文化自覺意識(shí)。這種文化熏陶應(yīng)該是深刻的，在學(xué)生身上產(chǎn)生的影響應(yīng)該是深遠(yuǎn)的。語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生在文本中探尋思考，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和力量，滋潤學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的內(nèi)在世界，充盈學(xué)生的思想。教師根據(jù)課程資源，為學(xué)生文化的理解與傳承創(chuàng)設(shè)良好的、多樣的環(huán)境。如談到親情時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生查找同題材、不同國度、不同地區(qū)的文學(xué)作品，讓學(xué)生把握不同地域的文化特征及相同的情感表達(dá)。

教師在教學(xué)過程中對(duì)文本文化內(nèi)涵的挖掘是引導(dǎo)教師在語文教學(xué)活動(dòng)，要因材施教，要整合不同的課程資源，為學(xué)生文化的理解與傳承創(chuàng)設(shè)良好的、多樣的環(huán)境。并根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂文化，選擇不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出科學(xué)的活動(dòng)方案，并開展一系列的活動(dòng)，讓小學(xué)生更全面、多方位地了解傳統(tǒng)文化的有關(guān)知識(shí)。能夠獲得豐富的文化體驗(yàn)，從而提高文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。小學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化的同時(shí)，發(fā)展自己的綜合能力，激勵(lì)小學(xué)生積極深入探索優(yōu)秀文化。

五、在深度學(xué)習(xí)的模式下，通過專題單元提升學(xué)生思維

現(xiàn)代知識(shí)論告訴我們，所有的知識(shí)就其結(jié)構(gòu)而言，都可分表層和深層結(jié)構(gòu)，表層的認(rèn)識(shí)是淺層的、膚淺的。只有進(jìn)入深層學(xué)習(xí)，才有可能形成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生只有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)才能促使思維水平的提升。閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維，提高語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生思維發(fā)展的主要陣地，但是淺層閱讀的存在致使學(xué)生思維品質(zhì)的提升遭遇困難，過度自主閱讀使學(xué)生的思維水平固守自身的經(jīng)驗(yàn)而使停留在淺表層上，教師教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)難以使學(xué)生突破所知所感，無法走進(jìn)文本深處，難以體會(huì)語文文字的豐富內(nèi)涵。為了更好鍛煉學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，教師必須有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)展開課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，落實(shí)常規(guī)性格目標(biāo)，完成教材中每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，通過專題單元整合，明確單元閱讀主題，制定閱讀方法，深入淺出，引領(lǐng)學(xué)生既達(dá)到閱讀目標(biāo)，又提升思維。

如部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元，本單元圍繞“走進(jìn)魯迅”為主題，編排了四篇文章，有兩篇魯迅自己的作品《少年閏土》《好的故事》，還有兩篇?jiǎng)e人寫魯迅的作品《我的伯父魯迅先生》《有的人》，學(xué)習(xí)這四篇文章，旨在通過不同視角、運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，從多個(gè)角度讓學(xué)生走近魯迅，感知其人格魅力，體會(huì)其精神境界。但因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在本專題單元學(xué)習(xí)中，語文要素要有序推進(jìn)，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上展開教學(xué)，運(yùn)用遷移方法，借助相關(guān)資料，在理解課文主要內(nèi)容基礎(chǔ)上深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅產(chǎn)生興趣，從課內(nèi)走到課外，閱讀其他關(guān)于魯迅的作品，使閱讀得到拓展，從而提升學(xué)生的思維水平，既擴(kuò)大閱讀面，又提高閱讀品位。

綜上所述，想要在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力，教師應(yīng)不斷提升自己的文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和閱讀理解能力，深入挖掘教材，避免定勢(shì)思維，用好課文，指向核心目標(biāo)的達(dá)成。開展深度閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須保證教學(xué)方法的得當(dāng)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及身心發(fā)展特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)方法深入文本，才是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。所以，深入閱讀，不僅可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，還可以不斷拓寬學(xué)生的文化知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種文化的理解能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

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Abstract： China's basic education is stepping into a new era of core literacy. The curriculum concept of Chinese curriculum standard （2011 Edition） clearly points out that all students must be oriented to achieve basic Chinese literacy. It is not only the task of Chinese teachers' education and teaching， but also the basis for Chinese teachers to cultivate the core quality of subjects. Deep learning， based on the experiment of students' reading， was first proposed in 1976 by Swedish scholarsphilenceMarden and Roger selger. Advocating deep teaching， preventing the superficial teaching knowledge and the superficial thinking of students， is an outstanding performance of the core quality of Chinese teaching.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; deep learning; core literacy

[責(zé)任編輯：王 辰]