基于思維品質(zhì)能力提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式新探索

【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式多種多樣，發(fā)展中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是閱讀課學(xué)的重要目標(biāo)，思維品質(zhì)則是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文就基于學(xué)生思維能力品質(zhì)提升對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行新探索，通過(guò)思維導(dǎo)圖，深化對(duì)閱讀文本的理解和提升發(fā)散性思維。通過(guò)整體感知語(yǔ)篇，來(lái)提高學(xué)生的整體語(yǔ)篇思維能力，通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題鏈，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語(yǔ)核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】陳晶，福州第三十八中學(xué)。

一、英語(yǔ)閱讀中思維品質(zhì)的提升對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)素養(yǎng)的影響

某些傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式只重視語(yǔ)言知識(shí)的輸入和語(yǔ)法的梳理，以及語(yǔ)言技能的傳授，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是幫助學(xué)生形成跨文化交際理解能力的主要途徑，促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的新探究，深入文本解讀，以閱讀文為載體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓教學(xué)思路，拓展思維空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀課中，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的過(guò)程，不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵及與閱讀教學(xué)的關(guān)系

修訂版《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。”思維品質(zhì)的目標(biāo)是能夠讓學(xué)生辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，建構(gòu)新概念，梳理和概括語(yǔ)言所表達(dá)的信息，推斷信息的邏輯關(guān)系，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成多元和創(chuàng)新思維的能力，也就是higher-order thinking skills（高階思維）。In the new version of Blooms Taxonomy，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)思維從remembering 到creating的過(guò)程，進(jìn)而read the word and read the world。深入閱讀文本有助于了解作者的思維，而解讀文本則需要讀者的參與，對(duì)閱讀文本的解讀更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，理解英美人的思維模式，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的能力。因此在閱讀教學(xué)中，本文著重從思維導(dǎo)圖的發(fā)散性作用、語(yǔ)篇的整體性、問(wèn)題鏈的設(shè)置三個(gè)方面結(jié)合課堂實(shí)例對(duì)閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行研究。

三、提升學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀新模式

1.閱讀中利用思維導(dǎo)圖，提升思維的發(fā)散性。英語(yǔ)閱讀課中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助強(qiáng)化篇章梳理和理解文章結(jié)構(gòu)，了解文章的段落標(biāo)題和各段落之間的聯(lián)系，觀察學(xué)生的思維動(dòng)向。在繪制發(fā)散的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生不斷與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，還要求學(xué)生能夠辨析語(yǔ)言表現(xiàn)的各種現(xiàn)象，能分析推斷信息的邏輯關(guān)系，最終提升多元思維能力。繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生可以用符號(hào)、圖畫(huà)的形式，通過(guò)聯(lián)想、記憶、比較來(lái)把握文本的細(xì)節(jié)和整體結(jié)構(gòu)，而教師則通過(guò)不同問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪制出本篇文章的思維導(dǎo)圖，從而對(duì)文章進(jìn)行整體把握。

例：以仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit Three Topic Two Section C這一教學(xué)內(nèi)容為例，該文主要通過(guò)對(duì)同一種動(dòng)植物以及相關(guān)的諺語(yǔ)在東西方文化中的不同內(nèi)涵來(lái)讓學(xué)生感受東西方文化的差異性和相似點(diǎn)，從而更好地了解和理解西方文化，避免因?yàn)槲幕町愒斐刹槐匾恼`解，從而促進(jìn)中西方跨文化交際。在教授本課時(shí)通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繪制出mind map。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題段找出本文的主題是different meanings in different cultures，幫助學(xué)生提煉出cultural meanings的title，接著設(shè)置問(wèn)題：“Can you find out the key words in each paragraph？”讓學(xué)生快速瀏覽文章，概括各段的主要內(nèi)容，進(jìn)而列出進(jìn)行跨文化對(duì)比的三種事物：dog， dragon和rose，整篇文章分為三個(gè)部分，從而把握文章脈絡(luò)。接著運(yùn)用細(xì)讀策略，讓學(xué)生用文中關(guān)鍵詞來(lái)描述中西方文化中dog和dragon相關(guān)諺語(yǔ)所表達(dá)的不同內(nèi)涵以及rose所代表的共同點(diǎn)，從而升華到本文的主題是understand each better。繪制導(dǎo)圖后讓學(xué)生再以小組合作的形式根據(jù)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行retell，在課后作業(yè)里讓學(xué)生選取其他的動(dòng)植物peacock， bat， bamboo進(jìn)行仿寫(xiě)。整節(jié)課以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向，使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，提升學(xué)生的整體思維能力。

2.從語(yǔ)篇上整體感知，提升思維的邏輯性。很多閱讀教學(xué)模式把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯以及大量的英語(yǔ)語(yǔ)法解說(shuō)上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)留在比較淺的層面，沒(méi)有深刻地理解知識(shí)，切斷了深層次的整體理解，在一定程度上阻礙了學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，限制分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)作為一篇文章的主要組成部分，對(duì)有效完成閱讀活動(dòng)具有重要的意義和提示作用。語(yǔ)篇（discourse）指一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成，各成分之間在形式上是銜接的，在語(yǔ)義上是連貫的。語(yǔ)篇分析，首先要分析文章的題材和體裁，其次要分析文章的篇章結(jié)構(gòu)。不同文體的文章往往有著不同的篇章結(jié)構(gòu)，所以對(duì)閱讀材料文體特征的了解有助于學(xué)生更好地理解和掌握文章，提升思維的邏輯系統(tǒng)性。文章背景知識(shí)的拓展和解讀對(duì)于文章的理解具有重要的意義。我們必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和正文之間的關(guān)系以及段落主題和文本主題之間的關(guān)系，善于提煉出小標(biāo)題。初中文本閱讀內(nèi)容要在最大程度上使學(xué)生有效提取出關(guān)鍵的信息點(diǎn)，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。教師要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的互動(dòng)和交流，對(duì)于文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行共同討論和鑒賞，并且有針對(duì)性地結(jié)合自身的實(shí)際情況把自己的觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來(lái)。

以仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit Seven Topic Two Section C教學(xué)為例。這篇文章是關(guān)于西方就餐禮儀的，如何引導(dǎo)學(xué)生把握全篇的中心，找出關(guān)鍵詞，并理清第二大段的頭緒是個(gè)難點(diǎn)?？梢圆捎眯〗M合作學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行詞義概括的引導(dǎo)，先略讀，總結(jié)出這篇課文的標(biāo)題是western table manners，接著提出問(wèn)題：“How many meal rules are there in the Paragraph2？”讓學(xué)生試著去分析總結(jié)第二段的結(jié)構(gòu)層次，用How to do的結(jié)構(gòu)來(lái)試著進(jìn)行概括。 How to use the table ware， how to eat， how to speak and how to drink.針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生找到相應(yīng)的言語(yǔ)證據(jù)，而這些句子都是課文的生詞和重點(diǎn)句，從而加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。通過(guò)概括選取出的關(guān)鍵詞形成了整個(gè)文章的主線(xiàn)，從而把握了文章整體的內(nèi)涵，這就是從語(yǔ)篇上感知。語(yǔ)篇分析通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析、推斷、歸納和總結(jié)的能力。從而提高學(xué)生思維的整體性和邏輯性。

3.在閱讀教學(xué)中利用問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。問(wèn)題鏈?zhǔn)菑慕滩奈谋境霭l(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不解之處以及文章的疑難點(diǎn)和中心點(diǎn)提出一連串教學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，形成問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造性思維大有幫助，在思維的轉(zhuǎn)折處、知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處鋪墊設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，提升閱讀能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的時(shí)候，要堅(jiān)持語(yǔ)境教學(xué)，在特定的語(yǔ)境中引出問(wèn)題，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。以仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)上Unit3Topic3SectionC “The little match girl”為例，這是一篇記敘文，雖然學(xué)生對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》的童話(huà)耳熟能詳，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析是什么導(dǎo)致女孩的死亡，學(xué)生會(huì)思索出周?chē)诵缘睦淠偈古⒔^望致死，沒(méi)有人愿意買(mǎi)她的火柴，大家也不愿意幫助她，最終她也放棄了希望。本文通過(guò)設(shè)置六個(gè)問(wèn)題鏈從外因到內(nèi)因分析導(dǎo)致女孩死去的原因，并將文章的主線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)。①What was the poor girl doing while many people were getting together？②Did she sell any matches？③Why did she feel cold and hungry？④ Why was the girl afraid to go home？⑤ Why did the girl miss her grandmother？⑥Why was she dead？尤其是最后三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行深入思考，通過(guò)一步步思維的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能透過(guò)文本挖掘文章的本質(zhì)內(nèi)涵。No one was ready to help her and they didnt show any love to the girl. Not only the weather and hunger but also the coldness of the people caused the girl to die. 這樣學(xué)生思維就從一個(gè)童話(huà)上升為對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人性的思索，理解作者寫(xiě)這篇童話(huà)的真正意圖。

思維品質(zhì)的提升貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該采取多種多樣的思維模式和課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，提升思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性，給予學(xué)生充足的思考、探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新陽(yáng).思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2010.