信息化情境下體驗式作文教學困惑及應對策略

肖東陽

信息技術在教育教學活動中的應用越來越深入，對基礎教育教學改革的影響越來越大。信息技術與體驗式作文教學的融合創(chuàng)新與應用，成為當前作文教改的新趨勢。隨著信息技術的迅速發(fā)展，如何運用現(xiàn)代教育信息技術輔助作文教學，增強作文教學的實效，提高學生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)，是值得每一個語文老師思考的重要問題。開展信息化情境下體驗式作文教學探索具有重要意義。

一、信息化情境下體驗式作文教學的內涵概述

信息化情境，是融合各種信息技術，創(chuàng)設情境，營造寫作氛圍，以生動形象的場景，作用于學生的心理，激起學生的學習情緒，從而促使他們主動積極地投入整個寫作活動的一種情境教學法。正如贊可夫所說，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！毙畔⒓夹g應用到教學活動當中，使得學生感到“新”、“活”、“趣”，教學活動和內容向著數(shù)字化的方向發(fā)展，從而提高教學質量和學生學習興趣。在體驗式作文教學活動中，信息化情境要求教師秉承現(xiàn)代教育思想和體驗教學理念，使用現(xiàn)代信息技術，加深學生對寫作內容的理解，拓展學生的思維空間，從而有效提高學生的寫作能力。融入信息化因素后的體驗式習作課，是頗有情趣的審美課堂。

體驗式作文教學，以“體驗”為核心，依據(jù)教材內容，通過創(chuàng)設和優(yōu)化學習情境，營造融洽的課堂學習氛圍，調動學生學習的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，使學生綜合對文本的感悟和對生活的理解，不斷消化、吸收、內化、升華，最終以恰當?shù)恼Z言形態(tài)表達出來的教學過程。體驗式教學注重教師和學生之間的情感互動，要求教師在尊重學生的基礎上，依據(jù)學生活潑、感性的特點，運用課堂上的游戲、比賽、表演、閱讀等各類活動，指導學生把自己的所見、所聞、所思、所想融合在一起，內化為自己的個性化語言，寫出與眾不同的精彩作文來。學生在教師的引導下認識到學習目的，看到事物的本質，感受到親切溫暖的情感。體驗式教學的本質是教師和學生做好信息交流活動，讓學生在自然真實的情感熏陶下完成學習任務。

二、信息化情境下體驗式作文教學的現(xiàn)實困惑

1.多媒體課件質量低下

高質量的多媒體課件能夠有效提高學生的作文學習興趣，使得學生的寫作能力發(fā)生質的改變，但是就目前來看，體驗式作文教學的多媒體課件質量比較低下。第一，很多教師制作的多媒體課件內容非常單一，只有簡單的文字介紹之外，而圖片、動畫內容少之又少，根本無法激起學生的興趣，學生對文字的記憶能力非常有限，過不了多長時間就會忘記，提高學生的寫作能力也成了空談。第二，部分教師為了片面追求體驗式教學課堂的趣味性，搜集了大量圖片、動畫和視頻，但是這些內容與作文之間沒有必然聯(lián)系，導致學生在寫作時一頭霧水，根本不知道從而下手，信息技術教學沒有發(fā)揮出相應的作用。

2.信息化作文教學創(chuàng)新能力不足

體驗式教學強調的是教師和學生之間的互動交流，然而在實際運作過程中，很多教師依然會受到傳統(tǒng)教育方式的影響，對多媒體技術的應用少之又少。教師對信息技術教學的認知有限，不了解信息技術教學的實際功能價值，更多時候依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，沒有大膽嘗試，導致信息技術教學沒有落實到實際行動當中，對學生寫作能力的提高產(chǎn)生了極大的制約作用。第二，教師在信息技術教學過程中缺乏創(chuàng)新，以多媒體課件為中心，機械地向學生傳輸寫作知識，忽視了多媒體課件與學生寫作能力之間的聯(lián)系，再加上教師的信息技術水平有限，沒有發(fā)揮出多媒體創(chuàng)作情境的作用，最終使得學生的寫作能力沒有本質的變化。

3.師生之間缺乏互動

在實際的作文教學活動中，“體驗式教學”形同虛設。部分教師過分依賴信息技術，認為只要給學生播放圖片、影視作品就能達到很好的教學目的，沒有與學生建立良好的互動關系，導致學生成了多媒體課件的觀看者，信息技術教學的職能作用大打折扣。在以信息技術為基礎的體驗式作文教學過程中，教師沒有深入了解學生的個性化需求，學生之間的互動交流有限，作文課堂完全被視頻、圖片等多媒體課件內容所占據(jù)，學生對于作文的理解始終處于表面層次，最終的作文水平也不是很理想。

三、信息化情境下體驗式作文教學的應對策略

1.提高多媒體課件制作水平

在體驗式作文教學當中，教師應該設法提高多媒體課件水平，使得信息化技術教學發(fā)揮出更大的職能作用。教師在作文教學活動開始之前，應該利用網(wǎng)絡收集大量的圖片、視頻等相關信息，并對其進行總結歸納，制作成一套信息完善、關聯(lián)度高的多媒體課件，為學生呈現(xiàn)一個美輪美奐的視覺盛宴，一方面可以提高學生的寫作學習興趣，另一方面能夠讓學生對作文題目有一個深刻的理解。第二，教師在制作多媒體課件時，除了基礎的圖片、視頻等信息之外，還應該收集一些高質量的作文，利用多媒體技術展現(xiàn)在學生面前，對作文中的寫作手法、寫作思路深入地講解，從而寫出高質量的作文。

2.提高信息化教學創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是作文教學的靈魂，如果沒有了創(chuàng)新，作文教學就成了一潭死水，學生的寫作能力就難以提高。第一，教師應該清晰地意識，信息化教學是未來的發(fā)展趨勢，應該對信息化教學的職能作用有一個清晰的認識，以多媒體課件為基礎，創(chuàng)新設計多種多種的教學方法，并將其應用到作文教學當中，為學生營造出不一樣的學習氛圍，引導學生在腦海中構建出寫作思路，激發(fā)學生的想象靈感。第二，隨著信息教學的應用越來越深，教師的能力水平也應該得到相應的提高。利用課余時間參加教學培訓活動，學習先進的信息教學方法，掌握更好的多媒體課件操作方法，針對寫作題目和寫作方向，利用多媒體課件創(chuàng)設出相應的情境氛圍。

3.開發(fā)體驗式寫作資源

為了將現(xiàn)代信息技術有效運用到作文教學中，教師就必須對作文教材做系統(tǒng)研究，集成優(yōu)秀的作文教學資源，便于教師備課和學生的使用。教師可通過網(wǎng)上下載，有目的地拍攝，把各種典型例文分類整理。把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構成一個網(wǎng)絡素材庫。這樣，學生可按照作文教學內容及要求，根據(jù)興趣和愛好自主選擇素材欣賞，同時醞釀如何表達;也要讓學生建立自己的“虛擬網(wǎng)站”，學生可以通過剪輯有關報章雜志上的圖片、文字，自己拍攝的照片，自拍的家庭生活錄像，從光盤上截取，網(wǎng)上下載等，搜集積累自己喜聞樂見的文字、圖片、聲像資料?？砂凑諏懭恕⒂浭?、寫景、狀物、想象、應用等分類整理。同學之間可以協(xié)作交流有關的資料。而學生在搜集資料的過程中，提取大量的先學知識，有利于新意義的建構，同時在物質上和心理上為醞釀一篇作文做好了準備。

4.培養(yǎng)學生的寫作個性

在信息技術教學活動中，過分依賴多媒體技術的知識講解就會顯得蒼白無力，教師應合理利用多媒體技術，與學生展開良好的互動交流，使得體驗式教學發(fā)揮出相應的職能作用。第一，在實際教學過程中，教師可以提前讓學生觀看一些課件，并向學生提出一些疑問。例如在講解以“母親的愛”為作文題目時，教師可以為學生播放一曲《燭光里的媽媽》，然后讓學生回想媽媽曾經(jīng)為自己做過的事，讓學生談談應該如何回報媽媽的愛，當學生的思路打開之后，寫作難度就會大大降低。第二，教師應該充分尊重學生的個體差異性，當觀看完多媒體課件之后，讓學生發(fā)揮想象，談談對寫作內容、寫作方向的理解，然后對學生的發(fā)言做出總結歸納，讓學生根據(jù)自己的思路去創(chuàng)作作文，寫出個性化的作文。

5.細化體驗式作文教學流程

教師應該根據(jù)寫作內容，制定并實施合理的體驗式教學流程：明確主題——展開想象——激活靈感——感悟方法——下筆成文——指導評改——反思提升。首先，確定課堂教學的主題，把握正確的教學方向，在此基礎上引導學生發(fā)散思維，展開想象。如果是寫實作文，教師就應該引導大家回歸現(xiàn)實，在生活中的點點滴滴中找到一個合適的寫作題材;如果是抒情作文，教師應該引導學生回想一下讀過的優(yōu)秀作文，將其中的優(yōu)美句子應用到作文當中，提升作文質量。然后，教師應該根據(jù)學生的個體性差異，激發(fā)學生的靈感，在腦海中形成一個完整的寫作框架，為作文的順利完成奠定良好的基礎。最后，教師應該對每個學生的作文做出科學公正的點評，讓學生認識到作文中的優(yōu)點和缺點，并在以后的寫作當中加以改正，使得學生的寫作能力發(fā)生質的改變。

綜上所述，信息化情境與體驗式寫作的融合為作文教學注入了更大的活力。它優(yōu)化了作文課堂教學環(huán)境，使作文教學更形象生動?；谛畔⒒榫车捏w驗式作文教學彌補了傳統(tǒng)作文教學的諸多不足之足，為學生創(chuàng)設了多維的寫作空間，真正激發(fā)了學生寫作的興趣，提高了課堂教學效率，為作文教學開辟了新的道路?！颈疚南嫡拷兄行W教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“核心素養(yǎng)導向下小學體驗式作文教學策略研究”（課題編號2019ZJZD008）的研究成果】

責任編輯 邱 麗