還語文課堂瑯瑯書聲

劉旭敏

朗讀是一種傳情的藝術(shù)，它從視覺擴(kuò)大到聽覺，賦予作品新的藝術(shù)生命，是在忠于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二度創(chuàng)作?！墩Z文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币蚨ズ美首x訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。

一、語文課堂朗讀現(xiàn)狀分析

（一）時(shí)間不充分

教師為了追求考試卷面成績(jī)，課堂中往往設(shè)置大量與考試有關(guān)的問答與抄寫，致使學(xué)生沒有時(shí)間朗讀。學(xué)生草草看過一遍課文后，教師就開始分析，這就好比沒有磨刀就開始砍柴，效果可想而知。

（二）目的不明確

教師在課堂上沒有根據(jù)文本重難點(diǎn)來挖掘“朗讀資源”，往往只是漫無目的地隨意“濫讀”，使朗讀流于形式。課堂上看似熱鬧卻不乏濫竽充數(shù)的南郭先生。

（三）關(guān)注面不廣

語文課堂往往成為優(yōu)秀生的主場(chǎng)，能有機(jī)會(huì)朗讀的往往只有幾個(gè)成績(jī)優(yōu)異、朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，部分學(xué)生甚至整節(jié)課都沒有開過口，扮演的只是忠實(shí)的聽眾角色。如此一來，全面提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)又從何談起呢？

二、多種形式朗讀指導(dǎo)，還語文課堂瑯瑯讀書聲

（一）以趣引讀

在朗讀教學(xué)中，如果老師只是一味地指揮學(xué)生讀這讀那，那么學(xué)生只會(huì)如和尚念經(jīng)般應(yīng)付，又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其朗讀水平呢？在朗讀環(huán)節(jié)，我注重創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

在教學(xué)《語言的魅力》這篇課文時(shí)，我這樣引導(dǎo)：全班五十八人，我讓五十人蒙上眼睛（A組），留下八位性格外向，能說會(huì)道的同學(xué)（B組）欣賞黑板上圖畫。歡快的古箏曲（配有鳥兒的鳴叫聲和潺潺的流水聲）響起。我請(qǐng)其中一位同學(xué)用生動(dòng)的語言描述看到的畫面。接著，我讓A組同學(xué)讀“可是我什么也看不見”。第二位同學(xué)接著描述。A組同學(xué)繼續(xù)讀“可是我什么也看不見”。就這樣，A組同學(xué)在音樂的渲染和B組同學(xué)的描述下蠢蠢欲動(dòng)，好奇心和同情心油然而生，朗讀的興趣也愈發(fā)濃厚起來了。

（二）以問導(dǎo)讀

由于認(rèn)知水平和理解能力的局限，小學(xué)生往往不能憑借自己的能力讀懂文字內(nèi)涵，無法與作者產(chǎn)生共鳴，也就無法朗讀出文本的韻味。這時(shí)，需要教師設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行拋磚引玉。

《精彩極了和糟糕透了》中，學(xué)生無法理解巴迪為什么會(huì)因?yàn)榘职值囊痪湓捑妥鞒鋈绱舜蟮姆磻?yīng)，所以不能把巴迪失望甚至絕望的心情讀出來。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：在這之前，巴迪認(rèn)為父親看到他的詩會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？巴迪重新把詩謄寫了一遍還描上花邊是為了什么呢？學(xué)生開始進(jìn)入巴迪的內(nèi)心：巴迪希望也確信父親會(huì)像母親一樣贊揚(yáng)他。我再問：事實(shí)和巴迪的預(yù)想有著怎樣的反差呢？如果你是巴迪又會(huì)作出什么反應(yīng)呢？這時(shí)，學(xué)生理解了巴迪內(nèi)心由于極大的心理落差帶來了痛苦甚至憤怒。接著我指導(dǎo)孩子們朗讀時(shí)語速由慢到快，音量由小到大，把“沖、撲”等動(dòng)詞讀出重音，聲情并茂地表達(dá)出巴迪內(nèi)心的感受。

（三）以演促讀

小學(xué)生通常都活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的想象力和表演欲，我在教學(xué)中充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，把許多故事性強(qiáng)的課文改編成適合學(xué)生表演的課本劇，讓學(xué)生在理解語言文字、感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展課本劇表演。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，還可以使學(xué)生的朗讀水平達(dá)到更高的境界。

在教學(xué)《狄仁杰公正護(hù)法》時(shí)，我把學(xué)生分成三個(gè)小組，引導(dǎo)他們選擇感悟最深的一個(gè)故事改編成課本劇，并根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)分配角色、自制道具進(jìn)行表演。為了讓孩子們重視這次表演，我還特地請(qǐng)來了校長(zhǎng)和音樂老師做評(píng)委。聽著孩子們?cè)跍?zhǔn)備過程中，一遍又一遍對(duì)人物語言進(jìn)行反復(fù)推敲。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們對(duì)朗讀的要求已不僅僅是讀通文意，而是把人物形象讀活。

（四）以評(píng)正讀

“讀得真棒”“能讀得再深情一些嗎？”“讀得不夠好，誰來超越他”……這是語文課堂上最常聽到的朗讀評(píng)價(jià)。棒在哪里？哪里不夠好？怎樣才能讀得有感情？學(xué)生一臉茫然，下次再讀還是如此?；诖耍艺J(rèn)為朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)該具體、細(xì)化，讓學(xué)生真正明白該如何讀好。

在朗讀成為語文課堂的主旋律后，原本壓抑枯燥的課堂氣氛變得輕松活躍，課堂上書聲瑯瑯，每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地通過朗讀走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，把朗讀當(dāng)作一種美的享受。

責(zé)任編輯 李少杰