在體育課堂中調(diào)控一年級(jí)新生注意力的研究

梁廣照

怎么管理40個(gè)容易分散注意力的小學(xué)生聽從調(diào)動(dòng)呢？根據(jù)管理學(xué)所說(shuō)，激勵(lì)是激發(fā)和鼓勵(lì)人朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的過(guò)程。于是我嘗試采用激勵(lì)法來(lái)吸引和約束這班小同學(xué)的注意力。

一、要克服管理人多的難題，化整為零——分組管理

體育課堂上的表?yè)P(yáng)，常常要表?yè)P(yáng)多個(gè)學(xué)生才能吸引住全部學(xué)生的注意力，體育老師一個(gè)人去獎(jiǎng)勵(lì)很多學(xué)生，在時(shí)間上讓學(xué)生等表?yè)P(yáng)的感覺，對(duì)人多時(shí)間少的一年級(jí)課堂，效果不大。我們要改善這種沒效果的獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)化整為零的管理模式，我采用了分組管理模式。分多少個(gè)小組呢？我們知道一年級(jí)學(xué)生年齡小意見多易吵鬧，不容易管住，所以分多了不好管，分少了不利于排隊(duì)和整體調(diào)動(dòng)。依據(jù)人們常說(shuō)的三五成群，再加上體育課排四橫隊(duì)的要求，就分為三個(gè)組員一個(gè)組長(zhǎng)的四人小組。這樣，體育老師就只是重點(diǎn)管理四十個(gè)學(xué)生中的十個(gè)人（十個(gè)小組長(zhǎng)），小組長(zhǎng)再帶領(lǐng)其身后的三個(gè)小組員，這就容易控制了。特別是一年級(jí)新生的排隊(duì)，這絕對(duì)是體育教師的一大難題，剛排好隊(duì)，一會(huì)就亂了，說(shuō)不好一節(jié)課都在排隊(duì)。這是為什么呢？這是焦慮心理影響了記憶的清晰度，在新環(huán)境里，小孩子一般都會(huì)焦慮。四十個(gè)學(xué)生的班一亂起來(lái)，別說(shuō)學(xué)生焦慮，體育老師都焦頭爛額了。調(diào)節(jié)焦慮心理的方法就是將事情簡(jiǎn)單明朗化，讓孩子找到熟悉的感覺。而我運(yùn)用小組長(zhǎng)帶領(lǐng)排隊(duì)，學(xué)生們感覺就容易多了，而且也增加了安全感。要排隊(duì)的時(shí)候，只要一喊第一小組，第一組小組長(zhǎng)就把三個(gè)小組員帶來(lái)了，而且排隊(duì)只要把十個(gè)小組長(zhǎng)從一到十排好（一開始在地上畫點(diǎn)給組長(zhǎng)站立），其他隊(duì)員也就不亂了，這樣就有利于各種組織散開后再集合，或者被干擾后再集中注意力而節(jié)省時(shí)間，從而減少因課堂調(diào)動(dòng)所消耗的時(shí)間，改善了學(xué)生在新環(huán)境中的焦慮心理，也提高了教學(xué)調(diào)動(dòng)的效率。

分組管理只是一種模式，管理的精華在于細(xì)節(jié)。我們還需要幫助小組長(zhǎng)建立起激勵(lì)管理機(jī)制，培養(yǎng)組員的集體心、小組榮譽(yù)感，讓激勵(lì)成為組員和組長(zhǎng)集中注意力聽課的推動(dòng)力。

二、激勵(lì)方式的多種感官化——視覺、聽覺、觸覺三合一

為了讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)切身感覺到關(guān)愛的激勵(lì)，我從人體大腦接受感覺的器官開始研究。大腦只有聽覺、嗅覺、觸覺、視覺來(lái)接受信息的，其中所收到的信息只由中樞神經(jīng)系統(tǒng)處理，感覺的產(chǎn)生是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)控制的，人體的反射活動(dòng)表現(xiàn)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)把不同空間和時(shí)間傳入的沖動(dòng)進(jìn)行整合，神經(jīng)元之間在機(jī)能上發(fā)生突觸聯(lián)系，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)表現(xiàn)為只有的擴(kuò)散、抑制和反饋;而且，神經(jīng)突觸在結(jié)構(gòu)上和機(jī)能上的特性，決定了興奮傳遞的單向性，也可以解釋為，只要有一種較強(qiáng)的感覺刺激到身體，這種強(qiáng)烈的感覺就會(huì)抑制其它的感覺，優(yōu)先進(jìn)入到中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)而控制人的行為。比如痛，以前很多家長(zhǎng)教育不聽話的孩子所進(jìn)行的行為干預(yù)就是打，也有好的一些行為干預(yù)，是孩子傷心時(shí)，抱著親一下等，看來(lái)我們也需要嘗試使用“接觸性”的獎(jiǎng)勵(lì)了。

使用“接觸性”的獎(jiǎng)勵(lì)，“頂呱呱”的大拇指不能只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的伸一下，而應(yīng)該貼近學(xué)生，讓他們感受到，讓視覺、聽覺、觸覺三合一，把頂呱呱大拇指貼在學(xué)生的臉上，貼在臉上就像媽媽親一下的感覺，而且還要請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛去感受，心靜靜地接受這種關(guān)愛的表?yè)P(yáng)，學(xué)生們的感覺非常強(qiáng)烈，因?yàn)槟槻康母杏X對(duì)大腦最近最強(qiáng)烈，被“頂呱呱”輕輕貼到臉的學(xué)生，無(wú)不馬上笑臉展開，老師能感到這是一種從心里笑出來(lái)的感覺。這就是中樞神經(jīng)與情感表情的特殊關(guān)系，感覺越近越溫暖，快樂感就越強(qiáng)烈。往臉上貼金的一個(gè)大拇指，就讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的關(guān)愛沖擊，只保留了體育老師往臉上貼金的感覺，在這種感覺的影響下也就將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向了體育老師。

三、最佳管理模式——獎(jiǎng)懲結(jié)合

單是獎(jiǎng)勵(lì)管理并不符合世間矛與盾的規(guī)律，有獎(jiǎng)勵(lì)就得有懲罰，懲罰也是教育的內(nèi)容。為了更好地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)，必須得加入懲罰教學(xué)，因?yàn)楠?jiǎng)懲模式是我們?nèi)祟惿鐣?huì)普遍使用的管理模式，我們從小將這種模式恰當(dāng)?shù)亟逃o孩子，將有利于孩子的一生。

干預(yù)學(xué)生亂想亂做的另一方式是懲罰，這個(gè)懲罰必須做到恰到好處，因?yàn)槲覀兪墙逃?，不是傷害，不能讓一年?jí)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲方式在一開始就產(chǎn)生對(duì)抗心理，一旦對(duì)抗心理產(chǎn)生了，我們所運(yùn)用獎(jiǎng)懲模式的教育，就無(wú)法取得理想的效果。因此，我又根據(jù)承諾和一致原理：“一旦我們做出了某個(gè)決定，或選擇了某一立場(chǎng)，就會(huì)面對(duì)來(lái)自個(gè)人和外部的壓力迫使我們的言行與它保持一致?！痹O(shè)計(jì)出承諾對(duì)話產(chǎn)生心理壓力的懲罰方式，就是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，或違背了事先定好的規(guī)矩時(shí)，就要被老師請(qǐng)出來(lái)，老師問：“你違反了上課的紀(jì)律，你知道嗎？”如果不知就告知學(xué)生，知道自己做錯(cuò)了，就要求做出承諾，面對(duì)大家說(shuō)“我要改正影響大家上課的習(xí)慣，請(qǐng)?jiān)?！”最好還能閉上眼睛去說(shuō)，因?yàn)殚]眼之后心更加靜，更能清楚自己承諾的言行，還能讓學(xué)生感受到面對(duì)大家承諾的壓力加倍，讓壓力給孩子大腦和心理產(chǎn)生刺激，令其能產(chǎn)生約束記憶，從而達(dá)到干擾學(xué)生亂想亂做的效果。

為什么學(xué)生會(huì)有動(dòng)力去保持承諾的言行一致呢？因?yàn)楸３忠恢露际且环N最具適應(yīng)性、最受尊重的行為;言行前后不一通常被認(rèn)為是一種不良的品行;而高度的一致，則是和堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，超凡的智力聯(lián)系在一起的，代表著邏輯性強(qiáng)、理性、堅(jiān)定和誠(chéng)實(shí)。雖然，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些評(píng)價(jià)還不一定能理解，但他們會(huì)感受到承諾的重要性，也可以說(shuō)，這種承諾壓力的批評(píng)，也是一種行為教育。當(dāng)孩子們都有了自我調(diào)控的習(xí)慣與能力，課堂上學(xué)生的吸引力也就輕而易舉地調(diào)控到體育老師的身上。

教無(wú)定法，貴在得法?；蛟S，我們覺得一年級(jí)孩子真的很難以集中注意力，新生的課堂真的難以調(diào)控，教學(xué)效果更真的難以保證，但只要善于了解學(xué)生，得當(dāng)?shù)厥褂眠m合學(xué)生的教學(xué)管理模式，采取他們樂于接受而富有實(shí)效的方法去激勵(lì)他們，就能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的自我調(diào)控能力，改善他們學(xué)習(xí)生活的心理狀態(tài)，讓課堂教學(xué)組織變得有序，讓我們的教學(xué)更為有效、高效。

責(zé)任編輯 龍建剛