“20+20”課堂教學(xué)模式下高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題剖析與策略

曹敏

英語課堂教學(xué)是教師傳授英語知識的主要方式，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)設(shè)計，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，結(jié)合新的教學(xué)理念合理設(shè)計課堂教學(xué)活動。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入活動的設(shè)計決定了英語課堂學(xué)習(xí)能否順利進行。成功的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的欲望，又能促進其有效地學(xué)習(xí)英語知識。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，教師有效的課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

一、高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

首先，高中英語教師對英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有正確的認(rèn)識和科學(xué)的掌握，使高中英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在一些問題嚴(yán)重影響了高中英語教學(xué)效率。高中英語教學(xué)任務(wù)繁重，除了要學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容還要對以往學(xué)過的英語內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，因此教師在高中英語教學(xué)中盲目的追趕教學(xué)進度，忽略了課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒有對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效的導(dǎo)入教學(xué)，使高中英語課堂教學(xué)效率得不到有效提高。

其次，教師對英語課堂教學(xué)導(dǎo)入意識不足，缺乏豐富的導(dǎo)入方法，即使部分教師對導(dǎo)入教學(xué)的重要性有了初步的認(rèn)識，在英語教學(xué)中也僅局限于簡單的問題導(dǎo)入，由于單一的重復(fù)一種導(dǎo)入教學(xué)方法，久而久之使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，同時也阻礙了英語教學(xué)效率的提高。

再次，在高中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在由于教師沒有對導(dǎo)入內(nèi)容進行科學(xué)的設(shè)計，使導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不能夠充分吻合的問題，甚至與教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)進而導(dǎo)致導(dǎo)入教學(xué)完全失去了教學(xué)意義。沒有使教學(xué)內(nèi)容通過導(dǎo)入有效的展現(xiàn)出來，使高中英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)與導(dǎo)入目的背道而馳。

二、“20+20”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和“引”教學(xué)環(huán)節(jié)的要求

“20+20”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵是指在40分鐘的課堂中，教師的“教”為主導(dǎo)，所占時間約20分鐘，學(xué)生的“學(xué)”為主體，所占時間約20分鐘。通過課前、課中和課后的三種活動設(shè)計，突出“引、展、探、評”四大課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)促思，啟迪思維，來達到由“精教”到“活學(xué)”的教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)相長。通過深挖模式內(nèi)涵，將課前課中課后作為一個相輔相成的共同體，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。通過教師精編各科導(dǎo)學(xué)案，確?！罢n前自主學(xué)習(xí)，課中探究，課后鞏固”的效果，并將課堂教學(xué)細(xì)化為“引展探評”四個環(huán)節(jié)，從而達到轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和授課方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對策

筆者在平時的聽課和自身的教學(xué)體驗中觀察到，高中英語教師運用了多種多樣的課堂導(dǎo)入方法，其中問題導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入和視頻導(dǎo)入等方法使用次數(shù)較多。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力。依據(jù)這種分類，課堂教學(xué)的課堂引入可以從情境、問題和交際三個切入點展開，以“融合”為主線，貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，最終促成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）加強教師對課堂導(dǎo)入的認(rèn)識。教師應(yīng)對課堂導(dǎo)入有具體的認(rèn)識，在英語教學(xué)中科學(xué)的運用課堂導(dǎo)入教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，進而提高高中英語教學(xué)效率。

例如，高二閱讀課Chemical or Organic Farming，教師先以圖片展示兩種西紅柿，簡單介紹其各自的特點和價格，并詢問學(xué)生會選擇哪種西紅柿，說明選擇理由。這一與授課主題相關(guān)問題的提出，調(diào)動了學(xué)生思維，落實了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提高學(xué)生獲取、處理信息以及分析解決問題的能力”這一理念，體現(xiàn)了導(dǎo)入貼近生活的原則，引起學(xué)生對生活的關(guān)注，收到了良好的教學(xué)導(dǎo)入效果。在這一問答過程中，教師與學(xué)生積極互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生給出選擇和理由后，教師給予積極反饋，符合導(dǎo)入的科學(xué)性原則，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動的思維過程和自主學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)學(xué)生單詞表述有誤時，教師積極引導(dǎo)，貫徹了以學(xué)生為主體的原則，使學(xué)生意識到錯誤并進行改正，逐漸深入到主題學(xué)習(xí)中，在一定程度上體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的語言能力所強調(diào)的語言知識的自我建構(gòu)（程曉堂、趙思奇，2016）。

課堂導(dǎo)入實錄：

T：Today we are going to learn something interesting about farming together.First，I brought two kinds of tomatoes to you.（圖片展示兩種西紅柿）The first kind costs only 5 yuan per kilogram，while the second one costs 30 yuan per kilogram.But we may notice that the first kind looks a little big，the first kind looks very nice，fresh，right？And how about the second one？

Ss：Ugly.

T：Ugly，yes？If you were the customers，which one do you prefer？And why？If you were the customers，which one do you prefer？And why？Yeah，this girl.

S1：Maybe I will choose the first one，because the price is cheaper and they look very beautiful.

T：Yes.Good reason，super girl，sit down，please.Any other idea？Different idea？Yeah，this girl，please.

S2：I prefer the first one.

T：The first one，yeah.

S2：They are cheap and they look beautiful.Maybe I want to eat with fresh fruit.

T：Fresh fruit and vegetables，right？

S2：Yes.

T：Thank you so much.Any different idea？Yeah，this girl please.

S3：I think Ill choose the second one.Its more expensive，it didnt use the organic fertile and maybe...

T：Organic fertile or chemical fertile，fertilizer？

S3：Chemical.

T：Chemical.Maybe it didnt use the chemical fertilizer，right？

S3：And maybe it has some imperfections，but its more fresher，its fresher.

T：Fresher，yeah，thank you so much.Yeah，OK.Why are the ugly tomatoes much more expensive than the beautiful ones？Why？Can you guess？That girl just say so，the second kind are organic tomatoes，right？And from organic farming，right？And how about the first kind？The first kind of tomatoes are normal tomatoes from chemical farming，right？So，today were going to learn the article about chemical or organic farming？After reading it，youll learn the differences between the organic farming and chemical farming，and make a whether choice.

（二）豐富教學(xué)導(dǎo)入方法。高中英語教學(xué)中的導(dǎo)入方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素。因此在高中英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重導(dǎo)入的方法的有效應(yīng)用，通過豐富的導(dǎo)入方法給學(xué)生帶來新鮮感，避免單一導(dǎo)入方法重復(fù)性使用，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。

例如，在進行《Friendship》新授課的教學(xué)中，教師可以先在課前采用問題導(dǎo)入“Do you have good friends？Does a friend always have to be a person？”由于學(xué)生對friendship有不同的理解，因此問題導(dǎo)入在教學(xué)內(nèi)容開始之前有效的激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生用英語表達出對友誼的看法與觀點。接著教師進行適時導(dǎo)入“This is a true story，it about the friendship！”學(xué)生在教師的導(dǎo)入下對教學(xué)內(nèi)容充滿了好奇。學(xué)生對故事進行自主學(xué)習(xí)和翻譯，了解了故事中偉大的友誼。因此豐富的教學(xué)導(dǎo)入方法有效的提高了高中英語教學(xué)效率。

在單元復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)“Friendship”這個話題時，我們的導(dǎo)入可以與寫作聯(lián)系，教師可以導(dǎo)入“What is friendship？What do you think of friendship？”或者進行辯論“Is it easier to make friends than keep good friendships？”

三、結(jié)論

高中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有重要的意義，課堂導(dǎo)入是高效課堂的主要組成。它對教師課堂話語具有準(zhǔn)確性、互動性、邏輯性和激勵性。好的引入與課堂內(nèi)容相結(jié)合，方法多樣靈活，讓學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲;積極參與，主動配合;思維活躍，交流順暢;師生互動，關(guān)系融洽。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。因此在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)充分意識到導(dǎo)入的重要性，在課堂中研究科學(xué)、高效的導(dǎo)入教學(xué)策略，以保證高中英語教學(xué)效率。

責(zé)任編輯 邱 麗