慕課在經(jīng)濟(jì)學(xué)德融教學(xué)中的應(yīng)用

劉艷艷

摘 要 立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，德融教學(xué)是齊魯工業(yè)大學(xué)為了落實(shí)立德樹人要求的教學(xué)實(shí)踐。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，MOOC為經(jīng)濟(jì)學(xué)德融教學(xué)的有效開展提供了技術(shù)和平臺支撐，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上為學(xué)生提供更多樣化的德融教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高老師的教學(xué)效率，讓課堂真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”的全面育人陣地。

關(guān)鍵詞 慕課 廣播式教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué) 德融教學(xué)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.042

Abstract Moral education is the core of the education of socialism with Chinese characteristics. The teaching of moral education is the teaching practice of Qilu University of Technology in order to implement the requirements of moral education. Today， with the continuous development of Internet technology， MOOC provides technical and platform support for the effective development of economic moral education. On the network teaching platform， MOOC provides more diversified moral education resources for students， cultivates students' ability of independent learning， improves teachers' teaching efficiency， and makes the classroom truly become a comprehensive education position of "preaching， teaching and solving puzzles".

Keywords MOOC; broadcast teaching; Internet + teaching; moral teaching

慕課MOOC（Massive open online course）：大規(guī)模開放式在線課程，即網(wǎng)絡(luò)課程，被譽(yù)為印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新。2015年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》鼓勵高校使用公共課程服務(wù)平臺+小規(guī)模專有在線課程平臺，認(rèn)定一批國家精品在線開放課程，這為慕課的推廣提供了國家管理層面的支持。為落實(shí)2018年習(xí)總書記在全國教育大會上關(guān)于立德樹人重要性的思想，筆者所在的齊魯工業(yè)大學(xué)一直重視德融教學(xué)，所謂德融教學(xué)是指鼓勵教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂講授中結(jié)合知識點(diǎn)，融入做人做事的道理，通過講解德育故事或生活案例等手段，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲，把立德樹人的根本要求落到實(shí)處，旨在把社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育內(nèi)容和專業(yè)教育并重，并且都可以借助互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的模式更好地實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)德融教學(xué)的慕課平臺。

1 傳統(tǒng)廣播式教學(xué)的缺陷

（1）教與學(xué)存在結(jié)構(gòu)性矛盾。傳統(tǒng)廣播式教學(xué)，老師就像一臺錄音機(jī)一樣重復(fù)地將同樣的內(nèi)容向不同的學(xué)生播放，供給是重復(fù)的，但從學(xué)生的角度看，每門課只能聽一次課，即需求是不能重復(fù)的。對于老師而言，多次重復(fù)同樣的內(nèi)容非常痛苦，缺乏激情;對于學(xué)生而言，被動地收聽老師“播放”的內(nèi)容，能夠吸收消化的很少，聽不明白的沒辦法“回聽”。所以傳統(tǒng)的廣播式教學(xué)教與學(xué)存在結(jié)構(gòu)性矛盾。

（2）難以考核教學(xué)效果。大學(xué)教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材和考試，考核教學(xué)效果較難。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的許多理論都是根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢的變化不斷修正的，每個(gè)理論的結(jié)論都是建立在一定的假設(shè)前提下，只適用于特定的經(jīng)濟(jì)階段或經(jīng)濟(jì)環(huán)境下。所以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些題目很難說有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，尤其是對于論述題或資料分析題而言，這就需要學(xué)生們了解越多的經(jīng)濟(jì)形勢越好。受課時(shí)的限制，課堂上向?qū)W生主要介紹理論知識，理論結(jié)合實(shí)際以及能夠介紹案例的時(shí)間就很少，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)被動。廣播式教學(xué)仍是許多高校的教學(xué)現(xiàn)狀，這種教學(xué)方式下，很難及時(shí)有效了解教學(xué)效果。一聽就懂的或者聽了也不懂的課和知識，不用搬到課堂，完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)等方式或者增加學(xué)生的課前準(zhǔn)備等方式提效提質(zhì)。目前的教學(xué)缺點(diǎn)在于注重教師的教學(xué)外在，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過教學(xué)評估學(xué)生反映當(dāng)前的教學(xué)模式使學(xué)生缺少參與感，沒有監(jiān)督權(quán)。

（4）學(xué)生課業(yè)繁重。廣播式教學(xué)下知識的傳遞都是通過課堂，使得學(xué)生的課程表排得滿滿的，有的甚至在周六都有排課，缺少課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。所以廣播式教學(xué)使得學(xué)生課業(yè)繁重，每天從早到晚就是坐著聽課，可想而知，學(xué)習(xí)效率較低。

2 慕課的特點(diǎn)

（1）慕課建設(shè)是教學(xué)信息化的前提。現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大部分能夠?qū)崿F(xiàn)利用PPT，但是PPT不叫教學(xué)信息化，只是一種多媒體手段?，F(xiàn)在大學(xué)辦公基本實(shí)現(xiàn)了信息化如OA系統(tǒng)，唯獨(dú)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實(shí)現(xiàn)信息化，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)為主。教學(xué)信息化不是多建教學(xué)樓，而是把課程教學(xué)活動以信息形式固化，在線課程的建設(shè)是教學(xué)信息化的前提。所以慕課的開展是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的必經(jīng)階段，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)信息化、提升教學(xué)效率和效果的有效途徑。

（2）實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。信息技術(shù)的發(fā)展大大改變了人們的生活，教學(xué)活動也應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)快速便捷等優(yōu)勢，把教學(xué)資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的模式。

（3）孔夫子辦學(xué)模式的回歸。將來的趨勢是課程視頻化、電子化、信息化，甚至能夠自由流通;將來教師運(yùn)用慕課教書，不是傳統(tǒng)的講課，而是成為學(xué)生的學(xué)習(xí)“幫工”，為其提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，對信息資源進(jìn)行組織和應(yīng)用指導(dǎo)。教師、家長經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)“交流”，討論學(xué)生成長，即現(xiàn)代孔夫子。這將是一個(gè)學(xué)習(xí)者的哥白尼革命，不再是學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)校轉(zhuǎn)，而是學(xué)校圍繞學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)。因?yàn)橹R的獲取已經(jīng)變得非常容易。目前我國學(xué)校注重學(xué)校治理卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)的關(guān)注，歸根結(jié)底學(xué)校應(yīng)該為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

3 慕課在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

3.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)就是以課堂講授為主，最多利用PPT等教學(xué)手段，教學(xué)信息化程度非常低。課堂填鴨式教學(xué)大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的更新滯后于經(jīng)濟(jì)形勢變化，有許多需要課堂補(bǔ)充的內(nèi)容基本通過老師口述傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生基本上左耳進(jìn)右耳出，能夠接受并消化的知識很少。即使給學(xué)生布置要求課前自己搜集一些經(jīng)濟(jì)金融形勢資料便于課堂理解，但是真正自己做好課前準(zhǔn)備的同學(xué)少之又少。課后基本通過作業(yè)布置讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是作業(yè)基本上以課后練習(xí)居多，從課本上能夠找到明確答案，對于加深學(xué)生理解意義不大。大學(xué)教師對教學(xué)的忠誠度較低，因?yàn)榇髮W(xué)教師的考核多數(shù)是看科研成果，職稱評定和績效獎金都和發(fā)表的科研論文和申請的課題項(xiàng)目有關(guān)，教師的生存現(xiàn)狀使得教師不愿在教學(xué)上做更多變革，導(dǎo)致教案課件等資料更新不及時(shí)。

把慕課應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，可以把學(xué)生能夠自學(xué)或自己看的教材視頻、課件、案例等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，一方面可以縮短授課課時(shí)，減輕學(xué)生的聽課負(fù)擔(dān);另一方面可以讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣;再者，對學(xué)生的考核可以在線進(jìn)行，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，使老師可以有更多時(shí)間備課，提高教學(xué)科研水平。

3.2 慕課在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識單元化，高度結(jié)構(gòu)化，側(cè)重知識內(nèi)容的處理，碎片化視頻提高學(xué)習(xí)效率，授課視頻可持續(xù)更新優(yōu)化，便于課程內(nèi)容的引用整合，碎片化學(xué)習(xí)符合時(shí)代特征。富媒體化，以知識點(diǎn)為核心整合學(xué)習(xí)內(nèi)容;進(jìn)行學(xué)習(xí)行為管理，區(qū)別于公開課或精品課，具有學(xué)習(xí)進(jìn)度及流程設(shè)計(jì)，強(qiáng)大的互動支持。應(yīng)用任務(wù)流理念管理在線課程。把學(xué)習(xí)任務(wù)包留給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況能夠關(guān)注到，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)中介紹通貨膨脹，關(guān)于通貨膨脹的理論教材上有詳細(xì)介紹，可以把歷史上德國和我國國民黨統(tǒng)治時(shí)期發(fā)生過的惡性通貨膨脹的視頻資料和數(shù)據(jù)等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，有助于其更直觀地認(rèn)識通貨膨脹對經(jīng)濟(jì)的影響，并提高其學(xué)習(xí)興趣。

在線課程的建設(shè)能夠提高大學(xué)教師授課、備課的效率，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，提高其積極性。通過構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠通過一個(gè)界面實(shí)現(xiàn)多個(gè)班級、多個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)開展教學(xué)活動，并且多次復(fù)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面板化、控制化。老師對于學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的完成狀況一目了然，加權(quán)分?jǐn)?shù)馬上就能算出，對學(xué)生考核更加及時(shí)客觀。關(guān)聯(lián)到視頻的已有討論自動呈現(xiàn)，對應(yīng)章節(jié)的練習(xí)題完成情況，清晰匯總，倍速觀看自己的視頻，備課效率大幅提高。全天24小時(shí)學(xué)生都可以在線學(xué)習(xí)，極大方便了學(xué)生的自由時(shí)間安排。充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主選擇主動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)課效率大大提高，平均反芻比下降。在線課程可以實(shí)現(xiàn)知識單元化、單元循環(huán)化、教師導(dǎo)師化、混合互動化，比傳統(tǒng)教學(xué)更有效率，所以有必要把慕課應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中。

3.3 更易融入德融教學(xué)元素

慕課的推廣大大解放了課堂教學(xué)的時(shí)間，使得老師有時(shí)間融入更多德融元素到教學(xué)中，比如講到商業(yè)銀行貸款時(shí)，就可以融入兩方面的德融元素：一是教育學(xué)生感恩國家和社會，因?yàn)楸姸嗤瑢W(xué)通過申請免息的助學(xué)貸款得以順利完成學(xué)業(yè);二是教育學(xué)生要有正確的消費(fèi)觀和保護(hù)自己的意識，遠(yuǎn)離高利貸性質(zhì)的“校園貸”。

4 慕課存在的問題及發(fā)展趨勢

（1）存在的問題。首先，當(dāng)前高校慕課數(shù)量非常不均衡，有的學(xué)校甚至沒有幾門完善的慕課，慕課數(shù)量不足以覆蓋全部課程滿足學(xué)校需求;其次，課程設(shè)計(jì)考慮大眾不適合高校特定教學(xué)群體，需要設(shè)計(jì)適合本校在校學(xué)生的慕課課程;然后，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)自由，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理;最后，純在線教學(xué)不具有普遍性，需要和課堂講授有效地結(jié)合起來。

（2）發(fā)展趨勢——建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂。慕課的開展讓學(xué)生重視課前準(zhǔn)備和自我檢查測試能力的培養(yǎng)，為開展翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂指由傳統(tǒng)的老師備課然后課堂向?qū)W生講授翻轉(zhuǎn)為由學(xué)生課前利用慕課自主學(xué)習(xí)然后課堂上由學(xué)生來講授相關(guān)內(nèi)容，老師起到引導(dǎo)、總結(jié)、修正等作用。這有助于促進(jìn)由知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為主，由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，由以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，由終結(jié)性評價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程。

（3）慕課建設(shè)的輔助力。在線網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一項(xiàng)大工程，需要準(zhǔn)備的資料以及克服的困難很多。首先，需要學(xué)校政策的大力支持。大學(xué)教師教學(xué)科研壓力大，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師論文的發(fā)表和課題的申請更加困難，并且申請到的經(jīng)費(fèi)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理工科。而在線課程的建設(shè)需要大量精力、人力和財(cái)力投入。這就要求學(xué)校政策的大力支持，鼓勵教師進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，給予時(shí)間、人力和財(cái)力上的支持，對于進(jìn)行慕課建設(shè)的教師給予和科研教研成果等同的承認(rèn)以及職稱評定上的傾斜。其次，需要克服一些技術(shù)上的困難。慕課的建設(shè)需要教學(xué)視頻或者小的答疑視頻的錄制，會用到一些計(jì)算機(jī)軟件，而經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可能對這一塊比較陌生。這就需要加大老師走出去的力度，去學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的錄課軟件和技術(shù)，提高教師綜合水平。

課題項(xiàng)目：本文是齊魯工業(yè)大學(xué)2016年《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》和2019年《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》專業(yè)核心課程群建設(shè)項(xiàng)目的研究成果之一

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