劉宏富 黃拓 李盛 謝娟 高英力
摘 ? 要:結(jié)合《土木工程概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀,分析并指出了該課程在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念,在本科教學(xué)中構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。以學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí),師生課堂討論解惑和工程實(shí)例講解分析為主要教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能顯著激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 ?土木工程概論 ?教學(xué)改革 ?道路工程
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):1674-098X(2020)01(a)-0198-02
近幾十年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,世界各國(guó)對(duì)高等教育的改革愈發(fā)重視起來(lái),隨著各類(lèi)改革新要求的提出,逐漸出現(xiàn)了多種新型教學(xué)模式,“翻轉(zhuǎn)課堂”便是其中一種具有代表性的新模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,就是將傳統(tǒng)課堂中的老師傳授知識(shí),學(xué)生接受知識(shí),轉(zhuǎn)變成學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,在課前通過(guò)視頻、互聯(lián)網(wǎng)等資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)了解所學(xué)知識(shí),然后在課堂上師生面對(duì)面進(jìn)行討論,老師對(duì)學(xué)生的“疑難病癥”進(jìn)行解答。需要注意的是,“翻轉(zhuǎn)課堂”并不等同于在線課堂,它要求的是學(xué)生學(xué)有所獲,即在接受知識(shí)的同時(shí),發(fā)揮自己的主動(dòng)性,主動(dòng)探索知識(shí),在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí),做好記錄,然后在課堂中與老師交流討論進(jìn)一步深化知識(shí),使知識(shí)真正被自己所吸收。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與流程,互換了教學(xué)參與者的角色,在某種意義上真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主”的思想。
1 ?《土木工程概論》教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 師生重視度不夠
《土木工程概論》是一門(mén)具有引導(dǎo)性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,它所面對(duì)的對(duì)象基本都是剛?cè)胄iT(mén)的土木工程專(zhuān)業(yè)新生,這部分學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的基本認(rèn)識(shí),在課程學(xué)習(xí)之初,出于獵奇心理會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課乃至預(yù)習(xí),在一兩次課以后,他們中的絕大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師講課并無(wú)新意,加之自己也失去了那股新奇勁,下意識(shí)的就會(huì)把這門(mén)課程劃入“水課”的范疇,有興趣的內(nèi)容就聽(tīng)一會(huì)課,沒(méi)興趣了就睡覺(jué)玩手機(jī)。因此,一到上課時(shí)間,課堂上到處都是睡覺(jué)的學(xué)生,使得本就是為了完成教學(xué)任務(wù)的青年教師更加失去了講課的激情,久而久之,便形成了一種惡性循環(huán)[1]。
1.2 教學(xué)模式單一
目前,《土木工程概論》課程的教學(xué)模式都是老師在上面對(duì)著PPT課件來(lái)講授知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在下面被動(dòng)接受知識(shí)[2]。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的引導(dǎo)課程來(lái)說(shuō)是十分不合適的,學(xué)生由于脫離實(shí)際,不但無(wú)法理解掌握知識(shí),還會(huì)把出于獵奇心理的學(xué)習(xí)興趣耗光,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。此外,授課教師與學(xué)生之間缺乏溝通交流,教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更不用說(shuō)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情了。
2 ?基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1 課前視頻學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
在上課之前,授課教師將本次課的教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重的做成視頻資料以供學(xué)生自主學(xué)習(xí),需要注意的是,這里的有側(cè)重是指要內(nèi)容要側(cè)重于能讓學(xué)生在接下來(lái)的課堂上積極參與討論,而且,授課教師在視頻資料的開(kāi)始就應(yīng)主動(dòng)地“拋”出隨后課堂上的討論方向,使學(xué)生能夠有的放矢。此外,視頻內(nèi)容應(yīng)該追求短小精悍,理論與實(shí)際相結(jié)合,絕不能像傳統(tǒng)講課一樣侃侃而談,毫無(wú)波瀾,如此方能最大限度的提高學(xué)生的自學(xué)效率與效果,杜絕注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象[3]。
在講授抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)章節(jié)時(shí),由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)于地震及抗震只停留在詞義的理解上,從理論上無(wú)法讓學(xué)生理解抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的真正內(nèi)涵,因此,課堂討論的主要方向就應(yīng)該是抗震設(shè)計(jì)重要性的自我理解以及實(shí)際工程中如何優(yōu)化設(shè)計(jì)抗震結(jié)構(gòu)。在視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,應(yīng)該側(cè)重于用一些實(shí)體地震事故如5.12汶川大地震等來(lái)讓學(xué)生感受到抗震設(shè)計(jì)的重要性,用一些著名的抗震設(shè)計(jì)如日本房屋抗震設(shè)計(jì)來(lái)學(xué)生了解并思考抗震設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。通過(guò)這些實(shí)體案例的介紹,既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,又能讓學(xué)生對(duì)抗震設(shè)計(jì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在隨后的課堂上,學(xué)生們通過(guò)討論交流,讓自己的認(rèn)識(shí)更加深入且完整,知識(shí)掌握也更加牢靠。
2.2 課中師生互動(dòng)討論設(shè)計(jì)
學(xué)生通過(guò)視頻資料自主學(xué)習(xí)之后,在課堂上以小組為單位按照視頻上給出的討論方向進(jìn)行討論交流,分組規(guī)則由授課教師在首次課給出。在這一過(guò)程中,要時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生為主,授課教師為輔的原則,絕不能出現(xiàn)授課教師為主,學(xué)生被動(dòng)參與討論的課堂現(xiàn)象。授課教師要做的就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以參與者的身份與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論,深度剖析學(xué)生們可能提出的一些片面觀點(diǎn),幫助并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)正確的課程知識(shí)體系。
在講授地基沉降章節(jié)時(shí),應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何減少地基沉降這一問(wèn)題上。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合的視頻資料學(xué)習(xí),初步掌握了影響地基沉降的一些主要因素,在課堂上小組討論交流時(shí),授課教師適當(dāng)?shù)慕o每個(gè)組列出一些實(shí)際案例,讓正在討論中的學(xué)生進(jìn)行分析,鼓勵(lì)他們開(kāi)創(chuàng)思維提出解決方案。然后,授課教師根據(jù)各組討論結(jié)果,有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出自己的分析結(jié)論。在這個(gè)討論學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生和授課教師的思維競(jìng)相迸發(fā),每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到更為全面的知識(shí)擴(kuò)展,使得自己對(duì)知識(shí)的掌握更加牢靠。
2.3 課后考核方式設(shè)計(jì)
對(duì)于《土木工程概論》這樣一門(mén)引導(dǎo)性和實(shí)踐性并重的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,僅通過(guò)開(kāi)卷考試或提交論文的方式進(jìn)行課程最終考核,很難讓學(xué)生真正理解和掌握大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)[4],學(xué)生平時(shí)不學(xué),考前突擊的現(xiàn)象比比皆是。因此,有必要在課程教學(xué)改革中推行基于課堂討論的課程考核方式。
課堂上交流討論的過(guò)程,其實(shí)就是學(xué)生展現(xiàn)自學(xué)成果的過(guò)程,學(xué)生在彼此的互動(dòng)討論中,對(duì)理論知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)比自己閉門(mén)造車(chē)要高得多。此外,授課教師通過(guò)平時(shí)的課堂討論已經(jīng)大致掌握了絕大部分同學(xué)的自學(xué)效果,因此,在進(jìn)行考核時(shí),可以針對(duì)不同的同學(xué)提出符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)回答情況,授課教師能更好地評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)成效,從而給出相對(duì)公正公平的考核分?jǐn)?shù),該分?jǐn)?shù)也是學(xué)生最終成績(jī)的重要參考。需要注意的是,授課教師所提的問(wèn)題要側(cè)重于學(xué)以致用,不能僅局限于課本內(nèi)容。
3 ?結(jié)語(yǔ)
《土木工程概論》作為一門(mén)土木工程專(zhuān)業(yè)的引論性課程,其教學(xué)效果將影響著學(xué)生后期對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度及學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式,使學(xué)生成為了課程的主體,不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而且加深了學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐知識(shí)的印象,提升了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。
參考文獻(xiàn)
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