初中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用

【摘要】在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)的模式對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。由此可見，教師應(yīng)重視從多方面提高與學(xué)生在課堂上互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種互動(dòng)不再是傳統(tǒng)意義上老師單向的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。而是一種更高效的、雙方都傾向主動(dòng)溝通的雙向互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)注意研究與學(xué)生互動(dòng)的有效策略，把握互動(dòng)教學(xué)對(duì)課堂效率優(yōu)化的重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);有效策略

【作者簡(jiǎn)介】李淑飛（1989-），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度不是太大，而且有規(guī)定的教學(xué)要求或者教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，常常以教學(xué)要求為中心，設(shè)計(jì)一系列圍繞中心知識(shí)講解的課堂教學(xué)模式。在課堂上，教師會(huì)按部就班地為學(xué)生講述課文中應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)。課堂內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)過(guò)程也有條不紊?？此聘咝У倪^(guò)程是否真的有助于學(xué)生質(zhì)量的提高？這種教學(xué)模式是否能滿足當(dāng)下背景對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求？

1.課堂互動(dòng)助于學(xué)生給予及時(shí)性的反饋。從學(xué)生的成績(jī)中得到反饋往往存在滯后性，無(wú)法及時(shí)地對(duì)學(xué)生在課堂中的遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面的了解并及時(shí)解決。久而久之，問(wèn)題如滾雪球一般累計(jì)疊加，想著手解決時(shí)又會(huì)陷入了力不從心的境地。缺乏課堂互動(dòng)的課堂是無(wú)法及時(shí)接收到學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的反饋，反而還會(huì)累積問(wèn)題，對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)后果無(wú)法預(yù)估的影響。在課堂上老師與學(xué)生積極互動(dòng)，不僅可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)難易的看法，調(diào)整自己講解的重難點(diǎn)。

2.課堂互動(dòng)是對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)模式的回歸。充實(shí)的課堂雖然反映了老師對(duì)于課堂的把握能力，但是把握過(guò)緊也并不是一件好事。課堂的教學(xué)需要師生共同參與和完成。如果只是一方單純的主導(dǎo)，那么另一方的參與度就會(huì)越來(lái)越低。失去學(xué)生參與的課堂是沒(méi)有意義的、也是不完整的。這樣的課堂教學(xué)也將遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到教師既定的教學(xué)目標(biāo)。初中英語(yǔ)雖然需要教師在課堂上有自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的，但是這并不意味著教師需要嚴(yán)格把控課堂。認(rèn)為一切課堂互動(dòng)都是在浪費(fèi)時(shí)間、都是不必要的。這種想法是完全錯(cuò)誤的，在教學(xué)中，學(xué)生同樣占據(jù)了重要的地位。教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，而且“學(xué)”會(huì)才是“教”的目的，“學(xué)”與“教”是相輔相成的。

二、課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式的定義

課堂互動(dòng)教學(xué)具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過(guò)程，即“教”和“學(xué)”之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。師生在交流的過(guò)程中，達(dá)到一種良好的默契，彼此間深入了解、達(dá)到緊密配合?；?dòng)教學(xué)模式為提高課堂質(zhì)量提供了一個(gè)更為先進(jìn)的模式。

1.課堂互動(dòng)教學(xué)的產(chǎn)生背景。隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)的模式也隨之發(fā)生了深刻的變化。過(guò)去的英語(yǔ)課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的“記筆記+背誦”模式，學(xué)生的被動(dòng)接收教師的灌輸。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在教師強(qiáng)權(quán)的籠罩下缺乏自主創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力。而在新時(shí)期的背景下，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)所需人才的目標(biāo)?；?dòng)教學(xué)這一模式在課堂教學(xué)發(fā)生深刻變化的這一節(jié)點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生?；?dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與、尊重學(xué)生的主體地位、做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才的終極教育目標(biāo)。

2.課堂互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（1）合作教育論。合作教育理論是一項(xiàng)先進(jìn)的教育理論，它提倡師生間的合作、學(xué)生們積極參與課堂以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，人是社會(huì)化的動(dòng)物，人們的社會(huì)思想和行為是社會(huì)經(jīng)由協(xié)商的契約。所以，在任何教育活動(dòng)中都離不開人與人之間的相互合作、相互影響。而互動(dòng)教學(xué)模式就是以合作教育理論為基礎(chǔ)，向我們強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中合作的重要性。

（2）素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期。這一階段也是學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲高漲的一段時(shí)期。在這一階段的創(chuàng)新教育中，我們要利用好英語(yǔ)這一學(xué)科的可延伸性、靈活多變性，結(jié)合學(xué)生的興趣、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力?；?dòng)教學(xué)模式正好滿足素質(zhì)教育創(chuàng)新培養(yǎng)的要求，為學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的提高提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

（3）羅杰斯教學(xué)觀。主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在潛能，并能夠自動(dòng)地發(fā)展自身的潛能，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系，是情感態(tài)度。互動(dòng)教學(xué)模式繼承了羅杰斯教學(xué)觀的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)人潛能，注重學(xué)生在人際交往中個(gè)人情感的滿足。以互動(dòng)教學(xué)為主題展開的一系列活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生潛能、抒發(fā)學(xué)生個(gè)人情感方面提供了一個(gè)有效的參考模式。

三、課堂互動(dòng)的有效策略

1.教師是互動(dòng)的開啟者?；?dòng)教學(xué)模式的前提是教師的啟動(dòng)和引領(lǐng)?；?dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)的都是由老師選擇的，無(wú)論是在課上還是課下，室內(nèi)還是室外。教師可以根據(jù)所學(xué)課的內(nèi)容自由選擇互動(dòng)的場(chǎng)所和具體時(shí)間?；?dòng)這一過(guò)程需要老師這個(gè)主導(dǎo)人開啟，引領(lǐng)學(xué)生參與到自己設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)中，共同完成互動(dòng)這一過(guò)程。教師在互動(dòng)的過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓互動(dòng)這一過(guò)程可以收獲更好的效果。

2.學(xué)生感悟是互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在互動(dòng)過(guò)程中，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生自發(fā)的感悟，獨(dú)立的思考。在傳授新課時(shí)，老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置一些可供學(xué)生思考的目標(biāo)內(nèi)容。如單詞的教授時(shí)，可用類比想象的方法想同學(xué)們講解詞根記憶法。我們把一個(gè)形容詞分解，如“wonderful”的詞尾是“-ful”。引導(dǎo)學(xué)生去思考我們之前學(xué)過(guò)的其他單詞又沒(méi)有以“ful”結(jié)尾的，它的詞性是什么呢？在與學(xué)生的共同探討下了解“ful”是形容詞的一個(gè)固定后綴時(shí)，老師還可以進(jìn)一步延伸。除了“ful”還有哪些是我們常見的形容詞后綴嗎？或者也可以把這個(gè)問(wèn)題留作課后作業(yè)由學(xué)生們自己先去尋找和發(fā)現(xiàn)。

課堂教學(xué)過(guò)程中需要老師為學(xué)生設(shè)置循序漸進(jìn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生去思考和總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的感知能力。教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備大量的感知材料、如圖片、視頻材料。在視覺(jué)和其他感官的刺激下增強(qiáng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，激起學(xué)生探索的欲望。教師可為學(xué) 生設(shè)置量化的一個(gè)個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生按圖索驥，有清晰的探索的方向可大大提高學(xué)生自學(xué)的效率。

3.小組合作是互動(dòng)的主體環(huán)節(jié)。在上文中我們已經(jīng)論述過(guò)互動(dòng)的含義不僅包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。甚至可以說(shuō)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)在互動(dòng)環(huán)節(jié)中需要占據(jù)一個(gè)更大的比重。為了方便學(xué)生之間的互動(dòng)，通常在課堂上需要?jiǎng)澐中〗M。小組之內(nèi)的成員可以緊密的展開合作，小組與小組之間也可跨組交流思考結(jié)果。

（1）小組成員間的交流與合作。教師可根據(jù)班級(jí)內(nèi)的人數(shù)劃分小組，假設(shè)每個(gè)小組要挑選四個(gè)人。那么這四個(gè)人最好是英語(yǔ)水平處于不同層次的四個(gè)人。保證每個(gè)小組的平均水平相同，基本構(gòu)造也不會(huì)存在差異。每個(gè)小組可公開選擇一名小組長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)組內(nèi)的工作。

在由老師發(fā)布過(guò)任務(wù)后，各個(gè)小組展開搜集資料、思考與討論的過(guò)程。在討論中，每個(gè)學(xué)生都要積極參與解決在思考過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在自己能力范圍外的問(wèn)題，學(xué)生可以向老師求助。但切記老師不能直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它。

討論和交流過(guò)后，每組的小組長(zhǎng)再把本組的討論結(jié)果匯總，在課堂上進(jìn)行展示。

（2）小組與小組間的思想交流。小組與小組之間的交流與合作關(guān)鍵是不同思維間的碰撞。個(gè)體的差異性決定了每個(gè)小組的想法肯定都不是千篇一律的。而小組之間的交流既是相互合作，更是相互學(xué)習(xí)。增加小組間的交流可以讓同學(xué)們了解不同的思考途徑、不同的思維方式。這種合作途徑不僅可以使同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短的完善本組的思考結(jié)果，還可以增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

4.成果的展示與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否只有通過(guò)檢測(cè)才知道，檢測(cè)的方式可以是測(cè)試性評(píng)價(jià)（如檢測(cè)題），但更重要的是非測(cè)試性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與否是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于非測(cè)試的評(píng)價(jià)可以是老師的贊賞也可以是同學(xué)的贊許。在進(jìn)行成果的檢測(cè)時(shí)，教師可以選擇課堂展示的方法。挑選學(xué)生在課堂上公開展示自己的思考結(jié)果、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自我的觀點(diǎn)。最后，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)號(hào)召大家一起為他鼓掌，并同時(shí)說(shuō)“you are great”。表現(xiàn)差強(qiáng)人意的同學(xué)老師也要及時(shí)給予他們正向激勵(lì)，希望他們下次能有更加出色的表現(xiàn)。在公眾面前展示自己，可以使學(xué)生獲得滿足感和愉悅感，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。這也是互動(dòng)中積極的一面。

對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)教師也要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，包容學(xué)生的不同想法。不以一種標(biāo)準(zhǔn)決定好壞，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。相信在這種有愛(ài)的互動(dòng)下，教師與學(xué) 生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)更加的和諧。

四、互動(dòng)式教學(xué)的方法與技巧

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，提高語(yǔ)言能力。英語(yǔ)是一門應(yīng)用性學(xué)科，特別是初中英語(yǔ)教程的設(shè)計(jì)很多都是圍繞日常對(duì)話為主題展開的。針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)和互動(dòng)教學(xué)的要求，教師理應(yīng)為學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)契合課程主題的對(duì)話情境，讓學(xué)生在模擬情境的對(duì)話練習(xí)中，通過(guò)有效的互動(dòng)來(lái)提高自身的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時(shí)，教師可在學(xué)生自行練習(xí)后，挑選學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行英文交流。兩人可根據(jù)課文的主題，談?wù)撟约涸?jīng)旅游過(guò)的地點(diǎn)，地點(diǎn)所含有的美景與美食?，F(xiàn)場(chǎng)對(duì)話的內(nèi)容學(xué)生可自由發(fā)揮，交流過(guò)程中考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。貼合現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交流，更有助于提高大家對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)程度。

2.設(shè)置有效課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。師生之間的在課堂上絕大多數(shù)的一部分評(píng)論是通過(guò)老師的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂上的提問(wèn)分為教師對(duì)全體學(xué)生的提問(wèn)，以及教師對(duì)某個(gè)學(xué)生的單獨(dú)提問(wèn)。教師要根據(jù)課堂上正在講述的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置有效的提問(wèn)，真正發(fā)揮師生互動(dòng)的效果。提問(wèn)的有效性包括可以了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，如在復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師可以隨機(jī)挑選不同層次的學(xué)生回答語(yǔ)法知識(shí)，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力來(lái)調(diào)整復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。另外，老師的提問(wèn)也可增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“Mid-Autumn Festival”的課文時(shí)，教師可以提問(wèn)“How many traditional festivals do you know？”來(lái)引出本文的主題，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日之一——中秋節(jié)。在教師的提問(wèn)下可以激發(fā)學(xué)生參與到課堂的熱情，在一問(wèn)一答中，也自然地把學(xué)生引入了新課的主題中。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂互動(dòng)的教學(xué)模式是適應(yīng)素質(zhì)教育理念的先進(jìn)教育模式。在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)下，初中英語(yǔ)課堂有必要引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式?；?dòng)的教學(xué)模式可以拉近師生之間、生生之間的距離，增強(qiáng)課堂的凝聚性。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，主張教師做引導(dǎo)者，學(xué)生做課堂的主要參與者。讓學(xué)生在課堂上回歸本真、通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作、成果展示等一系列活動(dòng)發(fā)掘自己的潛能?；?dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個(gè)契機(jī)，學(xué)生質(zhì)量的全面提高才是教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

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