英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)策略

【摘要】新課標(biāo)下高中英語寫作教學(xué)面臨新的問題，要求教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。在閱讀驅(qū)動下開展英語寫作教學(xué)，要求英語教師選擇合適的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的固定模式，實現(xiàn)閱讀寫作的有效融合，從而大幅度提升英語教學(xué)質(zhì)量。本文從高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，深入分析英語閱讀與寫作教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，探討英語閱讀驅(qū)動下高中英語寫作教學(xué)方式，并形成一套行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀驅(qū)動;寫作教學(xué);實施策略

【作者簡介】邱澤宇，福建省惠安第四中學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，這是英語教師關(guān)注的重點。高中英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個方面內(nèi)容，寫作直接體現(xiàn)出學(xué)生英語語言綜合運用能力，也是高考英語試卷的主要組成部分，它直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們英語教師有必要做好研究分析工作。

一、高中英語閱讀與寫作的分析

1.英語閱讀對寫作的影響。英語學(xué)習(xí)過程中聽與讀是語言接受技能、說與寫則是生成技能。學(xué)習(xí)者通過聽與讀輸入足夠多的語言內(nèi)容，并將這些語言信息通過說與寫的方式輸出。學(xué)習(xí)者通過閱讀獲得相應(yīng)的英語知識，重點體現(xiàn)為：（1）學(xué)生通過閱讀積累語言知識。正統(tǒng)英語閱讀本身具有極強的思想性，高中英語教材中選擇的課文兼有內(nèi)涵性與趣味性，包括語法知識、文化內(nèi)容及語言環(huán)境，學(xué)生通過文本閱讀掌握相應(yīng)的表達(dá)技巧;（2）通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生語言與思維能力。語感包括感知語言能力與感知內(nèi)容、觀點等方面能力;（3）培養(yǎng)學(xué)生英語寫作技巧。英語教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握他人寫作方法與技巧，例如開篇技巧、結(jié)尾方法等，如何提高文章說服力、增強文章的趣味性和深度等。

2.英語閱讀與寫作的關(guān)系。基于辯證學(xué)思維方式分析，英語閱讀與寫作之間存在相互推動與促進(jìn)的作用，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者英語閱讀量越大則語感越強。高中英語寫作教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)自身語感，并利用語感通過寫作熟練運用已學(xué)知識。如，‘Dont read in dim light這句話中，如果學(xué)生并未學(xué)習(xí)過‘in dim light中介質(zhì)‘in的用法，表達(dá)時不知道如何解釋“在燈光下”。但是有著良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)大量表達(dá)“在某地”的語句，只需要閱讀時留心，便可以通過語感選擇介詞in。通過閱讀可以積累大量字詞，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語語感。

二、英語閱讀驅(qū)動下高中英語寫作教學(xué)的問題

1.靈活運用英語知識能力不強。大部分高中生都已經(jīng)熟練掌握英語語法知識與應(yīng)試技巧，對他們來說英語考試獲得高分難度不大，但如果安排獨立閱讀任務(wù)或圍繞某一主題進(jìn)行寫作，學(xué)生往往感到無從下手，寫的結(jié)果往往不理想。這就體現(xiàn)出一個問題，高中生普遍存在重視成績忽略詞匯量與信息量的儲備，這不利于他們英語表達(dá)能力的提升。

2.英語閱讀寫作教學(xué)方法單一。新課程理念指出要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，但在具體落實時效果甚微。高中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往只注重學(xué)生是否熟練掌握教材知識點。這種教學(xué)模式下學(xué)生跟著教師指揮棒學(xué)習(xí)，卻無法靈活運用英語知識，加上缺少足夠課外的知識儲備，這極大地限制學(xué)生寫作水平的提升。

3.閱讀積累與寫作訓(xùn)練的欠缺。大部分高中英語教師教學(xué)時僅僅依靠教材進(jìn)行，并未意識到擴充教材內(nèi)容的必要性，加上學(xué)生承受巨大的學(xué)業(yè)壓力，很少有課外閱讀的時間。此外，英語課堂上教師主要講解語法、字詞與文章，給學(xué)生預(yù)留的寫作時間不足，因此造成學(xué)生寫作能力偏低。

三、英語閱讀驅(qū)動下高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升措施

1.講解文章架構(gòu)，培養(yǎng)文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力。文章的架構(gòu)就是文章的結(jié)構(gòu)，它就如人身體的骨架一樣重要，對文章起到支撐作用，一篇文章若沒有架構(gòu)的支撐，就不完整，進(jìn)而不能稱之為一篇文章。而對于英語寫作，學(xué)生在寫作時也需要對整體架構(gòu)進(jìn)行把握，抓住文章中心思想，并以分段的形式對文章中心思想、內(nèi)容，進(jìn)行闡述，實現(xiàn)句與句、段與段之間相互聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，同時又為文章整體中心思想服務(wù)，進(jìn)而構(gòu)成一篇骨架嚴(yán)密、血肉豐滿的英語文章。

在英語寫作訓(xùn)練過程中，為了提高學(xué)生對文章架構(gòu)的掌控力，教師可以利用英語閱讀來推進(jìn)寫作教學(xué)的開展，從閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人完美的寫作經(jīng)驗，汲取優(yōu)秀文章的寫作精華，對相關(guān)內(nèi)容寫作形式進(jìn)行靈活掌握，從而為自己的英語寫作奠定基礎(chǔ)。例如，說明文寫作，就需要有明確的說明對象、內(nèi)容和主旨，以及通過事物所要表達(dá)的情感。要確保文章在主題表達(dá)上形成統(tǒng)一，就需要句子和段落間的相互配合，即文章內(nèi)容上要提出此案“粘合性”，而利用閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對這類句子、段落的應(yīng)用和掌握能力。

例如，閱讀文章“How to Be a Successful Person”，主要是關(guān)于成功人士所需要具備的品質(zhì)和素養(yǎng)，從文章結(jié)構(gòu)來看，其不僅整體連貫性強，而且其中加入了精彩的過渡語句。教師引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章架構(gòu)進(jìn)行分析，可以總結(jié)為：主題句、舉例說明、后續(xù)、結(jié)論，整篇文章中心明確，思路清晰，而且理論知識扎實，列舉充分、架構(gòu)明確。在學(xué)習(xí)完文章之后，要求學(xué)生從文章中找出“the writers opinion of being a successful person”，同時以小組合作形式進(jìn)行討論。

2.重視詞匯的積累，增加語言儲備。寫作是把大腦中存儲的信息輸出的一種方式，這和英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累是密切相關(guān)的。詞匯無法單獨存在，它是不能脫離文章和句子。擁有豐富的詞匯量是有效地進(jìn)行英語寫作的必要前提，因此學(xué)生要想靈活熟練地運用語言，精準(zhǔn)地表達(dá)思想，這需要學(xué)生在大腦中輸入豐富的詞匯，形成語言庫，這才有可能進(jìn)行科學(xué)的語言輸入。

詞匯的積累需要通過閱讀來獲取，無論是英語課本還是課外讀物，進(jìn)行定量的閱讀，皆有利于學(xué)生英語詞匯的積累和擴充。學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯并不僅僅局限于是否掌握某個單詞的意思，而是要讓學(xué)生在某種特定的情境中了解和掌握其用法。英語閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，結(jié)合具體語義來熟悉相關(guān)搭配以及習(xí)慣用語以及常見句式等，不斷提升綜合應(yīng)用語言的能力。在高中英語教材中，有很多主題都與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，如文化精華、歷史人物、科技成就等素材，教師可以通過精選誦讀，讓學(xué)生把一些零碎的詞匯通過專題分類匯集起來，構(gòu)建出詞匯列表或者相關(guān)句式等，為學(xué)生提供了良好的語言材料。

3.深挖教材資源，開展多樣化的寫作訓(xùn)練。教師要充分利用教材中每單元所設(shè)置的Language in Use 中和“寫”相關(guān)的練習(xí)，以及其中關(guān)于Focus on Writing中所設(shè)置的內(nèi)容，針對性地對學(xué)生詞匯、語法及標(biāo)點符號的運用能力進(jìn)行訓(xùn)練。但要注意的是，在實際教學(xué)過程中，很多教師對這一環(huán)節(jié)的重要性選擇忽視。然而，這種基礎(chǔ)性訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生對本單元所學(xué)詞匯、語法等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，同時為學(xué)生短文寫作奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在 Module 1 Unit 3 Lesson 1 中Language in Use 里，其中第十道題目的問題是詢問節(jié)日所要舉行的相關(guān)活動，目的是幫助學(xué)生練習(xí)被動語態(tài)的使用情況;而Lesson 3中的 Language in Use里，第九題主要是對當(dāng)?shù)鼗閼c習(xí)俗進(jìn)行簡要介紹，目的是對情態(tài)動詞的用法進(jìn)行練習(xí);Language Power 中 Focus on Writing 里，第一題主要要求學(xué)生對順序連接詞的使用情況進(jìn)行練習(xí);Module 8 Unit 22中 Focus on Writing里，第二題主要是幫助學(xué)生對同義詞轉(zhuǎn)換條件進(jìn)行訓(xùn)練;Module 8 Unit 24 中Focus on Writing里，第二題主要考查學(xué)生將簡單句改寫成復(fù)雜句的能力。

四、結(jié)束語

總之，英語閱讀驅(qū)動下高中英語寫作教學(xué)時，要求教師選擇合適的寫作教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的不足，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，增加寫作課堂的趣味性，提升高中生英語寫作能力。希望通過本文論述，為推進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。

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