例談核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學(xué)

【摘要】本文闡述音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實例，論述在初中音樂教學(xué)中提升學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，提出確定教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)理念、建構(gòu)教學(xué)模式以及滲透人文教育、強化音樂欣賞等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0144-02

音樂教育于人有多重作用，可“陶冶情操”、可“開啟智慧”，因此，培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)理應(yīng)與培養(yǎng)其他學(xué)科核心素養(yǎng)受到同樣重視，應(yīng)在教學(xué)中貫徹、實施。自核心素養(yǎng)提出以來，許多學(xué)者從不同角度對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)進行了解讀，雖然表述存有差別，但基本認(rèn)為它應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：音樂審美、音樂表現(xiàn)及音樂文化理解[1]。從課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述來看，初中音樂核心素養(yǎng)指學(xué)生能根據(jù)不同的音樂形式，獲得不同的音樂情感體驗，且有能力、有興趣參與不同形式的音樂創(chuàng)作、交流與欣賞。

隨著教學(xué)任務(wù)不斷加重，初中音樂教育并不如小學(xué)音樂教育那樣受到重視，初中音樂教育現(xiàn)狀不容樂觀。從課程開設(shè)來看，音樂教學(xué)課時不能得到有效保障，在初一、初二年級，音樂課程要為語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課程“讓路”，到了初三年級，尤其是初三下學(xué)期，音樂課程基本處于中止?fàn)顟B(tài)。就教學(xué)本身來講，教師授課不能理論與實踐并重。通常情況下，音樂課堂教學(xué)均以“演唱”應(yīng)付，草草了事。在此情形下，原本生機盎然的音樂課堂便失去了活力，核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)更無從談起。

在初中階段，學(xué)生正處于快速成長時期，各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到其未來能否更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活及發(fā)展。鑒于音樂教育于人們藝術(shù)修養(yǎng)的重要作用，初中音樂教學(xué)不僅應(yīng)得到重視，而且應(yīng)在核心素養(yǎng)視角下全盤統(tǒng)籌，以使學(xué)生音樂核心素養(yǎng)全面、均衡發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勁囵B(yǎng)初中生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

筆者認(rèn)為，初中音樂教育現(xiàn)狀是長期受到應(yīng)試教育影響的結(jié)果。在核心素養(yǎng)視角下，對學(xué)生進行音樂教育，首先應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以現(xiàn)有的音樂教材為依據(jù)，綜合學(xué)校及學(xué)生的實際情況，確定音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)音樂課的教學(xué)目標(biāo)均按能力目標(biāo)、知識目標(biāo)與情感目標(biāo)進行拆分設(shè)計。

例如，在教學(xué)《青春舞曲》時，在能力目標(biāo)方面，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握該音樂的旋律、節(jié)奏及音樂情緒;在知識目標(biāo)方面，學(xué)生通過演唱及欣賞，可以了解新疆少數(shù)民族音樂的特點;在情感目標(biāo)方面，通過學(xué)習(xí)、鑒賞該音樂，學(xué)生不但可以陶冶情操、凈化心靈，而且可以增加對祖國多元音樂文化的認(rèn)同，增強民族自豪感，樹立文化自信。需要指出的是，對教學(xué)目標(biāo)的拆解并不意味著在課堂教學(xué)中使三方面相互獨立、分別實施。相反的，教師應(yīng)做好整體規(guī)劃、充分利用各目標(biāo)之間的有機聯(lián)系，在有限的時間內(nèi)圍繞核心素養(yǎng)開展各項教學(xué)，以全面提升學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)。

二、更新教學(xué)理念

當(dāng)前的音樂教學(xué)過于強調(diào)演唱與教師教學(xué)理念的關(guān)系。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，中學(xué)階段對音樂教育并不重視。但內(nèi)外因辯證關(guān)系原理表明，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的根本在于教師?；蛘哒f，課堂音樂教學(xué)效果的好壞、教育質(zhì)量的高低根本因素在于“教師”[2]。

因此，為全面提升初中生的音樂素養(yǎng)，即使課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)的側(cè)重點也應(yīng)基于已經(jīng)明確的教學(xué)目標(biāo)，從單一的演唱轉(zhuǎn)向樂理知識講解、演唱、表演及欣賞等方面。還以教學(xué)《青春舞曲》為例，早在情景導(dǎo)入時，除了演唱、表演等，教師還應(yīng)有意地加強其他方面的引導(dǎo)，如在情景導(dǎo)入播放有關(guān)的樂曲時，便要求學(xué)生從欣賞的角度分辨樂曲的音樂情緒。在演唱表演階段，引導(dǎo)學(xué)生自行編創(chuàng)與音樂相配的舞蹈動作。對于學(xué)生的建議，教師應(yīng)提出建設(shè)性的意見。比如，有個別學(xué)生提議可以以“街舞”“嘻哈”的形式為該音樂伴舞，教師不宜直接否定，而是在學(xué)生表達個人意見之后，請其他學(xué)生進行民主評議。這樣，不但體現(xiàn)了師生于教學(xué)中的應(yīng)有地位，而且學(xué)生的鑒賞、創(chuàng)作能力均可得到提高。

三、建構(gòu)教學(xué)模式

我國除較為發(fā)達的地區(qū)，如北京、上海等地，絕大多數(shù)地方音樂教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，導(dǎo)致在如此單一的教學(xué)模式下，教師對課程優(yōu)化設(shè)計也沒有給予足夠的重視[3]，相當(dāng)數(shù)量的音樂教師照本宣科。

例如教學(xué)《保衛(wèi)黃河》時，因為該音樂創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時期而具有較強的“情境性”，無論是其旋律，還是其歌詞，均需學(xué)生有相應(yīng)的了解。照本宣科不但會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，起不到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用，而且學(xué)生不能完全了解這首歌的歌詞的基本意義與內(nèi)涵，如“中華民族的兒女啊，誰愿意像豬羊一般任人宰割”。在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)在課前精心設(shè)計，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生講解這首音樂的創(chuàng)作背景，然后通過微課為學(xué)生分解其唱法、旋律。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等工具查閱相關(guān)知識以及觀看“中央樂團合唱團”“中國國家交響樂團”等不同單位的表演版本，加深學(xué)生對這首音樂的感性認(rèn)識與理解。教學(xué)實踐表明，現(xiàn)代科技運用于音樂教育，利于顛覆單一落后的教育模式，而多元的音樂教育模式更利于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面提高。

四、滲透人文教育

音樂是藝術(shù)學(xué)科，也是人文學(xué)科，剝離了人文素養(yǎng)的音樂教育不能提升人的音樂素養(yǎng)。單純地為了音樂教學(xué)而教學(xué)，演唱、表演等將不是“音樂表現(xiàn)”，而是“聲音”與“肢體”的表現(xiàn)，“音樂審美”“音樂文化理解”將無從談起。

例如，在教學(xué)七年級《豐收之歌》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從音樂的思想內(nèi)涵、創(chuàng)作背景、作品情緒等方面探究其音樂曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過程中體會少數(shù)民族豐收的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生體會“粒粒皆辛苦”的勞作。

在核心素養(yǎng)視角下，音樂課堂教學(xué)是提升學(xué)生音樂人文素養(yǎng)的重要途徑，但不是唯一途徑，真正地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)需與實踐相結(jié)合。為此，教師可鼓勵學(xué)生自行組織校園音樂團隊，除了為他們提供培訓(xùn)、建議等技術(shù)支持，還應(yīng)積極鼓勵他們在校內(nèi)外舉行演出，如周末在校園表演、節(jié)假日去敬老院為老人表演等，在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的同時，為其音樂表現(xiàn)、創(chuàng)作等核心素養(yǎng)的發(fā)展提供實踐平臺。

五、強化音樂欣賞

學(xué)生欣賞音樂的能力關(guān)系到其音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)需強化音樂欣賞。但從許多教師的實踐來看，課堂音樂欣賞僅限于教師播放音樂，學(xué)生靜坐傾聽，或者有一些教師別出心裁，把同一首音樂的不同版本通過音、視頻給學(xué)生傾聽。至于學(xué)生的感受，無人問津。此種情形下的音樂欣賞，教師充其量擔(dān)任“播放器”，無法了解學(xué)生的音樂審美、音樂感知等。這種形式的音樂欣賞效果不得而知。

在核心素養(yǎng)視角下，初中音樂教師在教學(xué)音樂欣賞課時應(yīng)起到主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從傾聽、探究、討論、分享的角度幫助學(xué)生感受音樂、評價音樂、鑒賞音樂，最終引發(fā)個人情感上與音樂產(chǎn)生共鳴[4]。鑒于課堂時間有限，為增強學(xué)生的音樂欣賞能力，教師應(yīng)采取激勵措施，引導(dǎo)學(xué)生于課外自行欣賞音樂。例如，在教學(xué)《走進非洲》時，教師可鼓勵學(xué)生對“非洲鼓”相關(guān)的音樂進行欣賞，也可請學(xué)生收集我國一些知名的打擊樂音樂人的表演進行對比欣賞。

“吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。”初中生的心理正從“懵懂”逐漸過渡到“成熟”，發(fā)展音樂核心素養(yǎng)對于學(xué)生藝術(shù)情懷、健康情感、健全人格的培養(yǎng)有百利而無一弊，需要社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)注。

【參考文獻】

[1]宋瑞蘭.淺談音樂核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017（23）

[2]李洪玲.新課程背景下中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)的再思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（8）

[3]高科名.新課標(biāo)下初中音樂教學(xué)模式的探討[J].電影評介，2010（2）

[4]巫麗萍.有效的欣賞——初中音樂欣賞教學(xué)策略初探[J].上海教育科研，2013（12）

作者簡介：龐艷（1984— ），女，廣西南寧人。研究方向：初中音樂教育。