小學英語繪本課程發(fā)展性評價研究

【摘要】在小學英語繪本教學中，繪本課程評價是完善閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是整個閱讀教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)。合理的評價方式能激勵學生更加熱愛繪本閱讀，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而真正提高學生的閱讀素養(yǎng)。閱讀評價和教學相輔相成，以評價促發(fā)展，能給學生提供發(fā)展的可持續(xù)性動力。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;課程評價;可持續(xù)發(fā)展

【作者簡介】楊潔，常州市新北區(qū)三井實驗小學。

隨著課程改革的不斷深入，其所倡導(dǎo)的“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價正越來越受到教師們的關(guān)注，這一理念要求課程評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。在英語繪本教學中，閱讀能力評價是完善閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是整個閱讀教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)。閱讀評價有助于及時反饋學生閱讀效果，有助于老師調(diào)整閱讀任務(wù)的設(shè)計，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而真正提高學生的閱讀素養(yǎng)。發(fā)展性評價旨在促進學生的發(fā)展，給他們提供發(fā)展的可持續(xù)動力。

學生是評價的主體，同時也是客體，所以我們在實施評價前期，也做了關(guān)于課程評價的調(diào)查問卷，筆者的調(diào)查問題以及調(diào)查匯總?cè)绫?。

對于我們的繪本評價方式，你有哪些意見和建議？ 1.可以增加表演評價 2.可以詞匯過關(guān) 3.可以做手翻書 4.建議老師用等第，并給一些評語 5.可以自己創(chuàng)編繪本并分享

調(diào)查后筆者對數(shù)據(jù)進行了整理和分析，我發(fā)現(xiàn)學生對于統(tǒng)一過關(guān)測試類的終結(jié)性評價持反對意見多，他們更喜歡把評價落在平時，并且認為形成性評價的形式也可以是多樣化的，這樣有利于學生閱讀能力的持續(xù)性發(fā)展。經(jīng)過課題組成員多次思考和碰撞，我們決定從以下幾方面開展評價：詞匯過關(guān)，讓知識系統(tǒng)化;朗讀評比，讓語言地道化;思維導(dǎo)圖，讓思維具體化好書推薦，讓閱讀常態(tài)化。

一、詞匯過關(guān)，讓知識系統(tǒng)化

詞匯是英語學習的重要組成部分，相對于綜合性測試，詞匯過關(guān)難度較低。在繪本教學實踐中，筆者聚焦主題性詞匯，采用詞匯過關(guān)的方式，進行系統(tǒng)化設(shè)計。如在《Mother， Dear Mother》這冊繪本中，學生需要掌握的詞匯是動物的名字和描述性形容詞，那么在設(shè)計的時候筆者采用圖文結(jié)合的方式，聚類呈現(xiàn);而在《The Best Christmas Present》這冊繪本中，重點詞匯是關(guān)于描述圣誕節(jié)，筆者就通過設(shè)置圣誕節(jié)語境，讓學生填詞的方式進行過關(guān)訓練。詞匯過關(guān)測試不僅可以監(jiān)督學生掌握繪本中的重要生詞，還能幫助學生進行系統(tǒng)分類，產(chǎn)生聯(lián)想記憶。形式上，一是采用圖文結(jié)合，調(diào)動學生的積極性;二是創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境，使得詞匯過關(guān)更富有趣味性，將詞匯知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

二、朗讀評比，讓語言地道化

除了詞匯過關(guān)檢測，筆者還鼓勵學生采用口頭對話或是以錄音的形式進行閱讀反饋，增強學生的語感，提高學生的口頭表達能力。中低年級的口頭測試以朗讀文本為主，檢驗學生朗讀的流利程度、聲音表情、語音語調(diào)等;對高年級的學生則會提出更高的要求，即達到準確朗讀和正確理解兩者的統(tǒng)一。通過繪本學習，學生不僅要掌握故事的情節(jié)，說出所朗讀的材料中的人物是怎樣的，故事開頭、中間、結(jié)尾分別是什么，故事中出現(xiàn)了什么問題，最后是怎么解決的？而且還要針對故事內(nèi)容回答問題，如who，what， when， where， why， how這樣的問題。通過這樣的口頭問答，把讀和說結(jié)合起來，不僅可以檢測學生對文本的理解，也鍛煉了學生的口頭表達能力，同時，也促進了學生邏輯思維和應(yīng)變能力的發(fā)展。 朗讀是理解和內(nèi)化的過程，筆者重視每一次學生繪本學習后的朗讀表達，每月評選出班級“最美朗讀者”，讓其作為榜樣在全班進行朗讀示范，使學生在優(yōu)美語言的浸潤下提升英語素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖，讓思維具象化

Mind Map作為一種備受歡迎的學習工具，被廣泛地應(yīng)用于各個學習領(lǐng)域，當然也包括對學生閱讀能力的評價。思維導(dǎo)圖是拓展學生思維的重要方式，學生可以借助思維導(dǎo)圖，提取關(guān)鍵信息，并分析信息、概括出文本或段落的主要內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，自由地表述觀點，從而讓思考過程變得可視。通過前期調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)80%以上的學生認為思維導(dǎo)圖對他們的閱讀是有幫助的。當閱讀完一個故事或一本繪本后，筆者通常會要求學生通過Mind Map的形式來呈現(xiàn)自己對文本內(nèi)容的理解、分析和感悟，這也是對課堂學習的一種延伸和拓展。例如，在《A Silk Worms Life Circle》這冊繪本中，故事按照蠶的蛻變順序展開，描述了在特定的時間節(jié)點蠶的變化。當學生讀完這個故事后，筆者引導(dǎo)學生將蠶變成蛾的過程講出來，感悟不同階段帶來的啟發(fā)，再與學生一起繪制這個過程的Mind Map，厘清行文脈絡(luò)，了解繪本中的重點。這種方式既是一個概括歸納的過程，更是一個學生與繪本作者思想碰撞的過程。

四、好書推薦，讓閱讀常態(tài)化

為了讓學生體驗更多英語閱讀的樂趣，筆者鼓勵學生選擇自己欣賞的好書推薦給小伙伴，推薦方式可以選擇制作好書推薦卡，推薦卡包括繪本介紹、重點詞匯、好詞好句、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，大部分學生選擇每周分享一次，原意每周舉辦一次好書推薦會，相互介紹自己制作的好書推薦卡，介紹自己喜愛的書籍，使得繪本閱讀真正常態(tài)化。

通過這次調(diào)查，學生也提出了一些很好的想法，如手翻書、自主創(chuàng)編繪本等。手翻書式的閱讀評價筆者也開始做了嘗試，如在閱讀完《Can I play with you》這本繪本時，筆者給每位同學發(fā)了空白紙，教學生折疊簡單的“手翻書”，再與學生共同探討手翻書的內(nèi)容，其中包括故事封面、故事內(nèi)容、故事結(jié)尾，再配上一些圖畫，并嘗試用自己的語言進行描述。通過制作專屬自己的小繪本，進一步加深了學生對這個繪本的理解，對英語句型結(jié)構(gòu)也有了初步印象。學生對自己親手制作的小繪本愛不釋手，經(jīng)常會翻翻看看。筆者還讓學生在全班面前進行展示，并讓其他學生嘗試提問，講述的學生作出相應(yīng)的回答，激勵學生對所讀的故事進行總結(jié)和回顧。此外，創(chuàng)編繪本，進行話本劇表演也是學生喜愛的方式，這也是筆者今后探索前行的方向。

實踐證明，英語課程發(fā)展性評價方式對培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)具有促進發(fā)展的作用，在繪本教學中，教師們不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，真正達到以評促教、以評促學的目的。