【摘要】本文基于本地區(qū)的校本教研現(xiàn)狀，論述“三階五環(huán)”主題式校本教研實踐的方法，提出精準(zhǔn)定位目標(biāo)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段、方法、策略，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展與提升的教學(xué)建議，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“三階五環(huán)” 主題式 校本教研 實踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0071-03

“三階五環(huán)”主題式校本教研范式，是筆者所主持的特級教師工作坊基于教師專業(yè)發(fā)展，實踐應(yīng)用華東師范大學(xué)顧泠沅教授團(tuán)隊在其行動教育理論中提出的“三實踐兩反思”模式，改進(jìn)、提煉的一種以課例為載體的“連環(huán)跟進(jìn)式”行動教育模式。

一、“三階五環(huán)”提出的背景

（一）本地區(qū)的校本教研現(xiàn)狀

在“學(xué)校常規(guī)教研活動的實效性”問卷調(diào)查結(jié)果中，有33.5%的教師表示有實效;56.9%的教師認(rèn)為實效不大;9.6%的教師表示無法判斷。從以上數(shù)據(jù)分析可知，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為學(xué)校常規(guī)校本教研實效性不高，甚至無實效。

調(diào)研小組深入學(xué)校及一線課堂進(jìn)行實地走訪，調(diào)查影響教研活動實效的主要原因。

1.學(xué)校校本教研組織形式傳統(tǒng)單一。調(diào)研小組走訪了幾所不同區(qū)域不同類別的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校對于校本教研管理基本上都是同一種模式同一流程：開學(xué)初布置任務(wù)，年級組根據(jù)學(xué)校的要求分派教師（基本上是輪流來）承擔(dān)教研任務(wù);學(xué)校學(xué)科教研組根據(jù)年級提交的名單內(nèi)容編制教研計劃報教導(dǎo)處;教導(dǎo)處按教研計劃組織聽評課;學(xué)期期末，各科組提交1—2份總結(jié)或教學(xué)文章，一學(xué)期校本研究結(jié)束。

2.校本教研無主題無要求。體現(xiàn)在對聽課無要求（做記錄只是應(yīng)付常規(guī)檢查）;評課比較隨意隨性，組織者無主題要求，發(fā)言代表大多泛泛而談，少有實質(zhì)性討論，甚至只說套話，沒有觸及教學(xué)問題本質(zhì)，沒有深入思考。活動結(jié)束，無總結(jié)無反思，對教學(xué)中暴露出的關(guān)鍵問題也無后續(xù)追蹤策略措施。

3.教研任務(wù)只是“一個人的戰(zhàn)斗”。每一次教研活動，承擔(dān)上課任務(wù)的教師各自備課上課，同科組教師只當(dāng)聽眾觀眾，沒有參與的熱情與積極性。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的需求

有青年教師調(diào)侃參加各類培訓(xùn)活動的心理體驗：培訓(xùn)期間激動，返程路上沖動，回到學(xué)校一動也不動。究其原因，主要是缺少將參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力的指導(dǎo)與相關(guān)經(jīng)驗，且學(xué)校對參加培訓(xùn)的教師也沒有相應(yīng)的后續(xù)管理要求。

調(diào)查研究表明，教師專業(yè)發(fā)展的自我需求主要有：1.專家及經(jīng)驗豐富的一線教師的共同指導(dǎo);2.有成熟優(yōu)秀的案例可借鑒學(xué)習(xí);3.有同伴互助的共同實踐研究。

綜上所述，基于教師專業(yè)發(fā)展的校本教研有效模式，應(yīng)該是名師引領(lǐng)的、同伴互助的、有主題的、不斷促進(jìn)教師反思的、有行為跟進(jìn)的一種范式。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，對教師的專業(yè)要求也越來越高。教師要從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”、主動的“實踐者”和理性的“反思者”。教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出。筆者所在的縣域所轄農(nóng)村學(xué)校居多，且分布區(qū)域較廣，教師培訓(xùn)工作量大、面廣，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，大規(guī)模派送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實。因此，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的具有本土特點的校本教研方式、促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展是我們亟待解決的關(guān)鍵問題，也是新課程實踐并健康推進(jìn)的需要。

主題式校本教研作為提高課堂效率、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要教研方式，通過開展有主題的教研活動，培養(yǎng)教師自覺的鉆研意識。其引領(lǐng)全體參研教師在共同關(guān)心的話題下開展研究，解決教學(xué)中的實際問題，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、“三階五環(huán)”的理論支撐

（一）依托學(xué)習(xí)型組織建設(shè)——廣西特級教師坊

廣西特級教師坊是自治區(qū)教育廳為更好地發(fā)揮特級教師的示范、輻射、引領(lǐng)作用，推動城鄉(xiāng)教育快速、健康、均衡發(fā)展，于2010年起實施的項目。特級教師工作坊是由一名特級教師主持、多位不同層級的教師參加，具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。

筆者作為“三階五環(huán)”主題式校本教研課題的負(fù)責(zé)人，同時也是廣西第四批特級教師工作坊的主持人。本課題將特級教師工作坊的運(yùn)行機(jī)制與校本教研進(jìn)行整合，力求構(gòu)建一種創(chuàng)新型的教師培養(yǎng)模式，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的名師培養(yǎng)探索新途徑。

（二）依托行動教育理念

本課題力圖在校本教研中運(yùn)用顧泠元教授提出的行動教育理念，依托主題課例研修，實施行為跟進(jìn)式的“研訓(xùn)一體”教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

（三）依托學(xué)科基地建設(shè)理念

學(xué)科基地是學(xué)科人員從事學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)工作的平臺。本研究依托特級教師工作坊創(chuàng)建的基地學(xué)校，推進(jìn)“三階五環(huán)”主題式校本教研實驗研究的有序開展。

三、“三階五環(huán)”的內(nèi)涵

“三階五環(huán)”主題式校本教研，以課例研修為抓手，把教師的日常教學(xué)與常態(tài)教研有機(jī)融合，體現(xiàn)陶行知先生提出的“教學(xué)行合一”的教學(xué)思想，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”“教學(xué)即研究，研究即教學(xué)”的校本教研理想狀態(tài)。

所謂“三階”，即課例研修的三個階段。“三個階段”的提出主要基于教師在課例實踐中的問題解決。第一階段主要解決“教什么”的問題;第二階段在明確教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容定位的基礎(chǔ)上，解決“怎么教”“如何教”的問題;第三階段主要解決“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”要求在教學(xué)中落地的問題。

因此，我們給每個階段都設(shè)置有明確的研修目標(biāo)：第一階段，聚焦“目標(biāo)內(nèi)容精準(zhǔn)定位”的研修;第二階段，聚焦“教學(xué)方法策略優(yōu)化”的研修;第三階段，聚焦“學(xué)生能力發(fā)展與提升”的研修。

“五環(huán)”即基于行動教育的“實踐—反思—改進(jìn)”，在每一階段設(shè)置五個研修環(huán)節(jié)：設(shè)計—實踐、觀測—反思問題—尋找解決問題策略—改進(jìn)。五個環(huán)節(jié)連環(huán)推進(jìn)，體現(xiàn)行為跟進(jìn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動教育內(nèi)涵。

四、“三階五環(huán)”的實踐與思考

在“三階五環(huán)”主題式校本教研的實踐中，我們引進(jìn)了課堂觀察技術(shù)，基于課堂觀察的實證分析，不斷引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，不斷解決問題，以此促進(jìn)參研教師的教學(xué)行為跟進(jìn)與教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（一）精準(zhǔn)定位目標(biāo)內(nèi)容

第一階段的研修，我們以課標(biāo)為據(jù)、教材為本，兼顧學(xué)情，通過梳理課標(biāo)要求，深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的編排意圖，結(jié)合所在學(xué)校及學(xué)生的實際，初步制訂出本課的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定“目標(biāo)內(nèi)容科學(xué)合理”為課堂觀測點，進(jìn)行了“設(shè)計—實施—反思—改進(jìn)—再設(shè)計”的跟進(jìn)式研修。

反思改進(jìn)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實際效果，遵循“三不教”原則（學(xué)生已經(jīng)掌握的不教;學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能學(xué)懂的不教;教師教了學(xué)生也不懂的不教），以提升學(xué)生語文能力、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容。

實踐思考：吳忠豪教授提出，閱讀教學(xué)既要關(guān)注文本內(nèi)容，又要關(guān)注其表達(dá)形式，做到“言意兼得”。在閱讀教學(xué)中，教師們習(xí)慣于重文本內(nèi)容的分析和思想內(nèi)容的理解，輕言語形式的學(xué)習(xí)與積累。為此，我們專門開展了“指向語用，言意兼得”的主題研修，加強(qiáng)文本研讀能力的訓(xùn)練。參研教師親歷系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練，研讀文本意識得到增強(qiáng)，能主動選擇挖掘文本中最具特色的言語方式進(jìn)行教材的二度開發(fā)，創(chuàng)建“語用”訓(xùn)練的教學(xué)資源，落實“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)。

以《船長》一課為例，研究團(tuán)隊經(jīng)歷幾輪的研修，不斷提出改進(jìn)意見，并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。第一輪研修，執(zhí)教者將“為哈爾威船長寫墓志銘，升華思想感情”定為語用訓(xùn)練目標(biāo)，在教學(xué)中聚焦文篇結(jié)尾部分“哈爾威船長隨著客輪一起沉入大海”開展語用訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上練筆——為哈爾威船長題寫墓志銘。課后反饋會上，執(zhí)教者反思：學(xué)生練筆效果不理想，為英雄人物題寫墓志銘，學(xué)生所寫都是標(biāo)語式的語言，表達(dá)方式機(jī)械，內(nèi)容單一，且都只有寥寥幾句，沒能達(dá)成提升學(xué)生語用能力的訓(xùn)練目標(biāo)。主要原因：語用訓(xùn)練時過于關(guān)注文章思想內(nèi)容升華，忽略了學(xué)生能力提升的學(xué)情需求。

研究小組給出了調(diào)整方案：將語用訓(xùn)練目標(biāo)確立為“場景描寫訓(xùn)練”。教者重新設(shè)計教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)思路，開展第二輪研修。課后反饋會上，研究小組成員根據(jù)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評估分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于場景描寫的習(xí)作表達(dá)，基本上是沿用四、五年級學(xué)到的場面描寫的方法，沒有新突破，看不到能力成長點，能力提升目標(biāo)也沒能達(dá)成。

在第三輪研修中，筆者作為課題主持人，參與并帶領(lǐng)研修團(tuán)隊開展研課活動?；谇皟奢喌难行?，筆者總結(jié)分析了目標(biāo)定位發(fā)生偏離的主要原因：參研教師在教材研讀方面不到位。同時，筆者給出了改進(jìn)方法與策略：研修小組重新研讀教材，深入挖掘文本，找出課文最有特點的表達(dá)方式，精準(zhǔn)定位語用訓(xùn)練目標(biāo)。研究團(tuán)隊在筆者的指導(dǎo)下，重新研讀教材，找到課文最有特點的表達(dá)點：文中的人物語言描寫方式——課文用了15個自然段來描寫哈爾威船長與船員的對話，一句話自成一個自然段，語言簡短，且沒有提示語。經(jīng)過深入研究，研修小組最后將《船長》一課的語用訓(xùn)練目標(biāo)確定為——“特殊情境下的人物語言描寫”，并且將這個專題作為小課題立項開展研究。在“特殊情境下的人物語言描寫”主題閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生不僅深入地感知了哈爾威船長的人物形象，而且還習(xí)得了“通過特定情境下的語言刻畫塑造人物形象”的表達(dá)方法。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中得“言”又得“意”，落實了“言意兼得”的語用教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段、方法、策略

第二階段研修，我們把課堂觀測點設(shè)定為：教學(xué)手段、方法、策略的優(yōu)化。本階段的研修，關(guān)注點主要落在“學(xué)生的學(xué)”。根據(jù)第一階段確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際總會有一定的差距。為了實現(xiàn)以“教”促“學(xué)”的最大效度，必須要調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段、方法，做到“因?qū)W定教”。

實踐思考：此階段的研修，有效促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師由“關(guān)注教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生”?！耙?qū)W定教，以教促學(xué)”，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實際需要，靈活調(diào)整教學(xué)手段、方法和策略。這樣的教學(xué)方式要求教師既要有“底氣”，精通專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的實踐能力，又要有“靈氣”，必須學(xué)會根據(jù)當(dāng)時、當(dāng)?shù)匾约皩W(xué)校、學(xué)生的具體情況，進(jìn)行即時教學(xué)調(diào)整。這樣的課堂是我們追求的靈動課堂。

例如，研究團(tuán)隊的鄭老師所執(zhí)教的“指向語用”主題教學(xué)課例《珍珠鳥》，在參加課題組下鄉(xiāng)送教活動中就經(jīng)歷了教學(xué)手段、方法、策略不斷優(yōu)化的過程：由“我眼中的馮驥才（課文作者）”到“我和馮驥才”再到“我的朋友馮驥才”。在送教活動第一站，鄭老師的教學(xué)策略為：以“我眼中的馮驥才（課文作者）”為主題，要求從珍珠鳥的角度改寫課文。課后，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行追蹤檢測評估：90%左右的學(xué)生習(xí)作只能在原文基礎(chǔ)上簡單變換一下人稱，沒有創(chuàng)新之處，改寫訓(xùn)練效果未達(dá)目標(biāo)要求。第二站送教，鄭老師根據(jù)研究團(tuán)隊的建議，將改寫視角調(diào)整為“我和馮驥才”，學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容組織方面，出現(xiàn)了條理紊亂、表述不清的現(xiàn)象。有70%左右學(xué)生表示改寫要求難度大。第三站送教，研究團(tuán)隊為鄭老師重新作出調(diào)整規(guī)劃，再一次優(yōu)化了教學(xué)策略，改寫視角確立為“我的朋友馮驥才”。學(xué)生的習(xí)作效果有了很明顯的提升，很多學(xué)生都能自主選用最喜歡的方式對原文進(jìn)行改寫，習(xí)作中出現(xiàn)很多獨(dú)創(chuàng)性的表達(dá)方式，語言形式豐富出彩。在此課例的實踐中，因為教學(xué)策略的優(yōu)化，所以收到了很好的教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展與提升

第三階段的研修，課堂教學(xué)觀測點定為：“學(xué)生思維訓(xùn)練點與能力成長點?！薄罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志。此階段的研修，聚焦“語言建構(gòu)與運(yùn)用”中實現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與提升”“文化傳承與理解”能力目標(biāo)的落地。在教學(xué)中，教師根據(jù)教材編排意圖及文本特點，落實語文要素，確定思維訓(xùn)練點尤為重要。研究團(tuán)隊以訓(xùn)練為載體，整體推進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、思等各方面的能力，突出語文教學(xué)的綜合性與實踐性特征，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合性實踐能力，使學(xué)生形成了良好的語文思維品質(zhì)。

實踐思考：語言文字運(yùn)用能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)構(gòu)成的核心，在語文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生在習(xí)得語言文字與積累的過程中體現(xiàn)出能力發(fā)展的三個不同層次：基于感知的、淺層的語言文字運(yùn)用;基于思維的、理解的語言文字運(yùn)用;基于審美的、深度的語言文字運(yùn)用。因此，我們在設(shè)置不同的課堂教學(xué)觀察點進(jìn)行教學(xué)觀察的同時，還要更新教學(xué)評價方式，從而使教學(xué)效果的評價手段更趨于科學(xué)合理。以教學(xué)評價手段改革促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，徹底改變“重學(xué)科知識教學(xué)輕能力發(fā)展”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這將是我們課題組今后的研究方向。

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[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[Z].北京：人民教育出版社，2018

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“基于教師教育發(fā)展的主題式校本教研實踐研究”（課題編號：2019B224）的階段性研究成果。

作者簡介：王麗玲（1971— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)任北海市合浦縣教育局教研室小學(xué)語文教研員，系廣西特級教師、廣西教學(xué)名師、廣西小學(xué)語文學(xué)科中心組成員，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）