分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)提升整體學(xué)習(xí)效率的作用

陳群鴻

摘 要 隨著中職教育的逐步發(fā)展，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及核心競(jìng)爭(zhēng)力已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要需求，同時(shí)是開(kāi)展中職教育工作的關(guān)鍵目標(biāo)。為了促進(jìn)中職學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，縮短與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，從而加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文探究了分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，分析其對(duì)提升整體學(xué)習(xí)效率的作用，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略，以期為推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法 中職數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

分層教學(xué)模式主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況將其劃分為不同的能力組別，進(jìn)而制定不同的區(qū)別教學(xué)方式。分層教學(xué)不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)效率，還能提高教師的教學(xué)能力，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。由于不同階段的中職學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上存在一定的差異性，在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣以及思維方式等方面均有所不同，因此單一的教學(xué)手段難以適用于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，限制了學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際為立足點(diǎn)，以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為參考依據(jù)，并遵循新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，注重因材施教，選擇具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，同時(shí)聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求實(shí)施可行性較高的教學(xué)方式，有助于每位學(xué)生都能平等公正地接受指導(dǎo)，提高和改善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到他們學(xué)習(xí)的突破口進(jìn)一步縮短他們與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，幫助學(xué)困生成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，從而提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)效率和教學(xué)有效性。

1數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層

若要有效促進(jìn)中職學(xué)生的共同進(jìn)步，則要求教師為其設(shè)計(jì)符合他們發(fā)展需要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師針對(duì)低層級(jí)水平學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)的發(fā)展背景以及應(yīng)用原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐生活中進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，還能使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，積極分析和歸納數(shù)學(xué)各要素之間的簡(jiǎn)單邏輯聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是一項(xiàng)具有邏輯性和系統(tǒng)性的學(xué)科，只要掌握其中的應(yīng)用規(guī)律，遵循數(shù)學(xué)的運(yùn)算法則，就能提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師還需引導(dǎo)他們了解數(shù)學(xué)的基本思想和基礎(chǔ)理論，掌握與自身專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而針對(duì)中層級(jí)水平的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)則是根據(jù)國(guó)家編制的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行培養(yǎng)。教師不僅要明確教材的具體要求，還需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心態(tài)以及興趣愛(ài)好等，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言以及教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性地授課。另外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)趣味性和實(shí)用性兼具的問(wèn)題情境，避免將數(shù)學(xué)概念抽象化、復(fù)雜化。而對(duì)于高層級(jí)水平的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)可與中層級(jí)水平的學(xué)生保持一致，但教師可以鼓勵(lì)高層級(jí)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，接觸課程之外的相關(guān)知識(shí)，不斷豐富自身的知識(shí)積累，增長(zhǎng)知識(shí)閱歷。

2數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的分層

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)實(shí)施的梯度，促進(jìn)學(xué)生層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)由簡(jiǎn)至難、由淺至深、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)其學(xué)習(xí)盲點(diǎn)進(jìn)行指正和講解，幫助他們了解哪塊內(nèi)容是必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，并著重對(duì)其進(jìn)行知識(shí)鞏固，以建立良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師在提高低層級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力時(shí)，可以通過(guò)穿插提問(wèn)的方式，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，則可以積極鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探討，引導(dǎo)邏輯思維能力較好的學(xué)生帶動(dòng)層次較低的學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提高低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要避免出現(xiàn)較大的差異間隔，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，促進(jìn)高層級(jí)學(xué)生加強(qiáng)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)理論的印象。教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層時(shí)，通過(guò)營(yíng)造積極、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們?cè)隗w會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，收獲豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3課后作業(yè)的分層

教師在完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)模式，可以有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。首先，教師在進(jìn)行課后任務(wù)的布置時(shí)，需要制定不同的難度級(jí)別，適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免低層級(jí)水平的學(xué)生因作業(yè)難度較大而導(dǎo)致自信心受挫，從而抗拒或放棄數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)要考慮高層級(jí)水平學(xué)生的認(rèn)知水平，防止高層次學(xué)生失去自主探究的樂(lè)趣。

例如，教師在進(jìn)行“等比數(shù)列”的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置具體的課后作業(yè)，區(qū)別不同層次學(xué)生對(duì)于通項(xiàng)公式的靈活應(yīng)用情況。對(duì)于低層級(jí)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)為幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的等比數(shù)列概念，包含公比、數(shù)列、等比中項(xiàng)等內(nèi)容，促進(jìn)他們能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用通項(xiàng)公式。對(duì)于高層級(jí)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，則可以在低層級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過(guò)等比通項(xiàng)公式進(jìn)行知識(shí)拓展，并能夠運(yùn)用等比數(shù)列的知識(shí)解決生活實(shí)踐中的問(wèn)題。

4教學(xué)考核的分層

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)分層的過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)存在差異化，其學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)也需要教師進(jìn)行科學(xué)的分層考核，客觀地考察學(xué)生的知識(shí)接收程度以及分層學(xué)習(xí)的效果。教師在建立不同的教學(xué)考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)規(guī)律為核心導(dǎo)向，貼合教學(xué)大綱的要求，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，教師在組織數(shù)學(xué)測(cè)試時(shí)，其設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)考卷應(yīng)當(dāng)涉及基礎(chǔ)試題、提高型試題和考察思維能力的綜合型試題，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生都能從中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并能根據(jù)測(cè)試成績(jī)有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。另外，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)置具有探究性的測(cè)試題目;而針對(duì)分析和思考能力較突出的學(xué)生，則可以考察學(xué)生是否全面、準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提上，能否高效完成探究性的測(cè)試題目。比如，教師在進(jìn)行不同數(shù)冪運(yùn)算的講解時(shí)，可以考核學(xué)生基本運(yùn)算能力，并且設(shè)置難度較大的冪的運(yùn)算題目，以此考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)分層是中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)既是反映教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，更能為數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供調(diào)整方向?？茖W(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)分層為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了重要的檢驗(yàn)方式，幫助教師有效提高學(xué)生的發(fā)展能力以及上升能力。教師有效實(shí)施教學(xué)分層評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)情況的反饋，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，還能幫助學(xué)生保持積極、自信的精神面貌去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)分層可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)并不是僵化、靜止的，而是能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，促進(jìn)每位學(xué)生通過(guò)自身的努力，將學(xué)習(xí)水平提高到更高層級(jí)，同時(shí)形成良好的探究意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教育中已逐漸得到廣泛應(yīng)用，分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和學(xué)習(xí)潛力將學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)水平相近的層級(jí)并進(jìn)行針對(duì)性地施教，教師通過(guò)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，使不同階段的學(xué)生能獲得最適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，其對(duì)于教師、家長(zhǎng)、學(xué)校以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。同時(shí)，分層教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更注重考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，要求教師以引導(dǎo)學(xué)生整體取得學(xué)習(xí)進(jìn)步為目的，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)考核等方面的分層，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳裕.分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：214+216.

[2] 孫榮.分層教學(xué)法在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].廣西教育（中等教育），2017（12）：119-120.

[3] 李立果.提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略研究[J].讀與寫(xiě)，2019，16（03）：35.

[4] 嚴(yán)峰.分層遞進(jìn)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2017（34）：150.