小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中德育融入教學(xué)策略

鐘富生

數(shù)學(xué)知識(shí)理論來源于人類對(duì)自然界的研究探索，是人類在探索世界過程中，依據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)理論，形成了新的認(rèn)知，將這些認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)化的總結(jié)提煉，經(jīng)歷了一代代數(shù)學(xué)大師的整理編輯之后，形成了我們當(dāng)前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)理論體系。數(shù)學(xué)知識(shí)理論的產(chǎn)生過程，凝聚了無數(shù)數(shù)學(xué)大師的心血，凝聚了無數(shù)專家學(xué)者的智慧結(jié)晶，凝聚了無數(shù)的真知卓絕的思想精華，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，融入德育理念，可以全面提升數(shù)學(xué)課教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。

一、以數(shù)學(xué)為引導(dǎo)，培育學(xué)生科學(xué)開展學(xué)習(xí)的思維意識(shí)

思維意識(shí)是我們開展實(shí)踐活動(dòng)的思想指引，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，很多教師還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)理論的課堂講解分析，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)固化的數(shù)學(xué)知識(shí)理論，缺乏教學(xué)的發(fā)散與拓展，在思維意識(shí)培養(yǎng)上缺乏良好效果?；谛抡n改的教學(xué)要求，教師要培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科“核心素養(yǎng)”，首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，具有科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維意識(shí)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，要注重學(xué)生思維意識(shí)培育，通過導(dǎo)入豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，科學(xué)探索，建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維意識(shí)。

二、以數(shù)學(xué)為媒介，培育學(xué)生科學(xué)開展探索的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)知識(shí)來源實(shí)踐，必然也要運(yùn)用于實(shí)踐。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)引導(dǎo)不足，都是將數(shù)學(xué)作為一門純粹的理論性學(xué)科開展教學(xué)，注重課程標(biāo)準(zhǔn)上內(nèi)容的教學(xué)講解，讓學(xué)生全面認(rèn)知理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，懂得如何在考試中解答題目，僅僅是就知識(shí)理論而開展教學(xué)講解。這種脫離實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育起不到積極的效果。作為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，必須要緊緊抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用特性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)理論與豐富多彩的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論去解決生活問題，能夠在生活實(shí)踐中提煉出數(shù)學(xué)模型，培育他們科學(xué)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)時(shí)、分、秒等時(shí)間單位的時(shí)候，若在課堂上以純理論講解，學(xué)生是無法全面認(rèn)知理解的。教師需要緊密結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)，從時(shí)間單位產(chǎn)生的意義導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)知到為什么要學(xué)習(xí)時(shí)間單位，然后從時(shí)間單位的生活運(yùn)用探討其生活實(shí)用性，然后從生活實(shí)踐之中提煉出數(shù)學(xué)模型，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)理論題型，進(jìn)行數(shù)學(xué)理論層面的科學(xué)分析，理論分析完成之后，讓學(xué)生去自主探索時(shí)間單位的生活運(yùn)用實(shí)例，開展可續(xù)分析。通過這種數(shù)學(xué)探討、實(shí)踐分析、理論提煉、拓展運(yùn)用的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更加深入的理解掌握，通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)于如何去探索自然規(guī)律，有了比較深刻的認(rèn)知理解，培育出學(xué)生科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。

三、以數(shù)學(xué)為實(shí)例，培育學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)理論體系嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要嚴(yán)格把握住數(shù)學(xué)學(xué)科這些特點(diǎn)，以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致認(rèn)真的態(tài)度開展數(shù)學(xué)知識(shí)理學(xué)習(xí)。小學(xué)生求知欲比較旺盛，對(duì)于新知識(shí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們學(xué)習(xí)活力充沛，課堂學(xué)習(xí)有積極性。但是同樣也存在一些生理與心理上的問題與不足，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力容易受到外界影響，學(xué)習(xí)過程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)精力不集中，在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中經(jīng)常會(huì)丟三落四，出現(xiàn)一些小差錯(cuò)。深究這些差錯(cuò)的原因，在于其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致認(rèn)真的態(tài)度，自我感覺學(xué)懂了，但是并沒有扎實(shí)掌握。作為教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以通過數(shù)學(xué)例題的教學(xué)講解，以例題為延伸，培育學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。如在對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算題練習(xí)，學(xué)生非常熟悉，感覺都非常簡(jiǎn)單，但是練習(xí)的結(jié)果卻是經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在例題的講解的時(shí)候，讓學(xué)生自己來分析自己的錯(cuò)誤原因，很多學(xué)生都是說自己粗心馬虎，教師引導(dǎo)他們繼續(xù)深入去探究問題原因，有的學(xué)生是考試東張西望，精力不集中;有的學(xué)習(xí)的不夠扎實(shí)，感覺自己掌握了，但是做題的過程中缺乏堅(jiān)定信心;有的是覺得題目太簡(jiǎn)單了，存在驕傲自滿的心理，做題就不認(rèn)真仔細(xì)看了。這些問題的癥狀表現(xiàn)，都是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，缺乏一顆科學(xué)認(rèn)真的學(xué)習(xí)之心，教師通過數(shù)學(xué)例題的分析講解，通過這些深層次原因探究，就能夠促進(jìn)學(xué)生去深入思考，深入開展自我反思，針對(duì)自身學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，積極改正，培養(yǎng)自己認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

責(zé)任編輯 羅 峰