高三地理教學(xué)中落實(shí)新課改理念的教學(xué)策略探討

摘 要：在新課改背景下，教育部提出了最新的高考改革政策。而在這一政策下，不能再用舊的教學(xué)思路，教師應(yīng)該引入新的教學(xué)策略幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。文章將針對(duì)新課改理念提出有效的高三地理教學(xué)策略，以提升高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高三;地理;新課改;教學(xué)策略

我認(rèn)為，在新課改理念下，高三地理教學(xué)不能再重復(fù)以前的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師出題，學(xué)生做;把教學(xué)問題一概而論，不重視教學(xué)過程和質(zhì)量，學(xué)生很難在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)把教師所傳授的知識(shí)吸收。在高三地理課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是主體，而教師是主導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于不同的教學(xué)形式中，建立并且探究地理知識(shí)體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在開展地理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可再采取照本宣科的形式給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R(shí)，如果用這種方法將地理知識(shí)重點(diǎn)系統(tǒng)化地灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，只是幫學(xué)生背誦了一遍地理課本而已，只起到表面作用，并沒有達(dá)到教學(xué)的深度效果。教學(xué)并不是簡(jiǎn)單講解教材內(nèi)容，而是要通過觀察學(xué)生的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)、理論概念、地理原理等知識(shí)重點(diǎn)。只有這樣才能幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而符合新課改的方向。思維導(dǎo)圖是指采用圖文結(jié)合的形態(tài)將每一個(gè)知識(shí)主題按照邏輯順序連接起來，它的特征是邏輯性和條理性強(qiáng)，便于學(xué)生吸收并且建立完整的地理知識(shí)體系。教師在課堂教學(xué)中，需合理有效地利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能清楚地了解地理的本質(zhì)。例如，在復(fù)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以運(yùn)用樹狀形式的思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生了解地球內(nèi)部圈層的劃分情況，進(jìn)一步幫學(xué)生形成地球圈層結(jié)構(gòu)觀念。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)吸引力

生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的多媒體教學(xué)成了當(dāng)下教學(xué)中所廣泛使用的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)課堂里沒有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

第一，使用多媒體教學(xué)可以讓原先抽象、枯燥的地理課本內(nèi)容通過圖形、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)出來，這樣更直觀更生動(dòng)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，能有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式，并且發(fā)揮它的最大作用。由于多媒體教學(xué)有著多維性、交互性、集成性的諸多特點(diǎn)，因此，在多媒體教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，充分發(fā)揮教師的作用，有利于學(xué)生全面吸收知識(shí)。

第三，多媒體教學(xué)為學(xué)生打造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，能有效促進(jìn)學(xué)生去探索，吸引學(xué)生積極融入地理學(xué)習(xí)中。

第四，多媒體教學(xué)在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，可在教室里直接使用遙控器對(duì)控制室的各種多媒體設(shè)備進(jìn)行操控，選擇和控制播放教學(xué)素材，但大多數(shù)教師只是利用多媒體系統(tǒng)在課堂上展示學(xué)習(xí)大致內(nèi)容，而地理教學(xué)中有很多的難點(diǎn)，多媒體系統(tǒng)應(yīng)該更廣泛使用才能發(fā)揮它的作用。

2.多媒體的其他用途

比如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)等，由于學(xué)生缺乏一定的想象能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解。即使花費(fèi)很多的時(shí)間，效果也并不理想。如果教師讓學(xué)生自主地去探究或互相討論，大多數(shù)學(xué)生又完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這個(gè)難題，教師可以這樣解決：把這項(xiàng)難題分解為各個(gè)小題，然后錄制微課，在課堂上展示給學(xué)生看。

例如“氣候差異與成因分析”這一專題，由于該課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以理解。在對(duì)比兩個(gè)地方的氣候差異時(shí)，學(xué)生總是無從下手，很難弄清其中主要因素。而在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問時(shí)，教師可結(jié)合高考試題和課程內(nèi)容錄制一個(gè)十分鐘左右的微課，在地理課堂上給學(xué)生觀看，并加以講解。這種方法更容易讓課程內(nèi)容被學(xué)生所吸收。因?yàn)閭鹘y(tǒng)地理教學(xué)講解比較枯燥，而且學(xué)生很難抓住重點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生還容易遺忘內(nèi)容，而多媒體教學(xué)更直觀清楚，效果更好。另外，在教師講解評(píng)分題的時(shí)候，可以要求學(xué)生自己先寫答案，然后拍攝部分學(xué)生的答案照片，再把照片傳輸?shù)蕉嗝襟w器材上，請(qǐng)全班學(xué)生在課堂上點(diǎn)評(píng)，這樣可以提高學(xué)生探究題目的積極性，幫助學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。

三、優(yōu)化練習(xí)和加強(qiáng)課堂限時(shí)訓(xùn)練

知識(shí)的鞏固、理論的運(yùn)用、能力的提高都不是教師講出來的，而要通過平時(shí)日積月累的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。教師可以平時(shí)讓學(xué)生多做題，見識(shí)各種題型，擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)面，做的題多了，練習(xí)的多了，就可以在各種題材中提取新的知識(shí)，掌握解決難題和分析問題的能力，這樣在遇見新題型、新領(lǐng)域的時(shí)候，學(xué)生也能夠從容面對(duì)。

練習(xí)時(shí)需要注意的重點(diǎn)內(nèi)容。第一，優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的重點(diǎn)性，要根據(jù)高考地理命題的大方向和學(xué)生的綜合情況來制訂方案，選擇相關(guān)的題目來組合練習(xí)試卷，并對(duì)練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生規(guī)范專業(yè)術(shù)語，幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)題方案，最終讓學(xué)生掌握分析題目的方法和途徑，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，提高學(xué)生的地理應(yīng)試能力。第二，加強(qiáng)課堂上的計(jì)時(shí)訓(xùn)練，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要注意答題時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生回顧解題過程，從中尋找題目的問題重點(diǎn)，將一些原理性、規(guī)律性、基礎(chǔ)性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生的知識(shí)主干，在實(shí)踐中真正運(yùn)用解題技巧。

四、在生活中培養(yǎng)地理思維

對(duì)于學(xué)生來說，最大的難題便是空間想象力欠缺和實(shí)踐時(shí)間少，如果我們能在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)ソ嚯x地觀察一些地理現(xiàn)象，那么學(xué)生的想象能力和積極性也會(huì)有所提升。在教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合中總會(huì)得到新的理論知識(shí)，生活實(shí)踐過程能激發(fā)學(xué)生的思維潛力，有助于提升學(xué)生對(duì)地理問題的理解。同時(shí)在探索實(shí)踐過程中，也大大提高了學(xué)生探究地理的興趣。在地理教學(xué)中千萬不可忽視生活中的地理現(xiàn)象，這些生活中的地理現(xiàn)象可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，一個(gè)地方正午太陽高度的季節(jié)和變化。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前，教師可以讓學(xué)生觀察每天投射到教室門口的太陽光面積變化情況，用粉筆標(biāo)注太陽光線投射的位置，從而讓學(xué)生探索太陽光投射到室內(nèi)面積大小變化的原因。通過這些生活中常見的地理現(xiàn)象，學(xué)生可以深刻地了解太陽高度的變化規(guī)律。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生分析為“為什么污水處理廠布局在縣城河流的下游”“學(xué)校附近的農(nóng)田，為何種植蔬菜而不是水稻”這類現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，再運(yùn)用課本理論知識(shí)來解釋這類地理問題，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

結(jié) 語

本文對(duì)新課改下的地理教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析和討論，旨在落實(shí)多方位教學(xué)。教師要巧妙運(yùn)用不同的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生原有的地理知識(shí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)試技巧和地理思維，這樣可以降低許多難度，讓學(xué)生能全面理解地理知識(shí)，既能快速地培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣，又能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)提起興趣，使課堂教學(xué)在新課改的理念下能夠真正地發(fā)揮作用。

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作者簡(jiǎn)介：陳彥伶（1994—），女，中學(xué)二級(jí)教師，本科。